Что может быть формой подведения итогов реализации программы дополнительного образования

Формы подведения итогов

Основной формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы является промежуточное и итоговое тестирование. Знания, получаемые детьми на занятиях, могут быть оценены также на открытых занятиях, отчетных творческих мероприятиях и школьных конференциях.

В ходе реализации Программы предполагаются следующие виды контроля:

Контроль и оценка должны не только показывать степень овладения знаниями, но и формировать у школьника уважительное отношение к себе, поддерживать уверенность его в своих силах.

Учебно-тематический план:

№ п\п	Разделы, темы	Количество часов
Географические особенности Великобритании	8 часов
Достопримечательности Великобритании	9 часов
История Великобритании	10часов
Знаменитые люди Великобритании	7 часов
Итого	34 часа

Содержание обучения

Исходя из поставленных целей и задач и ориентируясь на конечный результат обучения, в содержание обучения страноведению включаются следующие компоненты:

– лингвострановедческий: знание, понимание реалий, слов, обозначающих предметы национальной культуры, и умение их употреблять, знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах, текстовый материал;

– общеучебный компонент: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.

Таким образом, в содержание программы входят темы по географическому положению, истории, культуре англоговорящих стран, сведения об образе жизни, традициях и обычаях, особенности речевого и неречевого поведения жителей англоговорящих стран, социокультурные различия, лингвострановедение.

А так же содержание страноведческого курса позволяет:

– обучающимся выявить свои способности в изучаемой области знаний и подготовить себя к осознанному выбору профессии в соответствии с концепцией профильного обучения.

– учителю использовать межпредметные связи (английский язык-география, английский язык-история, английский язык– информатика, английский язык-литература) и поможет оюучающимся приобрести целостную картину окружающего мира, ликвидировать односторонность и примитивность мышления, неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.

В связи с тем, что основной задачей данного курса является коммуникативная направленность, каждое занятие строится на использовании разнообразных видов учебно – познавательной деятельности, самостоятельности. При организации занятий целесообразно использовать интерактивную методику работы (создавать ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя). Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность учащихся.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

Ø творческий метод.

Дидактический материал:

Ø словари, энциклопедии.

Ø Техническое оснащение занятий:

Ø проигрыватель для кассет \ компакт-дисков;

Ø кассеты \ компакт-диски с музыкальным материалом, видеофильмами;

Ø компьютер с Интернетом;

Формы подведения итогов:

Ø выступления детей на открытых мероприятиях;

Ø участие в конкурсных мероприятиях;

Ø контрольные занятия;

Ø итоговое занятие;

Ø школьная конференция.

Календарно-тематическое планирование:

Источник

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Используются различные виды контроля: устный, практический, наблюдение.

Наиболее распространенные формы контроля: опрос, контрольное занятие, презентация проекта, выставка.

Критерии оценки выполненной работы (изделия):

Оценочные формы детских работ:

— отбор работы на выставку.

— участие в конкурсах и выставках.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Первый год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
всего	теория	прак тика	С ДОТ
теория	практика
I	Вводное занятие.
II	Волшебное рисование.
2.1	Знакомство с пейзажем.
2.2	Знакомство с животным миром.
2.3.	Знакомство с натюрмортом.
III	Пластилинография (работа с пластилином, полимерной глиной, соленым тестом).
3.1.	Знакомство со средствами выразительности.
3.2.	Плоскостное изображение.
3.3.	Объемное изображение.
3.4.	Знакомство с симметрией.
3.5.	Формирование композиционных навыков.
3.6.	Трафаретные технологии.
3.7.	Рельефное изображение.
IV	Бумагопластика (техника аппликации, декупажа).
4.1.	Техника аппликации, декупажа.
4.2.	Знакомство с техникой аппликации.
4.3.	Знакомство с техникой бумажная мозаика.
4.4.	Элементы декупажа.
V	Участие в выставках, конкурсах.
VI	Заключительное занятие.
Итого:

Второй год обучения

Третий год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
всего	теория	практика	С ДОТ
теория	практика
I	Вводное занятие.
II	Пластилинография(работа с пластилином, полимерной глиной, соленым тестом).
2.1	Натюрморт. Рельеф.
2.2	Композиция. Пейзаж. Объемно-пространственная композиция.
2.3	Портрет. Коллективная творческая деятельность.
2.4	Самостоятельная тематическая композиция.
III	Бумагопластика (техника аппликации, декупажа, дизайнерское конструирование)
3.1	Аппликация. Украшение предметов интерьера.
3.2	Декупаж. Разработка и выполнение авторской работы.
3.3.	Конструирование с элементами мозаики.
3.4.	Самостоятельная тематическая композиция.
IV	Роспись.
4.1.	Оформление интерьера с элементами витража.
4.2.	Комбинированная роспись.
4.3.	Самостоятельная тематическая композиция.
V	Участие в выставках, конкурсах.
VI	Заключительное занятие.
Итого:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы первого года обучения

I. Вводное занятие.

Теория.Знакомство с объединением, планом работы на год. Рассказ об основных направлениях работы на занятиях. Материалы и оборудование. Инструктаж по правилам техники безопасности.

Практика.Игра на усвоение правил безопасности.

II. Волшебное рисование.

Знакомство с пейзажем.

Теория.Понятие «пейзаж».«Пальцевая живопись». Материалы, необходимые для работы. Приемы работы. Последовательность выполнение работы в прорисовке деталей.

Практика.Выполнение работ с использованием техники «Кляксография».

Знакомство с животным миром.

Теория.Приемы рисования («Жираф»,«стадо овечек»). Последовательность выполнения работы в прорисовке деталей.

Практика.Рисование животного с использованием поролоновой губки.

Знакомство с натюрмортом.

Теория.Понятие натюрморт. Овощи в жизни человека (гризаль). Знания о колорите фруктов.

Практика.Рисование фруктовна контрастной основе. Экскурсия.

III. Пластилинография(работа с пластилином, полимерной глиной, соленым тестом).

Знакомство со средствами выразительности.

Теория.Историческая справка о пластилине. Виды пластилина, полимерной глины, их свойства и применение. Материалы и приспособления.

Особенности создания выразительного образа посредством объема и цвета.

Практика.Сплющивание, разглаживание поверхностей в создаваемых объектах. Выполнение работы«Вкусные пирожные».

Источник

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Некоторые формы подведения итогов:

Опрос, контрольное занятие, концерт, зачет, самостоятельная работа, выставка, экзамен, защита рефератов, конкурс, олимпиада, открытое занятие для родителей, соревнование, игра-испытание, презентация творческих работ, самоанализ, взаимозачет, коллективный анализ работ, отзыв, эссе, коллективная рефлексия и др.

Документальные формы подведения итогов реализации образовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и органами управления образованием своевременного анализа результатов.

Дневники достижений воспитанников, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д. — документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого обучающегося.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:

— перечень разделов, тем;

— количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.

№	Темы	Всего часов	В том числе
Теория	Практика
Вводное занятие

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.

По распоряжению КО №2564 от 28.11.11 в ОДОД программы

1 года обучения должны быть рассчитаны на 72-144 часа в год,

2 года обучения : 144-216 часов в год,

3 года обучения: 216-288 часов в год

Учебно-тематический план должен составляться на каждый год обучения и отражать его особенности.

Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 30 %). Также в учебно-тематическом плане необходимо закладывать часы:

— на вводное занятие (введение в программу);

— концертную, выставочную или соревновательную деятельность;

— мероприятия воспитывающего и познавательного характера;

— итоговое занятие, отчетное мероприятие.

В учебно-тематическом плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование

В зависимости от возраста детей, их способностей, специфики детского объединения возможно использование вариативных учебно-тематических планов. Например: учебно-тематический план для детей первого года обучения 7—8 лет — на 72 часа, а для 10—11 лет — на 144 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

В содержании программы необходимо указать:

— название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);

— телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);

— указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;

— при включении в дополнительную образовательную программу экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.

Дата добавления: 2016-02-16 ; просмотров: 7263 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога (стр. 3 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5

Режим занятий. В данном подразделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта. (Приложение, Пример № 11).

При определении режима занятий нужно указать продолжительность учебного часа, если она отличается от академического часа

(45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в со­ответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями детей, продолжительность учебного часа изменена.

2.8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Ожидаемый (прогнозируемый) результат — это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся. Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

Педагог должен иметь четкое представление о том, каких резуль­татов добьются воспитанники на разных этапах освоения данной программы (Приложение, Пример № 12). Поэтому в образовательной программе необходимо прописать конкретные знания, умения, навыки воспитанников по итогам каждого года обучения. Желательно выделить прогнозируемые результаты воспитания и развития ребенка.

Педагогу нужно проверить, отражает ли спрогнозированный ожидаемый результат выполнение поставленных ранее задач.

Способы определения результативности

В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися содержанием программы.

Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:

— Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагно­стических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (кон­цертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т. п.

— Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать:

контрольные задания и тесты

диагностика личностного роста и продвижения

ведение зачетных книжек

ведение творческого дневника обучающегося

оформление листов индивидуального образовательного маршрута

ведение журнала учета или педагогического дневника

введение оценочной системы

Начальный или входной контроль

В начале учебного года

Определение уровня развития детей, их творческих способностей

Беседа, опрос, тестирование, анкетирование

В течение всего учебного года

Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Повышение ответственности и заинтересованности воспитанников в обучении. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.

Педагогическое наблюдение, опрос, контрольное занятие, самостоятельная работа

Промежуточный или рубежный контроль

По окончании изучения темы или раздела. В конце месяца, четверти, полугодия.

Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение результатов обучения.

Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, соревнование, творческая работа, опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, демонстрация моделей, тестирование, анкетирование

В конце учебного года или курса обучения

Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование учащихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения.

Выставка, конкурс, фестиваль, праздник, концерт, соревнование, творческая работа, презентация творческих работ, демонстрация моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, взаимозачет, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ, тестирование, анкетирование и др.

Возможные формы выявления, фиксации и предъявления результатов представлены в Приложении, Пример № 13.

Результаты контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.

Объектами контроля могут являться:

— знания, умения, навыки по изучаемому предмету;

— уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т. д.;

— мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;

— степень самостоятельности и уровень творческих способностей.

При разработке образовательной программы педагог может опираться на «Систему определения результативности, основанную на компетентностном подходе». Критерии оценки компетентностей, методика проверки результативности и регулярность её проведения необходимо прописать по каждому году обучения.

При оформлении дополнительных образовательных программ, спроектированных в контексте компетентностного подхода, необходимо «сквозное» проведение его через все разделы дополнительных образовательных программ — от соответствующих формулировок на уровне цели и задач, до содержания и ожидаемых результатов (Приложение, Пример № 14).

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления содержания образования будут положены «ключевые компетентности» — имеющиеся знания, опыт, необходимые для успешной и эффективной деятельности в заданной предметной или социальной области.

Переход к формированию ключевых компетентностей обучающихся в настоящее время не является обязательным требованием в дополнительном образовании детей. Обозначение «ключевых компетентностей» как направления модернизации образования позволяет передовым педагогам использовать это понятие в дополнительных образовательных программах.

Акцент на формирование «ключевых компетентностей» предлагается, как вариант формулирования цели, задач и ожидаемых результатов образовательной программы в едином контексте. Один из главных инструментов оценки компетентности — задача, сформулированная как проблемная ситуация, решение которой требует проявления субъектом в деятельности определенных личностных и деловых качеств.

Основополагающими критериями эффективности реализации образовательных программ с точки зрения компетентностного подхода являются:

— степень сформированности компетентностей (как ключевых, так и специальных), что рассматривается как способность решения учащимися определенного круга задач и проблем;

— динамика достижений обучающегося в овладении ключевыми компетентностями.

Наглядное выражение этих качеств может быть зафиксировано и оценено (по ):

• в выполняемых действиях;

• в осуществляемых операциях;

• в совершаемых поступках и формах поведения;

• в формулируемых суждениях и оценках;

• в принимаемых и аргументируемых решениях в ситуациях выбора;

• в ситуациях взаимодействия и диалога.

При постановке задач, направленных на формирование компетентностей, можно ориентироваться на следующий перечень (по ):

• компетентность «быть» — способность обучающегося органи­зовать собственное профессионально личностное развитие;

• компетентность «знать» — способность учиться и формировать необходимый арсенал знаний;

• компетентность «уметь» — способность использовать необхо­димые умения, навыки, опыт в практической деятельности;

• компетентность «жить вместе» — способность взаимодейство­вать в детском коллективе и в социуме для достижения образова­тельного результата.

2.9. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Некоторые формы подведения итогов (Приложение, Пример № 15):

Источник

Формы подведения итогов реализации

дополнительной образовательной программы

1. Сдача контрольных и контрольно-переводных нормативов общей, специальной физической, технической подготовленности обучающихся.

2. Контрольные и товарищеские игры.

1.5. Структура системы многолетней подготовки (этапы, уровни-низкий, средний, высокий)

Под системой понимается совокупность взаимосвязанных элементов, образующих целостное единство и ориентированных на достижение определенной цели. С этих позиций подготовка баскетболистов будет успешной только в том случае, если ее рассматривать как единую систему, все составные части которой согласованы между собой и направлены на успешное решение основных задач.

Подготовка баскетболистов включает в себя всю совокупность мероприятий по обеспечению достижения баскетболистами наивысших спортивных результатов, с одной стороны, и массового охвата систематическими занятиями как можно большего числа детей и взрослых — с другой.

Подготовка баскетболистов — процесс многолетний и сложный, в нем выделяют составные части взаимосвязанные между собой. Выделяют три составные части в подготовке баскетболистов: подготовку баскетболистов

высших разрядов, подготовку спортивных резервов и подготовку в массовых формах физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.

Подготовка баскетболистов высшего разряда являет собой высший уровень достижений по всем параметрам баскетбола, оказывает определяющее влияние на подготовку резервов и массовый баскетбол в плане модельных характеристик и комплекса контрольных нормативов, эффективных средств и методов, объема и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок, популяризации баскетбола, вовлечения в занятия широких масс населения.

Подготовка спортивных резервов, с одной стороны, полностью ориентирована на спорт высших достижений, так как призвана готовить юных спортсменов по основным показателям, отвечающим модельным характеристикам баскетболистов команд высших разрядов. Это главный критерий эффективности системы подготовки спортивных резервов, ориентируясь на него, устанавливают требования, которым должны отвечать юные баскетболисты на всех этапах многолетней подготовки. С другой стороны, процесс подготовки спортивных резервов происходит в тесной связи с общеобразовательными школами, средними специальными учебными заведениями и другими организациями, осуществляющими занятия в массовых формах физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

Массовые занятия баскетболом с охватом широких слоев населения осуществляются в процессе обязательных учебных занятий в образовательных учреждениях; при прохождении службы в рядах Вооруженных Сил; в процессе самодеятельных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы по производственному принципу и по месту жительства; на платных хозрасчетных условиях.

Каждая из трех составных частей, взятая отдельно, рассматривается уже как самостоятельная система. В этом случае в ней выделяются подсистемы и элементы, взаимосвязанные между собой в целостной структуре.

Модель включает в себя подсистему целевых функций и модельных командно-индивидуальных характеристик баскетболистов на весь период подготовки как важнейший системообразующий фактор, цементирующий в единое целое составные части подсистемы и системы; подсистему функций обеспечения, куда входят отбор спортсменов на всех этапах подготовки, профессионализм тренеров и повышение их квалификации, материально-техническая оснащенность компонентов подготовки, формы организации и управления многолетней подготовкой; подсистема непосредственной реализации целей, которую составляют тренировка, соревнования, профилактике-восстановительные мероприятия, формирование личности спортсмена. Взаимосвязь составных частей системы и эффективное функционирование ее в целом обеспечиваются наличием системы упражнения.

Полный набор элементов в подсистемах характерен для подготовки баскетболистов высших разрядов, например национальных сборных команд, и для подготовки спортивных резервов. В массовом баскетболе набор элементов будет зависеть от целей и возможностей конкретного коллектива.

Формы подведения итогов:

· Участие в школьных, районных соревнованиях;

· Сдача контрольных нормативов по физической и технической подготовке два раза в год (октябрь и май);

· Участие в судействе школьных и районных соревнованиях по баскетболу.

Результаты работы в данной деятельности отслеживаются в наблюдениях за работоспособностью, мотивацией, посещаемостью занятий обучающимися, динамикой роста индивидуальных и групповых показателей физической подготовленности обучающихся.

По окончании учебного года уровень знаний, умений и навыков обучающихся должен соответствовать требованиям контрольно-переводных нормативов.

II Нормативная часть.

2.1. Минимальный возраст лиц для зачисления на этапы подготовки и минимальное количество лиц, проходящих подготовку в группах по виду спорта:

Наполняемость групп.

Минимальная наполняемость группы – 15 (чел).

Максимальный объем тренировочной нагрузки в неделю в академических часах НП – 6.

Учебных недель: 52 недели из них 6 недель спортивно-оздоровительный лагерь и активный отдых

Учебных часов неделю: 6.

2.2. Соотношение объемов тренировочного процесса по видам спортивной подготовки на этапах спортивной подготовки по виду спорта баскетбол (%):

2.3. План подготовки:

Разделы подготовки:	Количество часов
Теоретическая
ОФП
СФП
Техническая
Тактическая
Соревновательная
Переводные испытания
Контрольная
Итого 52 недели

2.4. Планируемые показатели соревновательной деятельности:

Показатели	Год обучения
Тренировочные	16-18
Контрольные	1-3
Основные
ИТОГО

2.5. Объем индивидуальной спортивной подготовки:

Организационно методические указания.

Спортивная тренировка юных спортсменов в отличие от тренировки взрослых, имеет ряд методических и организационных особенностей. 1. Тренировочные занятия с юными воспитанниками не должны быть ориентированы на быстрое достижение высокого спортивного результата. 2. Тренировочные и соревновательные нагрузки должны соответствовать функциональным возможностям растущего организма. 3. В процессе занятий необходимо соблюдать рациональный режим, обеспечить гигиену быта, хорошую организацию врачебно-педагогического контроля над состоянием здоровья, подготовленностью занимающихся и их физическим развитием. 4. Надежной основой успеха юных баскетболистов является приобретенный фонд умений и навыков, всестороннее развитие физических качеств, решение функциональных возможностей организма.

Следующие разновидности индивидуальной подготовки:

1. Игрок тренируется самостоятельно по рекомендации тренера.

2. В случае идентичности ошибок или недочетов у нескольких игроков их распределяют на группы по 2–4 человека, где они отрабатывают и совершенствуют один и тот же прием.

3. Группа игроков 2–3 человека, имеющих разные недочеты, тренируются вместе (например, один выполняет передачу, а другой приём, совершенствует бросок и т.д.).

4. Спортсмены (2–3 человека), которые имеют одинаковые недочеты, тренируются вместе, беспрерывно меняясь местами.

5. Игроки, которые отстают в отдельных компонентах игры, тренируются вместе с квалифицированными игроками, и тем самым более подготовленные выполняют шефство.

6. Игрока, который работает над устранением недочетов, время от времени проверяет тренер и указывает ему на ошибки.

7. Спортсмены тренируются по функциям, выполняемым в команде (нападающий, защитники), отрабатывают отдельные игровые связки и комбинации.

8. На тренировочных и товарищеских играх отдельные игроки получают и выполняют конкретные задания (индивидуально).

9. Работа в парах – квалифицированный игрок и игрок, в чем-либо ему уступающий.

2.6. Графическая структура годичного цикла (название и продолжительность периодов, этапов, мезоциклов)

Тренировочный процесс в годовых циклах системы спортивной подготовки построен на основе закономерностей приобретения, сохранения и временной утраты спортивной формы, в полном соответствии с научно обоснованными принципами спортивной тренировки и предусматривает:

структуру и содержание тренировочного процесса отдельных занятий, недельных микроциклов, этапов и периодов спортивной подготовки;

продолжительность этапов, периодов спортивной подготовки;

количество тренировочных занятий, тренировочных дней, дней отдыха;

объем и соотношение тренировочных и соревновательных нагрузок средств

соотношение физической, технической, тактической сторон спортивной подготовки;

системность средств и методов тренировки.

Тренировочные программы различных по напряженности, специфичности и направленности тренировочных занятий, недельных микроциклов, этапов, периодов распределены в структурах годовых циклов таким образом, что их выполнение обеспечит решение двух основных задач каждого годового цикла тренировки. Первая задача – повышение уровня общей специализированной физической подготовленности, специальной физической подготовленности, технической подготовленности, тактической подготовленности, психологической подготовленности по сравнению с предыдущим годом. Вторая задача – достижение и сохранение высокого уровня спортивной формы в соревновательном периоде, успешные выступления в основных соревнованиях сезона.

Распределение времени на основные разделы подготовки по годам подготовки происходит в соответствии с конкретными задачами, поставленными на каждом этапе спортивной подготовки.

Современное представление о планировании годичных циклов подготовки связано с ее определенной структурой, в которой выделяют, микроциклы, мезоциклы и макроциклы.

Основой для планирования нагрузок в годичном цикле являются сроки

проведения соревнований (контрольные, отборочные, основные, главные).

Для этапа начальной подготовки периодизация учебного процесса носит условный характер. В связи с отсутствием официальных соревнований годичный цикл не делится на периоды. Основное внимание сосредотачивается на содержании недельных циклов. Соревнования проводятся по текущему материалу занятий, без непосредственной подготовки к ним.

ΙΙΙ. Методическая часть

3.1. Годовой план-график занятий (тематическое планирование)

Разделы подготовки

месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Объём нагрузки в %

1. Теоретическая

1.Физическая культура в укреплении здоровье человека

2.Закаливание организма

3.Рождение и развитие избранного вида спорта

4.Выдающиеся отечественные спортсмены

5.Самоконтроль в процессе занятий спортом

6.Общая характеристика спортивной тренировки

7.Основные средства спортивной тренировки

8.Физическая подготовка

9.Единая всероссийская спортивная квалификация

2.Практическая

ОФП

СФП

Техническая подготовка

Тактическая подготовка

3.участие в соревнованиях

1.Учебные

4.Контрольные испытания

1.Контрольные нормативы

2.Переводные испытания

ИТОГО

Календарно-тематическое планирование

3.2.Содержание программы по разделам подготовки

Теоретическая подготовка

1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.

2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.

3. Физическая подготовка баскетболиста.

4. Техническая подготовка баскетболиста.

5. Тактическая подготовка баскетболиста.

6. Психологическая подготовка баскетболиста.

7. Соревновательная деятельность баскетболиста.

8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.

9. Правила судейства соревнований по баскетболу.

10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.

Общая физическая подготовка.

Строевые упражнения. Команды для управления группой. Понятие о строе и командах. Шеренга, колонна, фланг, дистанция и интервал. Виды строя: в одну, в две шеренги, в колонну по одному, по два. Сомкнутый и разомкнутый строй. Виды размыкания, перестроения. Предварительная и исполнительная части команд. Основная стойка. Действия в строю на месте и в движении: построение, выравнивание строя, расчет в строю, повороты и полуобороты, размыкание и смыкание строя, перестроение шеренги и колонны в строю. Походный и строевой шаг. Переход с шага на бег и с бега на шаг. Изменение скорости движения. Остановка во время движения шагом и бегом.

Гимнастические упражнения. Упражнения бе

Источник