Статья. Пояснительная записка рабочей программы в соответствии с ФГОС.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
в соответствии с ФГОС
Как известно, рабочая программа разрабатывается каждым учителем самостоятельно на один учебный год на основе примерной программы по предмету в соответствии с образовательной программой учреждения. Приведённые ниже рекомендации облегчат этот процесс.
На официальном сайте ФГОС размещена информация:
«… Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательных отношений конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность;
(пп. 2 в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643)
3) общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования;
4) общие подходы к организации внеурочной деятельности.
(пп. 4 введен Приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357)»
Рассмотрим шаблон оформления пояснительной записки.
Рабочая программа по (предмет)…. составлена на основе следующих нормативных документов:
1. ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897);
2. Образовательная программа общеобразовательного учреждения (утверждена приказом директора от № );
3. Учебный план ОУ (утверждён приказом директора от № );
4. Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от № );
5. Примерная программа по учебному предмету (ФИО авторов, год издания, издательство);*
* Примерная программа рассматривается как нормативный документ, а авторские программы к УМК как методические материалы и рекомендации.
Состав УМК (перечислить):
Особенностью данного класса является (СКК VII вида и классы с углублённым изучением предметов).
Цель и задачи обучения (указать предмет) в классе соответствуют планируемым
результатам, сформулированным в рабочей программы.
Целью обучения предмета «…. «в классе является.
Основными задачами обучения предмету «…» в классе являются (соотнести с целями):
Содержание учебного предмета … способствует реализации программы воспитания и
социализации обучающихся образовательной программы ОУ через
Содержание учебного предмета … способствует реализации программы развития универсальных учебных действий (или междисциплинарных программ) обучающихся образовательной программы ОУ. Учебный предмет … является приоритетным для формирования следующих УУД (перечислить).
В рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
Содержание учебного предмета … способствует дальнейшему формированию ИКТ- компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами контроля являются: (перечислить в соответствии с Положением о системе оценивания ОУ)
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Что пишется в пояснительной записке к программе
Единая система программной документации
Требования к содержанию и оформлению
Unified system for program documentation. Explanatory note. Requirements for contents and form of presentation
Дата введения 1981-01-01
Постановлением Государственного комитета CCCР по стандартам от 11 декабря 1979 г. N 4753 дата введения установлена 01.01.81
ПЕРЕИЗДАНИЕ. Январь 2010 г.
Настоящий стандарт устанавливает требования к содержанию и оформлению программного документа «Пояснительная записка», определенного ГОСТ 19.101-77, входящего в состав документов на стадиях разработки эскизного и технического проектов программы.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Структура и оформление документа устанавливаются в соответствии с ГОСТ 19.105-78.
Составление информационной части (аннотации и содержания) является необязательным.
1.2. Пояснительная записка должна содержать следующие разделы:
назначение и область применения;
ожидаемые технико-экономические показатели;
источники, использованные при разработке.
В зависимости от особенностей документа отдельные разделы (подразделы) допускается объединять, а также вводить новые разделы (подразделы).
2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ
2.1. В разделе «Введение» указывают наименование программы и (или) условное обозначение темы разработки, а также документы, на основании которых ведется разработка, с указанием организации и даты утверждения.
2.2. В разделе «Назначение и область применения» указывают назначение программы, краткую характеристику области применения программы.
2.3. Раздел «Технические характеристики» должен содержать следующие подразделы:
постановка задачи на разработку программы, описание применяемых математических методов и, при необходимости, описание допущений и ограничений, связанных с выбранным математическим аппаратом;
описание алгоритма и (или) функционирования программы с обоснованием выбора схемы алгоритма решения задачи, возможные взаимодействия программы с другими программами;
описание и обоснование выбора метода организации входных и выходных данных;
описание и обоснование выбора состава технических и программных средств на основании проведенных расчетов и (или) анализов, распределение носителей данных, которые использует программа.
2.4. В разделе «Ожидаемые технико-экономические показатели» указывают технико-экономические показатели, обосновывающие преимущество выбранного варианта технического решения, а также, при необходимости, ожидаемые оперативные показатели.
2.5. В разделе «Источники, использованные при разработке» указывают перечень научно-технических публикаций, нормативно-технических документов и других научно-технических материалов, на которые есть ссылки в основном тексте.
2.6. В приложение к документу могут быть включены таблицы, обоснования, методики, расчеты и другие документы, использованные при разработке.
Электронный текст документа
подготовлен ЗАО «Кодекс» и сверен по:
Единая система программной документации:
Методические рекомендации по написанию пояснительной записки к рабочей программе
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр технического творчества»
городского округа Тольятти
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
методист МБОУ ДО ЦТТ
Методические рекомендации разработаны с целью оказания помощи педагогам дополнительного образования в подготовке рабочей программы, в частности, написания пояснительной записки к рабочей программе.
Нормативной основой методических рекомендаций выступили следующие документы:
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»).
Письмо от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Методические рекомендации имеют следующую структуру: введение, основная часть, список использованных источников, приложения.
Во введении определены цель и целевая аудитория, которой адресованы методические рекомендации; в основной части представлена таблица, в которой резюмированы рекомендации по написанию структурных элементов пояснительной записки рабочей программы. Список использованных источников включает документы и литературу, использованную для подготовки рекомендаций. Приложения содержат выдержки из нормативных документов, а также дополнительную информацию, которую педагог может использовать в процессе работы над пояснительной запиской.
В данной части представлены методические рекомендации по написанию пояснительной записки к рабочей программе. Рекомендуемый объем пояснительной записки – 1,5 – 2 страницы.
Дать краткую характеристику предмета и/или вида деятельности
Предметом предлагаемой программы «Авиамоделизм» является моделирование летательных аппаратов. При этом программа предполагает реализацию двух основных видов деятельности воспитанников: построение моделей летательных аппаратов и подготовку спортсменов-моделистов.
Сказать о том, что в программе представлены современные идеи и актуальные направления
развития науки, техники, культуры, экономики, социальной сферы и/или что она может удовлетворить определенные потребности общества (1 абзац)
Актуальность программы определяется стратегией развития Самарской области, где авиастроение является одним из приоритетных направлений.
Раскрыть отличие данной программы от подобных и кратко пояснить, что внес разработчик существенного в содержание, методы и формы реализации программы по сравнению с имеющимися программами или сказать о том, что программа разработана впервые при отсутствии аналогичных программ для того, чтобы удовлетворить какую-то потребность
Возраст детей, для которых написана программа и срок ее реализации
Указать возраст детей, обосновать принципы формирования групп, срок реализации программы, особенности каждого года обучения. (Если в рамках программы предполагается работа и со здоровыми детьми, и с детьми-инвалидами, т.е. включение детей-инвалидов в группу в количестве нескольких человек, то об этом нужно тоже сказать: при каких условиях, в каких формах будет осуществляться работа и т.д.)
Программа рассчитана на детей в возрасте 9 – 18 лет и реализуется в течение 2-х лет. На занятиях авиамоделизмом формируются разновозрастные группы, что определяется особенностями содержания программы и сроком ее реализации. Так, на первом году обучения воспитанники получают общетеоретические знания (знакомятся с историей авиамоделизма, принципами аэродинамики, классификацией спортивных авиамоделей и др.) и практические навыки (осваивают работу с нитками, ручным лобзиком, наждачным бруском, молотком и др. средствами и инструментами). На втором году обучения работа приобретает более индивидуальный характер: каждый из воспитанников начинает конструировать свою модель летательного аппарата, принимать участие в соревнованиях. В разновозрастной группе осуществляется обмен опытом и знаниями, между детьми, так как на занятиях авиамоделизмом они активно используют не только знания, умения и навыки (ЗУНы) полученные в системе дополнительного образования, но и ЗУНы, приобретенные в повседневной жизни, в общеобразовательной школе. Таким образом, создание разновозрастных групп способствует лучшему освоению программы.
Формы организации деятельности и формы обучения по программе
Указать количество и продолжительность занятий в день и в неделю с разбивкой по годам обучения (см. Приложение 3), а также продолжительность перерыва между занятиями.
Основной подход к воспитанию и обучению в рамках программы и его педагогическая целесообразность
Основным подходом к воспитанию и обучению в рамках программы «Авиамоделизм» выступает личностно-ориентированный подход, при котором педагог в процессе работы с группой детей принимает во внимание творческий потенциал каждого ребенка, способности и задатки каждой личности.
Педагогическая целесообразность использования данного подхода при реализации программы заключается в том, что он позволяет развить индивидуальные способности детей по созданию летательных аппаратов и тем самым способствует лучшему усвоению программы.
Цель реализации программы
Сформулировать представление о конечном результате реализации программы, о том какие знания, умения, навыки приобретут воспитанники, какие личностные качества и способности будут сформированы у них (Целевые ориентиры освоения дополнительных общеобразовательных программ резюмированы в Приложении 5 )
Цель реализации программы – развить технические способности воспитанников в процессе построения моделей летательных аппаратов и подготовить спортсменов-моделистов
Задачи реализации программы
Перечислить конкретные шаги достижения цели
Поставленная цель реализуется в процессе решения ряда задач:
приобрести теоретические знания из области авиамоделирования;
обучиться приемам изготовления моделей летательных аппаратов;
научиться работать и тренироваться в команде.
Список источников использованных для разработки методических рекомендаций
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»).
Письмо от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Пример фрагмента пояснительной записки
Предметом предлагаемой программы «Авиамоделизм» является моделирование летательных аппаратов. При этом программа предполагает реализацию двух основных видов деятельности воспитанников: построение моделей летательных аппаратов и подготовку спортсменов-моделистов.
Актуальность программы определяется стратегией развития Самарской области, где авиастроение является одним из приоритетных направлений.
Возраст детей, для которых написана программа и срок ее реализации
Приложение 2
Формы обучения в организациях дополнительного образования
Кружок – традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог.
Лаборатория – в основе содержания лежит конкретная область научных знаний или междисциплинарная проблема. Ей присущ поисковый, творческий компонент в образовательной деятельности.
Студия – содержание деятельности связано с определенным видом искусства или художественного творчества. Педагогическая задача студии – создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях.
Творческий коллектив – это постоянно действующее, без прав юридического лица, объединение исполнителей (от 2-х человек) инструментального, хорового, вокального, фольклорного, музыкально-театрального искусства, основанное на общности художественно-эстетических интересов и совместной творческой деятельности участников, способствующее развитию дарований его участников, освоению и созданию ими культурных ценностей.
Школа – имеет отличительные признаки: 1) наличие определенной концепции, представленной в проекте и образовательной программе; 2) организация образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом; 3) оформленные ступени (стадии) обучения; вручение сертификата об окончании школы.
Мастерская – характерны принадлежность к определенному виду прикладного творчества или искусства, приоритет предметно-практических задач – ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.
Число и продолжительность занятий в организациях дополнительного образования
(выдержки из «Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»)
2 по 30 мин для детей в возрасте до 10 лет;
2 по 45 мин для остальных обучающихся
Объединения изобразительного и декоративно-прикладного искусства
Музыкальные и вокальные объединения
2 по 30 мин. для детей в возрасте до 8 лет;
занятия на местности до 8 час
Занятия по дополнительным общеразвивающим программам в области физической культуры и спорта
1 до 45 мин для детей в возрасте до 8 лет;
Спортивно-оздоровительные группы (кроме командных игровых и технических видов спорта)
1 до 45 мин для детей в возрасте до 8 лет;
Спортивно-оздоровительные группы в командно-игровых видах спорта
Спортивно-оздоровительные группы в технических видах спорта
Дети с оппозиционно вызывающим расстройством (ОВР)
Основные подходы к воспитанию
В современной педагогике вы деляют следующие основные подходы к воспитанию:
Культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.И. Андреев). Базовой основой воспитательного процесса при реализации данного подхода является обращение к российской культуре, национальным традициям. Воспитание культуры подрастающего поколения не мыслится без учета психологического склада каждого народа, его традиций, обычаев, обрядов и праздников. Решение задач воспитания школьников невозможно без опоры на духовно-нравственные ценности своего народа: коллективное сознание, бережное отношение к исторической памяти предшествующих поколений, душевную щедрость, религиозность, эмоционально-чувственное отношение к жизни.
Культурологический подход в воспитании ориентирует педагога на то, чтобы российская культура, национальные традиции, национальная педагогика стали базовой основой воспитательного процесса. Этот подход очень эффективен и по существу является центральной идеей в развитии этнопедагогики, которая в настоящее время так необходима применительно к воспитанию каждого народа, проживающего на территории России.
Этнопедагогика в последние годы стала предметом самых глубоких и тщательных исследований в работах Г.Н. Волкова, Б.Е. Осовского, К.Ш. Ахиярова и многих других ученых. Народная мудрость, традиции, фольклор, ритуалы, народные игры — все это очень эффективные средства для воспитания трудолюбия, гуманности, справедливости.
Современный педагог вряд ли выполнит свою задачу без опоры на народную педагогику, без воспитания у подрастающего поколения уважения к традициям, языку, культуре своего народа. Многовековой опыт народной педагогики показывает, что проблемы культуры межнационального общения, проблемы преемственности в цепи взаимосвязей прошлого и настоящего, уважительного и бережного отношения к народной мудрости уходят своими корнями в этнопедагогику.
Ценностный подход в воспитании ориентирован на ценности, среди которых молодежь чаще всего называет стремление к истине, социальную справедливость, честность и достоинство, здоровье свое и окружающих, доброжелательность и гуманность, готовность прийти на помощь, уважение к таланту и инакомыслию и др.
Ели наше воспитание будет нацелено на то, чтобы в эпицентре ценностных ориентации саморазвивающейся личности находились человек, труд, мир, свобода, совесть, справедливость, добро, истина и красота, т.е. чтобы наш воспитанник руководствовался в своих действиях и поступках общечеловеческими ценностями, мы введем подрастающее поколение в мир гуманной педагогики, а самого воспитанника приобщим к общечеловеческим идеалам и ценностям (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров).
Но наряду с несомненным прогрессом в понимании общечеловеческих ценностей, которые сегодня особенно актуальны для воспитания учащейся молодежи, существуют также следующие барьеры в их формировании, которые особенно отчетливо стали проявляться в условиях рыночных отношений:
гипертрофия в представлениях учащейся молодежи роли и значения денег, вещизм, ориентация на личное материальное благополучие любой ценой;
недооценка, а порой и пренебрежительное отношение к национальным культурным ценностям; слепое, часто бездумное преклонение перед всем иностранным;
недооценка роли и значения природы в жизнедеятельности человека; потребительское отношение к природе;
нетерпимое отношение к инакомыслящим;
недооценка доброты, совестливости, милосердия и др.
Современное воспитание, как и образование, трудно представить без гуманистического подхода, ориентации на самого человека, на уважение его человеческого достоинства, без создания необходимых условий для его свободного развития.
Гуманизм должен стать универсальной человеческой ценностью, без опоры на которую трудно представить воспитание человека справедливого, свободного, открытого внешнему миру.
Так, гуманистический подход в воспитании, с одной стороны, опирается на гуманистическое мировоззрение, с другой — ориентирован на то, чтобы целенаправленно формировать у воспитанника гуманистическое мировоззрение. Данный подход вместе с тем ориентирует педагога-воспитателя на формирование гуманных взаимоотношений между воспитанниками, их уважительного, справедливого и честного отношения друг к другу.
В свете гуманистической парадигмы важно создать реальные педагогические условия образования и воспитания, чтобы маятник ценностей и ценностных ориентации учителя и учеников все более смещался в сторону истинно человеческих качеств, чтобы реальные педагогические ситуации создавали возможности их постижения, роста и саморазвития личности.
А это, в свою очередь, требует, чтобы педагогические ценности смещались в сторону культуры педагогического общения, диалога, творческого самовыражения и учителя, и учащихся. При этом речь идет не об отказе от традиционных форм и методов воспитательной деятельности учителя, а о смещении приоритетов, о качестве функционирования и саморазвития педагогической системы.
Человеко-центрированный подход в воспитании, появившийся в начале XXI века, рассматривает человека главным действующим лицом: все о Человеке и все для Человека. Когда в эпицентре ценностей мы ставим Человека, то, естественно, следуем и российской традиции, которую наиболее емко и точно сформулировал Н.А. Бердяев : «Поистине, в центре мира стоит человек, и судьба человека определяет судьбу мира, через него и для него».
II. Целевые ориентиры освоения дополнительных общеобразовательных программ
«Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности» (273-ФЗ, ст. 75), а также на «удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами ФГОС и ФГТ».
(Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка…»).
Исходя из этого, целями и задачами дополнительных общеобразовательных программ, в первую очередь, является обеспечение развития и воспитания детей, их жизненное и профессиональное самоопределение.
Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам (выдержки из «Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы»)
3. Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
формирование и развитие творческих способностей учащихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; профессиональную ориентацию учащихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры учащихся;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
2 Данные виды объединений закреплены пунктом 7 Приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 N 30468).
3 Продолжительность занятий (45 мин) закреплена в «Письме Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».