Как составить рабочую программу (Методический рекомендации)
Как составить рабочую программу по любому предмету
Педагог преподает на основе рабочей программы. Что он самостоятельно определяет в программе.
Укажите планируемые результаты учеников. Почему нельзя формировать УУД изолированно.
В рабочей программе напишите раздел «Содержание». Что обязательно учитывать.
Школа может выбрать форму тематического планирования. Предлагается вариант.
Что входит в структуру рабочей программы
Педагог преподает учебные предметы на основе рабочей программы. Рабочая программа по предмету – это документ, который разрабатывает любой учитель. Она представляет собой часть основной образовательной программы (ООП) применительно к конкретному образовательному уровню. Рабочая программа конкретизирует цель, планируемые результаты ООП с учетом особенности и логики предмета.
Структура программы включает планируемые результаты, содержание предмета и тематическое планирование (п. 19.5 ФГОС начального общего образования, п. 18.2.2 ФГОС основного общего образования, п. 18.2.2 ФГОС среднего общего образования).
Рабочую программу по предмету создают на основе примерной ООП, в состав которой входят рабочие программы по другим предметам для уровня общего образования. Например, учитель начальных классов в рабочей программе может отразить основные положения программы духовно-нравственного воспитания, развития через планируемые результаты.
В образовательной организации (ОО) целесообразна единая рабочая программа учебного предмета для учителей, которая включает все особенности разных по уровню классов одной параллели, но возможны индивидуальные рабочие программы.
Учитель имеет право:
самостоятельно расширять или углублять перечень дидактических единиц в пределах максимально допустимой учебной нагрузки;
конкретизировать дидактические единицы;
устанавливать последовательность учебного материала;
включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный предмет учебных часов;
выбирать педагогические технологии;
выбирать методы контроля.
Главное – в полном объеме реализовать все планируемые результаты по ФГОС общего образования.
Рабочую программу учителя согласуют на методическом объединении учителей. Предварительно на методическом объединении проводят внутреннюю экспертизу и дают экспертное заключение. Далее рабочую программу согласует заместитель директора. Заместитель директора на титульном листе рабочей программы под грифом «Согласовано» ставит дату и подпись, затем ее утверждает директор ОО.
На что обратить внимание учителя, когда он разрабатывает рабочую программу
Когда учитель составляет рабочую программу по предмету, то обязательно учитывает деятельностный характер ФГОС. Стандарты указывают на универсальные действия и реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения на любом уровне общего образования.
Чтобы учителя могли проектировать рабочую программу, заместитель директора, который разрабатывает ООП школы, предоставляет им: цель, задачи, требования к результатам, чтобы педагоги детализировали их по каждому предмету для каждого класса.
Результаты образования учитель формулирует в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Обратите внимание, что ФГОС начального общего образования не использует термин «компетенция», когда описывает результаты, но под результатами подразумевается система компетенций, которые взаимосвязаны, взаиморазвивают друг друга и обеспечивают социализацию школьника.
Метапредметная компетенция определяет успешность развития личности ученика. Познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД помогают овладеть функциональной грамотностью: «умением учиться». Важно знать, что УУД не формируются изолированно: один вид действий влияет на другой из урока в урок.
ПРИМЕР. Регулятивные УУД обеспечивают усвоение познавательных УУД как самых сложных.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, дополнительного образования, факультативных занятий, внеурочной деятельности.
Компетенция – это результат образования, который должен быть достигнут на итоговом этапе начального образования, поэтому на каждом уроке ставить такую задачу преждевременно. Когда учитель планирует урок, то предполагает развить УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные с учетом учебного содержания. Все УУД формируются, когда ученик осваивает содержание учебных предметов на основе заданий разного типа, но не вопросов.
ПРИМЕР. Задания начинайте со слов: найдите, определите, сформулируйте, сравните, сопоставьте, докажите, установите.
Помните, что УУД эффективно развиваются в процессе внутрипредметных и межпредметных связей.
Чтобы достичь образовательных результатов, необходимо отобрать оптимальные методы и педагогические технологии, которые будут использовать педагоги по единым правилам. Они должны быть отражены в Положении о рабочей программе по учебному предмету.
ПРИМЕР. Приоритетные формы работы: групповая и индивидуальная.
Когда проектируете рабочую программу, важно правильно сформулировать цель и планируемые результаты.
ПРИМЕР. Цель формулируйте как предполагаемый результат освоения предмета за 1-4-й классы. Она должна отвечать на вопрос: «Что будет результатом освоения предмета к концу 4-го класса?». Когда формулируете цель, используйте слова и словосочетания: формирование, развитие, создание/обеспечение условий и т.д.
Что написать в разделах рабочей программы
Планируемые результаты. Этот раздел – самый трудный для педагогов. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования ФГОС соответствующего уровня образования к результатам освоения ООП по каждому учебному предмету с учетом главных целевых установок изучения данного предмета и возрастных особенностей учащихся.
Например, во ФГОС начального общего образования планируемые результаты делятся на два уровня: ожидаемый уровень актуального развития большинства обучающихся – «выпускник научится» и ближайшая перспектива развития – «выпускник получит возможность научиться». Такой подход позволяет выстроить индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития учеников.
Зона ближайшего развития – понятие, которое ввел Л.С. Выготский. Определяется содержанием тех задач, которые ученики не могут решить самостоятельно, но решают вместе со взрослым.
В блок «выпускник научится» включают планируемые образовательные результаты, которыми школьник должен обязательно овладеть для успешного обучения и социализации.
Результаты уровня «выпускник получит возможность научиться» ориентированы на то, чтобы развить потенциальные способности ученика. Задания, которые формируют эти результаты, можно частично включать в итоговый контроль. Это поможет обучающемуся продемонстрировать, как он овладел высоким, если сравнить с базовым, уровнем достижений; выявить динамику его развития и количество наиболее подготовленных обучающихся по предмету.
Когда формулируете планируемые результаты, помните, что они должны быть конкретными: опишите состояние, которое обучающийся должен достигнуть. Результаты также должны быть измеряемыми: их можно оценить и диагностировать. Поэтому в рабочей программе определите методы обучения и способы оценки их достижения в разделе о планируемых результатах.
Результаты должны быть достижимыми для учащегося, связанными с целями ООП, отражать деятельность учащегося (не учителя), его заинтересованность в достижении сформулированных целей образования. Планируемые результаты отвечают на вопросы: «Чему научится обучающийся, когда освоит рабочую программу?», «Как проверить (измерить) его способности учиться?». Они не содержат в формулировках слов: знать, дать, изучить, ознакомить, разбираться. Учитель может перенести результаты из предмета в предмет, он излагает их последовательно, в логике усложнения и преемственности.
ПРИМЕР. Метапредметный результат (познавательные УУД) в начальной школе:
1-й класс – определяет и называет с помощью взрослого общий признак для ряда предметов, объектов.
2-й класс – находит объект на основе заданных признаков (понятий), обозначает термином ряд однородных объектов.
3-й класс – выделяет специфические признаки группы однородных объектов, объединяет объекты на основе специфических признаков.
Содержание. Наиболее статичная часть рабочей программы. Разбейте раздел на рубрики: часть, раздел, тема. Внутри темы информацию распределите блоками, которые отражают законченную мысль, идею.
Содержание рабочей программы учитель пишет так, чтобы ее можно было разбить по времени изучения, определить периодичность освоения каждой части предмета и подобрать оптимальное программно-методическое обеспечение.
Когда описываете содержание рабочей программы, указывайте:
учебно-методический комплекс (УМК);
учебник, издательство, год издания;
пособие для учителя, издательство, год издания;
пособие для учащихся, издательство, год издания;
контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания;
электронные образовательные ресурсы (ЭОР): название, вид, издательство (для ЭОР на твердых носителях), ресурсы интернета.
Тематическое планирование. Это наиболее подвижная и подверженная изменениям часть рабочей программы. Календарное планирование на основе тематического учитель отражает в журнале.
Тематическое планирование ответит на вопрос, как распределены часы по основным разделам курса, расскажет о видах контроля, основных методах.
Форма тематического планирования и его структура могут варьироваться с учетом потребностей отдельной школы. Поэтому форму и структуру планирования администрация школы отражает в Положении о рабочей программе по предмету. В тематическом планировании содержание делят по классам.
В данной статье предложена форма тематического планирования на примере 1-4-х классов (таблица):
Форма тематического планирования на примере 1-4-х классов
Активные методы и технологии
Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях разных городов, искать информацию в разных источниках
Модель перевернутого обучения
Лист самооценки навыков сотрудничества в группе, таблица «Знаю – Интересуюсь – Узнал»
Google-карта, блог класса
Программа формирования УУД – см. Приложение.
Дидактическая единица
Вы будете перенаправлены на Автор24
Дидактическая единица – это одна из предметных тем, которая подлежит обязательному освещению в процессе обучения.
Понятие дидактической единицы
Изучение конкретной учебной дисциплины или предмета предполагает освоение достаточно большого объема учебного материала. Для того, чтобы освоение было результативным, не возникало переутомления и перегрузок учащихся, учебный материал принято структурировать. Структурирование зависит от поставленных целей. Каждый элемент структурной части принято называть дидактической единицей.
Дидактические единицы имеют конкретные цели, в зависимости от которых осуществляется их предметное наполнение.
Если ставится воспитательная цель, то учебный материал дидактической единицы будет направлена на воздействие ценностной сферы личности ребенка (биографии знаменитых людей, эмоциональные и яркие примеры из жизни, обращение к личному опыту и т.д.).
В том случае если ставится цель освоения учащимися определенной системы научных знаний, то необходимо наполнять дидактическую единицу материалами об ученых, разработанных теориях, развитии наук и т.д.
Если целью ставится развитие у учащихся определенных умений, то побирается материал, соответствующий осваиваемым знаниям: инструкции, методические рекомендации, памятки и т.д. Кроме того необходима и практическая часть. Это может быть показ, демонстрация случаев из практики или жизненных.
Таким образом, для удобства весь учебный материал принято измерять дидактическими единицами.
Готовые работы на аналогичную тему
Объем и структура дидактической единицы по своему содержанию и структуре соответствует таким компонентам как понятие, теория, закон, факт, объект, явление и т.п. Отличие от базовой учебной дисциплины заключается в том, что дидактическая единица имеет конкретную цель.
Виды дидактических единиц
Основными дидактическими единицами выступают:
Дидактические единицы являются своеобразным ориентиром для отбора необходимого содержания учебной дисциплины, изложенного в государственных программах и стандартах по каждому конкретному предмету
Дидактические единицы включены во все школьные учебники. Для того чтобы их отличать друг от друга, каждую принято выделять специальным шрифтом. Освоение дидактической единицы требует от учителя развернутого изложения учебного материала. Задача учащихся осознанно усвоить полученный материал и прочно закрепить. Уровень усвоения и закрепления осуществляется посредством проведения контрольных и самостоятельных работ.
Освоение дидактической единицы может занять несколько уроков. Изучение дидактической единицы является обязательным для освоения учебного предмета и оказывает значительное влияние на оценку результативности обучения.
Для того, чтобы вся педагогическая деятельность осуществлялась систематично принято выделять следующие их следующие виды:
В рамках конкретного учебного предмета или курсе различают следующие виды дидактических единиц:
По отношению к образовательному стандарту:
По познавательной значимости:
По времени усвоения:
Довольно часто одни и те же учебные сведения могут быть представлены учащимся, как в развернутом, так и в сжатом виде. Это зависит от того в рамках какой учебной дисциплины учащимся преподносится данная информация, например, сведения о правосознании могут быть рассмотрены как в рамках учебного предмета психология, так и в рамках политологии. Только в одном предмете это будет основная дидактическая единица, а в другом дополнительная. Соответственно и представляемые сведения в одном случае будут сжаты, а в другом развернуты.
Понятие дидактической единицы и методология выбора дидактических единиц по русскому языку в колледжах
Дата публикации: 18.03.2016 2016-03-18
Статья просмотрена: 10037 раз
Библиографическое описание:
Рахимова, Н. Х. Понятие дидактической единицы и методология выбора дидактических единиц по русскому языку в колледжах / Н. Х. Рахимова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 6 (110). — С. 805-807. — URL: https://moluch.ru/archive/110/27204/ (дата обращения: 21.11.2021).
Понятие дидактической единицы и методология выбора дидактических единиц по русскому языку в колледжах
Понятие «дидактическая единица» не имеет точной дефиниции, однако, следует отметить, что это — элемент содержания учебного материала, изложенного в виде утвержденной в установленном порядке программы обучения в рамках определенной профессиональной дисциплины или общеобразовательного предмета. Дидактическая единица — одна из предметных тем, подлежащих обязательному освещению в процессе подготовки специалистов, учащихся по данному предмету.
Обучение русскому языку является важным элементом системы начального и среднего профессионального образования, поскольку в настоящее время русский язык сохраняет особенную значимость, как в социально-бытовой, так и в профессиональной сферах общения.
Основной задачей овладения русским языком обучающимися (для профессий автомеханик, швея, повар) является развитие у них способности использовать русский язык как инструмент непосредственного и опосредованного общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Формирование ключевых компетенций подразумевает: развитие умений у учащихся использовать полученные знания и умения в своей профессиональной деятельности; развитие у учащихся умений осуществлять поиск, анализ и оценку информации; развитие умений у учащихся использовать информационно-коммуникативные технологии; развитие у обучающихся умений самостоятельно определять задачи своего профессионального и личностного развития.
Профессионально-коммуникативное развитие подразумевает дальнейшее формирование языковой, речевой и других компетенций, а также использование русского языка в профессионально-ориентированных сферах жизни с учётом специальностей повара или швеи.
Культурное развитие студентов средствами русского языка подразумевает не только дальнейшее расширение объема знаний о культурной специфике русскоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике в социально-бытовых и профессионально-ориентированных сферах общения, но и формирование таких личностных качеств, как толерантность и дисциплинированность.
В связи с этим учебный процесс в рамках дисциплины «Русский язык» для профессий автомеханик, швея, повар предусматривает трехступенчатую структуру языкового образования.
Первая ступень — общеобразовательная — содержит коррекцию и дальнейшее формирование у обучающихся языковых навыков, и дальнейшее развитие речевых умений, а также умений, входящих в состав учебно-познавательной компетенции. На этой стадии работа ведется над фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами языка в основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо). Уже на этом этапе в содержание дисциплины вводятся профильные дидактические единицы в соответствии с профилем будущей специальности.
Вторая ступень — подразумевает сочетание общего, культуроведческого и профессионально-ориентированного материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью обучающегося.
Третья ступень — русский язык в профессиональной коммуникации — подразумевает узкопрофессиональное овладение основами делового языка, профессиональной лексикой, техникой перевода профессионально-ориентированных текстов и профессиональным общением в рамках выбранной специальности.
Цель дисциплины — обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения русского языка, как в повседневном, так и в профессиональном общении.
Задачи: развитие навыков восприятия звучащей (монологической и диалогической) речи, навыков устной разговорно-бытовой речи, навыков чтения и письма; развитие навыков чтения специальной литературы, реферирования и перевода литературы по специальности.
Основные дидактические единицы (разделы): основы грамматики, устная речь в монологической и диалогической форме, чтение специальной литературы на русском языке.
В результате изучения дисциплины обучающийся должен знать: основы русского языка. Уметь — читать специальную литературу на русском языке. Владеть навыками разговорной речи на русском языке.
Основы общения на русском языке: фонетика, лексика, фразеология, грамматика, основы делового языка по специальности, профессиональная лексика фразеологические обороты и термины, техника перевода (со словарём) профессионально-ориентированных текстов, профессиональное общение.
Содержание дисциплины — это один из наиболее традиционных разделов рабочей программы предмета. Дидактическая единица — это«квант» содержания дисциплины. Это может быть термин, определение, понятие и т. п., подлежащее усвоению в процессе изучения дисциплины.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: вести как диалог–расспрос, диалог–обмен суждениями, диалог–побуждение к действию, так и этикетный диалог в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, культурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию; рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных текстов; умение вести монологическую речь, описывать события, излагать факты, делать сообщения; создавать словесный портрет; аудирование; понимать основное содержание текстов познавательного характера, выборочно извлекать из них необходимую информацию; оценивать важность информации, определять свое отношение к ней. Это говорение.
Дидактические единицы. Социокультурный компонент: географическое положение стран изучаемого языка и нашей стране; политический строй России, достопримечательности столицы; природа и экология изучаемой страны. Речевой компонент: диалог этикетного характера; образцы текстов для чтения и аудирования по изучаемой теме. Учебный компонент: приёмы культуры чтения и слушания; приёмы работы с текстом.
Читать тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое или поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи. Это чтение.
Описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка. Это письмо.
В результате освоения предмета обучающийся должен знать значения новых лексических единиц, выражения, оценочную лексику, а так же обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем; новые значения глагольных форм, средства и способы выражения модальности; условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения; тексты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
Вот раздел из тематического плана дисциплины русский язык для профессии — «повар, кондитер»: «Моя профессия — повар».
Что касается педагога, то он долженспособствовать развитию познавательного интереса, творческой направленности личности обучающихся, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т. д.: обеспечивать профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки; способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки; проводить наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся; а главное адаптировать учебные программы в зависимости от профиля обучения, в данном случае для профессий автомеханик, швея и повар.
Таким образом, обязательный минимум содержания основных образовательных программ представлен в виде набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в надлежащем порядке в основные учебные программы профессионального образования.
Презентация к уроку
Чтобы стать высококлассным специалистом, обучающимся необходимо изучать химию, физику и математику. В нашем колледже обучаются многим профессиям НПО и специальностям СПО. И не секрет, что химия является основой
-рабочих профессий технической направленности, таких как: Мастер отделочных строительных работ; Мастер сухого строительства; Мастер столярного и мебельного производства и специальности: Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
Прежде, чем раскрыть профильную направленность при разработке учебно-программной документации, давайте ответим на вопрос, а что включает в себя понятие учебно-программная документация?
В Законе об образовании РФ в Главе II. (ст 9) Система образования в 6.1. Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя
Рабочая программа учебной дисциплины – это документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студента по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения.
При разработке рабочих программ учебных дисциплин (химии и биологии) и тематическом планировании мы опираемся на:
На слайде вы видите мою рабочую программу по химии для специальности
270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
В пояснитеьной записке которой я указываю, что она составлена в соответствии с нормативными документами для написания рабочей программы по общеобразовательным дисциплинам, а именно
Содержание (дидактика) дисциплины- это один из наиболее традиционных разделов рабочей программы дисциплины.
Дидактическая единица — это ≪квант≫ содержания дисциплины.
Это может быть термин, определение, понятие и т. п., подлежащее усвоению в процессе изучения дисциплины.
В данном разделе рабочей программы приводится все содержание дисциплины. Дидактический материал дисциплины можно объединить в несколько групп.
Отбор содержания курса химии для обучающихся НПО и СПО в ГОУ СК№12 осуществляется на основе классических принципов дидактики, применяемых в методике обучения химии (принципы научности, доступности, системности, систематичности, интегративности, непрерывности и преемственности, комплексности, согласованности, вариативности и профильной направленности, связи с жизнью и т.д.).
Принцип профильной направленности – системообразующий. Он взаимосвязан со всеми остальными принципами и управляет ими. Именно принцип профильной направленности определяет специфичность методического компонента содержания курса химии непосредственно для обучающихся колледжа.
Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания материала, методов и форм обучения уровню развития обучающихся. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания материала, использованием наиболее эффективной системы его изучения, более рациональными методами работы, мастерством обучающего и т.д.
Принцип научности. Обучающиеся должны понимать, что все подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе. Предлагаемый учебный материал должен отвечать современным достижениям науки. Поэтому необходимо постоянно знакомить учащихся с новейшими достижениями научной мысли в соответствующем разделе учебной программы, новыми технологиями применяемыми в строительстве.
Принцип интегративности предполагает не только внутри предметную интеграцию, но и межпредметные связи, например, с с общепрофессиональными и профессиональными дисциплинами: основы материаловедения, основы технологии отделочных строительных работ, технология штукатурных работ, облицовочных работ, мазаичных работ, малярных работ, технология облицовочных работ синтетическими материалами, технология монтажа каркасно-обшивочных конструкций, строительные конструкции,
Интеграция заключается во взаимосвязанном получении обучающимися химической и профессиональной подготовки и призвана обеспечить целостность взгляда на окружающий мир.
Принцип систематичности и последовательности, т.е. от известного материала к неизвестному, от простого к сложному. Например, изучение свойств веществ опирается на знание их состава и строения, а применение – на знание свойств. Он предполагает логическую последовательность в процессе обучения и связь между изучаемыми учебными предметами.
Принцип наглядности.Выражает необходимость формирования представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений.
Принцип сознательности и активности. Знания должны облекаться в правильную словесную форму, сознательность выражается в положительном отношении к изучаемому материалу, в заинтересованности. Признаком сознательного усвоения материала является степень самостоятельности, чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.
Обучающимся должен быть интересен сам процесс познания. «Убеждения не купишь в лавке, они формируются в процессе познавательной деятельности» (Д.И.Писарев).
Принцип комплексного подходак диагностике и реализации потенциальных возможностей студентов в обучении и воспитании.
Принцип непрерывности и преемственности характеризуется стремлением создать у учащихся необходимую базу для продолжения своего образования.
Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий мотивацию обучения, носит прикладной характер. Принцип историзма, способствует реализации логики науки в учебном процессе.
Специфика изучения химии при овладении профессиями технического профиля отражена в каждой теме «содержание учебной дисциплины» в рубрике «Профильные и профессионально значимые элементы содержания» (см. слайд 13-14). Этот компонент реализуется при индивидуальной самостоятельной работе обучающихся, например, написание рефератов, подготовка сообщений, защита проектов. В процессе учебной деятельности под руководством преподавателя можно также осуществлять профильную направленность при выполнении химического эксперимента – лабораторных опытов и практических работ, решение практико-ориентированных расчетных задач и т.д. Возьмём, например тему 1.5 «Классификация неорганических соединений и их свойства». Профильные и профессионально значимые элементы содержания в ней: гашеная и негашеная известь, ее применение в строительстве. Гипс и алебастр, гипсование. Кислотная, щелочная, нейтральная среды растворов и т. д. Я провожу урок «Соединения кальция, их свойства и применение в строительстве» (см. слайды 18-34). В нём я и мои студенты рассказываем о получении извести и её свойствах, о гипсе и гипсовании, о применении мрамора и известняка в строительстве. На уроке проводится мастер-класс и лабораторная работа по гипсованию, лабораторный опыт по приготовлению суспензии карбоната кальция. Таким образом, обучающиеся приобретают практический опыт, могут оперировать химической терминологией и становится понятен смысл изучения дисциплины химии в выбранной ими профессии или специальности.
Практически все технические профессии связаны с изучением металлов, их свойств, с изучением их возможностей, а значит со знанием таблицы Менделеева, с которой мы знакомимся на первых уроках «Химии». Нельзя обойти стороной тему полимеры, ведь сейчас очень многие строительные материалы на их основе, да и многое другое.
Принцип межпредметных связей и профессиональную направленность можно осуществлять и при решении химических задач. Достаточно посмотреть на далеко не весь перечень типов задач, решение которых обучающиеся осваивают в колледже (см. слайд 35). Например, можно решить такие задачи:
Определить массовую долю (%) кальция в доломите СаСО3MgСО3.
Определить массовую долю (%) раствора, полученного при взаимодействии 4 г оксида кальция с 20 мл воды.
После полного термического разложения 2,0 г смеси карбонатов кальция и стронция получили 1,23 г смеси оксидов этих металлов. Оксид углерода (IV) улетучился. Вычислить массу карбоната стронция в исходной смеси.
И при этом можно параллельно сообщить о том, что карбонат стронция при добавлении в стекло делает последнее стойким к радиации и действию рентгеновских лучей.
В содержании рабочей программы должны быть представлены разделы, темы и дидактические единицы обязательной и вариативной частей ОПОП. Образовательное учреждение имеет право включать дополнительные разделы, темы идидактические единицы по сравнению с примерными программами. Объем часов определяется по каждому разделу, теме. Количество часов по теме распределяется на изучение дидактических единиц учебного материала, выполнение лабораторных работ и (или) практических занятий, самостоятельную работу обучающихся. Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц темы. Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
Дополнительно оформляется перечень лабораторных и практических работ, вопросы к экзамену, обязательные контрольные работы, Виды самостоятельной работы студента.
Адаптируя химическое содержание к различным профессиям НПО или специальностям СПО, следует конструировать его на основе двух компонентов: инвариантного ядра и вариативной составляющей.
Инвариантное ядро содержания включает химический язык, основные химические понятия, законы, теории, факты и методы исследования, используемые в химии.
Вариативная составляющая содержания должна отражать специфику профиля, устанавливать и иллюстрировать взаимосвязи химического содержания с содержанием общепрофессиональных и спец. дисциплин. Она так же может включать биологический, физико-математический и гуманитарный компоненты.
Литература: