Классификация образовательных программ
Классификация
программ по степени авторства
Типовая (примерная) — программа, утверждённая Министерством образования РФ и рекомендованная для реализации по профилю той или иной образовательной области.
Модифицированная — программа, при разработке которой за основу берётся другая, сходная по содержанию, направлению деятельности образовательная программа (программы). Затем программа, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в неё могут вноситься следующие изменения:
— в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в распределении часов и др.;
— с учётом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разно-уровневых групп детей;
— в режим и временные параметры осуществления деятельности;
— с учётом нестандартности индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития детей;
— в соответствии с жизненным и практическим опытом педагога, его позицией и собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов образовательного
процесса.
Экспериментальная — программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Экспериментальная программа, план её реализации, ход апробации, методы и инструментарий диагностики должны пройти процедуру обсуждения и принятия методическим (экспертным) советом.
Авторская — программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская программа, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть актуальной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может быть присвоен образовательной программе, прошедшей через процедуру конкурса авторских программ.
Классификация
программ по уровню освоения
Общекультурный уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.
Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.
Классификация программ по форме организации содержанияи процесса педагогической деятельности
Интегрированная программа. Под интегрированной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное — это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов. Степень интеграции и принцип интеграции могут различаться.
— интеграция —
восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, процесс взаимосвязи и сближения;
— интеграция —
это создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства на базе двух и более образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся.
Интегрированные программы можно классифицировать:
По
субъектам деятельности
совместной деятельности педагогов
совместной деятельности детей (программы детской деятельности)
совместной деятельности детей и педагогов
По
масштабу деятельности
«ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа – нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели.
Фактически образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом работы детского творческого объединения. Именно в этом документе определена канва образовательного процесса на весь период обучения детей. В ней отражены значимые содержательные и методические аспекты к организации и проведению образовательного пути, его контроля и результативности.
Понятно, что педагог перед началом составления образовательной программы должен ясно представлять себе какого вида программа должна быть им составлена. Для этого педагогу необходимо знать все возможные виды программ. Программа, составленная автором должна быть в обязательном порядке утверждена директором образовательного учреждения в качестве нормативного документа.
Образовательная программа выступает фактором инициативы и творчества педагогов дополнительного образования и результатом осмысления его деятельности, назначения, целесообразности, результативности и полезности. Специфика образовательной программы определяется главными концептуальными идеями, заложенными в Концепции и Программе развития ОУ ДОД.
В последние годы достаточно актуальным является внедрение интегрированных образовательных программ. Это связано, прежде всего с тем, что растут и изменяются запросы общества в направлении качества образовательных услуг.
Интегрированные программы включают в себя отдельные образовательные области на основе некоторого единства отдельных компонентов. Выявить эти отдельные компоненты необходимо педагогу в процессе анализа глубины содержания образовательных предметов.
Понятие «интеграция» в данном контексте нужно понимать, как взаимосвязь и взаимообусловленность двух или нескольких ведущих идей разных предметов.
В процессе создания интегрированной программы педагогу необходимо проявить глубокий уровень знаний в области не только преподаваемого им предмета, но и в других областях знания, с которыми и должна быть реализована интеграция. В данном случае педагогу понадобится креативность и гибкость для составления такой программы.
Интегрированная программа будет реализовываться как совместный продукт деятельности педагогов. Для того, чтобы понимать в каких случаях есть практический смысл педагогу составлять интегрированную программу, необходимо знать основные задачи и принципы интегрированного курса:
— обеспечить интеграцию содержания из разных предметных областей;
— сформировать умения практической реализации основных теоретических положений в аспекте практического применения основ теории;
— показать основное содержание и методику курсов посредством организации взаимодействия предметных областей.
Построение интегрированных курсов происходит с опорой на следующие принципы:
— дидактический (направлен на изменение особенностей учебно-воспитательного процесса);
— управленческий (отражает особенности руководства учебно-воспитательным процессом при изучении межпредметных дисциплин всех циклов);
— методический (уточняет методику проведения занятий);
— технологический (рассматривает деятельность как средство развития способностей и потребностей).
Этапы создания интегрированной дополнительной образовательной программы дополнительного образования
Алгоритм проектирования / создания интегрированных программ
1. совещание заинтересованных сторон по обсуждению поля проблем, требующих решения: обозначение приоритетной проблемы (проблем), выявление интересов сторон;
3. определение субъектов проектирования и реализации интегрированной программы; степени участия в программе ее потенциальных субъектов;
4. определение объекта и предмета проектирования;
5. определение периода реализации программы;
6. создание инициативной группы по разработке интегрированной программы;
7. концептуальное целеполагание (первоначальный замысел о путях решения проблемы);
8. определение ответственных за разработку и обеспечение реализации программы (научное, методическое, психологическое, досуговое и др.); подбор информационных и методических материалов; формирование материальной базы для реализации программы.
1. диагностика условий совместной деятельности, возможностей и рисков реализации программы (затруднения субъектов программы, особенности образовательного процесса, выявление противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации, и др.);
2. изучение социального запроса различных социальных групп и субъектов, заинтересованных в разработке данной программы;
3. анализ проблемы, ее структурирование и обоснование актуальности.
Концептуальный этап (этап стратегического проектирования):
2. определение основных идей программы;
3. изучение теории проблемы и накопление теоретического материала;
4. формулирование целей и стратегических задач интегрированной программы;
5. выделение приоритетных направлений деятельности.
2. выделение этапов (уровней) реализации программы;
3. определение средств, форм и методов для осуществления программы;
4. корректировка целей: согласование, с ориентированность целей, формулирование тактических задач;
5. перспективное планирование.
2. создание координационного совета по реализации программы (оргкомитета, штаба, временного творческого коллектива);
3. разработка этапного (оперативного) плана;
4. старт интегрированной программы;
5. разработка методического обеспечения деятельности по программе;
6. развитие материальной базы программы.
1. определение параметров, критериев и показателей результативности работы по программе;
2. разработка и внедрение системы мониторинга результатов реализации интегрированной программы;
3. контроль над ходом реализации программы;
4. коррекция целей, содержания, организационных действий и форм.
2. коллективный анализ и оценка результатов внедрения программы;
3. обобщение результатов анализа;
4. рефлексивная деятельность субъектов программирования и реализации программы;
5. определение перспектив дальнейшего совершенствования программы.
В процессе разработки интегрированной программы повышается уровень взаимодействия между педагогами. Педагоги совместно определяют проблемное поле, над которым предстоит совместная работа, определяется план совместной работы: поиск решения проблем, определяется степень нагрузки каждого из участников совместной деятельности и рабочие функции, осуществляемые в ходе организации и реализации деятельности. Кроме того, интегрированные занятия усиливают межпредметные связи, подкрепляют мотивацию обучающихся.
Варианты предметной интеграции:
Спортивно-техническая (ОФП, ритмика, шахматы)
Формирование здорового образа жизни, хореография, информатика
Социально- педагогическая (журналистика, школа лидера)
Музейная и выставочная деятельность, жизнь в обществе, история родного края, социальные проекты
Технология (вязание, моделирование одежды)
Декоративно-прикладное творчество, парикмахерское искусство, визаж, искусство (музыка, литература, живопись, театр)
Искусство (театр, вокал, хореография, ИЗО)
Мировая культура, народное творчество, декоративно-прикладное творчество
Предметная (иностранные языки, информатика, цветоводство)
Углубленное изучение предметов, подготовка к олимпиадам, научно-исследовательская деятельность, искусство (музыка, литература, живопись)
1. Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с. 10.
3. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: в поисках смыслов и ценностей: практико ‐ ориентированная монография. – Ярославль: Изд ‐ во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013. – 186 с. 11.
4. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей России в XXI веке: методическое пособие. – Прага ‐ Ярославль: EAICY ‐ ЯГПУ, 2013. – 140 с. 12.
11. Хаванова Т.А. Интегрированные занятия, как форма организации учебного процесса.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Особенности разработки интегрированной программы учреждения дополнительного образования детей
Особенности разработки интегрированной программы учреждения дополнительного образования детей
Вопросы для самопроверки
Задания для творческой работы
Основные термины: интегрированная программа, сквозная программа, интегрированный курс.
Интегрированная программа это продукт совместной деятельности педагогов объединяющий отдельные образовательные области в единое целое. В термин «интеграция» в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта. Интегрированные программы основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учебными дисциплинами. Интегрированные программы объединяют, восстанавливают целостность на основе того или иного единства. Например, в программе «Земля и небо» (автор ), стержневым основанием является палеонтологический компонент, на который нанизываются знания из предметных областей геология, палеонтология, география, астрономия и осуществляет комплексный подход к изучению проблемы «Природа, человек, космическая среда», необходимые для формирования целостного видения изучаемой проблемы
Сквозные программы – тематические или целевые, с ограниченным числом часов, обязательно входящие в программы каждого объединения структурного подразделения, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния, морально-психологического комфорта. Примерами могут служить программа «Здоровье» (назначение которой в создании условий для оздоровительной деятельности детей), «Одаренные дети» (назначение поддержка общей креативности в учреждении, создание базы для учебно-исследовательской работы воспитанников).
Интегрированный курс – объединяет несколько предметных областей вокруг определенной стержневой темы. Например, интегрированный курс «Слагаемые профессионального успеха» (назначение профессиональное самоопределение воспитанника).
1. Классификация интегрированных программ.
2. Этапы проектирования интегрированной программы.
3. Интегрированный курс.
4. Педагогический потенциал интегрированных программ в разработке индивидуального образовательного маршрута воспитанника.
В системе дополнительного образования детей педагогическим работникам предоставляется возможность творческого подхода к проектированию образовательного процесса, к созданию различных видов образовательных программ.
Согласно закону РФ «Об образовании» содержание деятельности ОУДОД определяется целостной Образовательной программой, которая разрабатывается и реализуется учреждением самостоятельно. Разрабатывая образовательную программу, разработчик должен ориентироваться на государственные требования и методические рекомендации, предъявляемые МО РФ к составлению образовательных программ в системе ДОД, Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, утвержденными Законом РФ от 13.01.96г. ), Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) с изменениями и дополнениями (утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от22 февраля 1997 г. № 000).
Образовательная программа выступает фактором инициативы и творчества педагогов дополнительного образования и результатом осмысления его деятельности, назначения, целесообразности, результативности и полезности. Специфика образовательной программы определяется главными концептуальными идеями, заложенными в Концепции и Программе развития ОУДОД.
Изменения запроса детей и родителей на образовательные услуги во многом связаны с переходом системы дополнительного образования от информационного типа к креативному, предназначенному развивать мотивацию детей к познанию и творчеству. Востребованными становятся программы интегрированного характера, направленные на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей. Для реализации интегрированных образовательных программ могут быть привлечены два и более педагогов, распределение учебной нагрузки между ними фиксируется в образовательной программе.
1. Классификация интегрированных программ
1. По субъектам деятельности выделяют 3 вида программ совместной деятельности: педагогов (взрослых); детей; детей и педагогов разных объединений.
2. По сущностным признакам выделяют 4 группы программ. По масштабу деятельности (внешнего сотрудничества; внутреннего сотрудничества). По целям и задачам (одноцелевая, многоцелевая). По содержанию (однонаправленная, комплексная). По системообразующему фактору (учебно-предметной ориентации, сквозные).
2. Этапы проектирования интегрированной дополнительной образовательной программы для детей.
Основываясь на теоретических изысканиях раскроем алгоритм проектирования интегрированных программ. Автор выделил следующие этапы проектирования данного вида программы: подготовительный, аналитический, концептуальный, разработческий, внедренческий, контрольно-коррекционный, аналитико-рефлексивный. Дадим краткую характеристику поэтапных действий разработчиков интегрированной программы.
совещание заинтересованных сторон по обсуждению поля проблем, требующих решения: обозначение приоритетной проблемы (проблем), выявление интересов сторон; определение субъектов проектирования и реализации интегрированной программы; степени участия в программе ее потенциальных субъектов; определение объекта и предмета проектирования; определение периода реализации программы; создание инициативной группы по разработке интегрированной программы; концептуальное целеполагание (первоначальный замысел о путях решения проблемы);
8. определение ответственных за разработку и обеспечение реализации программы (научное, методическое, психологическое, досуговое и др.); подбор информационных и методических материалов; формирование материальной базы для реализации программы.
1. диагностика условий совместной деятельности, возможностей и рисков реализации программы (затруднениясубъектов программы, особенности образовательногопроцесса, выявление противоречий, нуждающихся вскорейшей ликвидации, и др.);
2. изучение социального запроса различных социальных групп и субъектов, заинтересованных в разработке данной программы;
3. анализ проблемы, ее структурирование и обоснование актуальности.
Концептуальный этап (этап стратегического проектирования):
1. сбор, анализ и синтез идей по решению проблемы (проблем);
2. определение основных идей программы;
изучение теории проблемы и накопление теоретического материала; формулирование целей и стратегических задач интегрированной программы; выделение приоритетных направлений деятельности.
моделирование: определение основных компонентов и ведущих связей программы; выделение этапов (уровней) реализации программы; определение средств, форм и методов для осуществления программы; корректировка целей: согласование, с ориентированность целей, формулирование тактических задач; перспективное планирование.
совместное обсуждение, согласование, принятие и утверждение интегрированной программы; создание координационного совета по реализации программы (оргкомитета, штаба, временного творческого коллектива); разработка этапного (оперативного) плана; старт интегрированной программы; разработка методического обеспечения деятельности по программе; развитие материальной базы программы.
определение параметров, критериев и показателей результативности работы по программе; разработка и внедрение системы мониторинга результатов реализации интегрированной программы; контроль над ходом реализации программы; коррекция целей, содержания, организационных действий и форм.
регулярное использование программы; коллективный анализ и оценка результатов внедрения программы; обобщение результатов анализа; рефлексивная деятельность субъектов программирования и реализации программы; определение перспектив дальнейшего совершенствования программы.
Интегрированная программа дает возможность управлять процессами решения конкретных задач. В процессе разработки интегрированной программы развивается педагогическое самоуправление, когда педагоги совместно обозначают проблему, ищут способы ее решения, разрабатывают способы действий по решению проблемы, рационально распределяя функциональные роли и нагрузку.
Интегрированные программы имеют и развивающий потенциал как для педагога (например, обеспечивая научную деятельность учащихся в рамках соответствующей программы, педагог совершенствует и свою исследовательскую работу), так и для учреждения (развиваются направления работы с родителями, со старшеклассниками).
3. Интегрированный учебный курс.
Интегрированный учебный курс является организационной единицей учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей. Усиление взаимосвязи между однотипными частями и элементами содержания дополнительных образовательных программ в большей мере способствует формированию межпредметных связей по всем предметным областям. Подобная интеграция предполагает повышение уровня целостности и организованности образовательной процесса за счет взаимодействия знаний из разных областей, общих задач и целей, а также единой системы познавательных средств для практической реализации поставленных целей и задач.
В интегрированных курсах выстраиваются задачи, принципы и методы, реализуемые смысловые ориентиры, связи, задаваемые технологические условия, определяющие переход познавательного анализа в стадию творческого созидательного процесса, реализуемого в различных направлениях деятельности. Обозначим основные задачи курса:
— обеспечить интеграцию содержания из разных предметных областей;
— сформировать умения практической реализации основных теоретических положений в аспекте практического применения основ теории;
— показать основное содержание и методику курсов посредством организации взаимодействия предметных областей;
Построение интегрированных курсов происходит с опорой на следующие принципы:
— дидактический (направлен на изменение особенностей учебно-воспитательного процесса);
— управленческий (отражает особенности руководства учебно-воспитательным процессом при изучении межпредметных дисциплин всех циклов);
— методический (уточняет методику проведения занятий);
— технологический (рассматривает деятельность как средство развития способностей и потребностей).
При внедрении интегрированных курсов используется система методов (монологические, показательные, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные, ситуативные).
Программы интегрированных курсов реализуются в форме упражнений, тренингов, лабораторных, практических, творческих занятий, игр, проблемных ситуаций а также в виде разработки обучающих, контролирующих программ и тестовых заданий по различным темам предметных областей. Это способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности обучающихся, расширению их знаний.
Интегрированный курс характеризуется блочной подачей учебного материала и представляет собой систематически изложенный материал, охватывающий содержание ряда контекстно зависимых учебных дисциплин.
Специфические признаки и отличия интегрированных учебных курсов следующие:
-специфика предмета анализа, в качестве которого выступают многоплановые объекты, информация об их сущности содержится в разных предметных областях и направлениях деятельности;
-расширение и углубление круга знаний, связанных с исходной проблемой, которая не теряется из поля зрения обучающихся. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания.
-в изучаемой теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Для этого необходимо пересмотреть учебный материал и спланировать его таким образом, чтобы новое понятие или явление воспринималось воспитанниками полностью, комплексно;
-в интегрируемом занятии объединяются знания из разных предметных областей, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного блока;
-при планировании требуется тщательный выбор структуры блока, методов и средств обучения и воспитания, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности обучающихся на занятии;
-обязательное наличие учебно-методического сопровождения воспитанника в образовательной деятельности.
Сегодня в практику работы учреждений дополнительного образования детей входит следующая схема учебно-методического сопровождения воспитанников:
-руководство по изучению интегрированного курса;
-дифференцированные по уровням задания для лабораторных и практических работ.
Алгоритм создания интегрированного курса ():
-диагностика уровня подготовленности воспитанников, их психологических особенностей и познавательных интересов;
-выявление полей взаимодействия в предметных областях, которые сближают перспективные цели обучения, воспитания и самовоспитания;
-устранение хронологических и смысловых расхождений в программах;
-объединение понятийно-информационной сферы областей знания;
-составление плана курса;
-написание интегрированной программы курса.
При проектировании интегрированного учебного курса совокупность учебных дисциплин, включаемых в курс, рассматривается как пообъектная база интегрирования. Например, многие интегрированные учебные курсы, предметом изучения в которых являются экономические процессы, содержат наряду с собственно «экономикой» также элементы математического и информационного блоков учебных дисциплин.
В интегрированных курсах обеспечивается реальная возможность системного представления одновременно и знаний в предметной области (например, биология, экология, география), и математических измерителей процессов, происходящих в данной предметной области, и описания социоприродной среды, в которой протекает круговорот веществ и энергии.
4. Педагогический потенциал интегрированных программ в разработке индивидуального образовательного маршрута воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.
Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей направлен на удовлетворение индивидуальных потребностей развития личности ребенка. В связи с тем что уровень знаний по каждому предмету у всех воспитанников разный, дополнительная образовательная программа предусматривает помощь в составлении плана индивидуальной работы с обязательной последующей самооценкой его выполнения и предоставление каждому обучающемуся возможности:
-определить смысл изучения данного материала;
-выбрать оптимальные формы, темы и темп обучения;
-применять те способы обучения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;
-рефлексивно осознавать полученные знания;
-осуществить оценку и корректировку своей деятельности.
-отказ от ориентировки на среднего ученика;
-поиск лучших качеств личности;
-применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);
-учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
-прогнозирование развития личности;
При прохождении индивидуального образовательного маршрута ребенок может выйти на тот или иной уровень образованности в соответствии со способностями, возможностями, запросами.
Индивидуальный образовательный маршрут выстраивается на основе как внешнего, так и внутреннего сотрудничества, может быть как одноцелевым, так и многоцелевым. По содержанию индивидуальный образовательный маршрут бывает однонаправленным или комплексным.
Структурирование индивидуального образовательного маршрута предполагает идти не от содержания образования к ребенку, а от обучающегося к содержанию образования; от тех возможностей, которыми располагает воспитанник; учить его в соответствии с теми потенциальными возможностями, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс содержания образования рассматривается в индивидуальном образовательном маршруте как средство развития личности; предполагаются вариативность и дифференциация обучения, идут процессы интеграции знаний из разных предметных областей, используется положительная стимуляция образования.
Многолетний опыт работы ШПО показал, что занятия в школе не только дают возможность удовлетворить познавательные потребности обучающихся, но и помогают многим старшеклассникам в самопознании, в самосовершенствовании, самоопределении и самоактуализации. Позитивный результат, как правило, достигался там, где наряду с общими (учебными) занятиями по желанию детей проводились дополнительные консультации, тренинги, занятия, выполнялись индивидуальные на выбор, исходя из интересов обучающихся.
Старшеклассникам предлагаются четыре индивидуальные образовательные траектории личностно-допрофессионального совершенствования: «Олимп познания», «Организатор», «Творец», «Самопознание». Обучающиеся вправе выбрать одну из вариативных траекторий и совершенствоваться в этом направлении включаясь в предложенные пошаговые задания, или на основе траекторий выстроить свой индивидуальный образовательный маршрут личностного роста (самосовершенствования).
Предложенные инварианты программы позволят обучающимся не только углубленно работать в выбранном направлении, но и соизмерять такие понятия, как цель и предполагаемые шаги ее достижения. Данный вид работы особенно важен для старшеклассников, так как обеспечивает свободу выбора, определяет сильные стороны личности, учит целенаправленным действиям по достижению результата.
Обеспечение учащихся свободой выбора с целью развития личностного потенциала и помощи в достижении успеха возможно в результате построения системы психолого-педагогической работы, включающей в себя организацию, сбор, обработку, хранение и распространение информации об их готовности к продолжению обучения на этапе выбора пути дальнейшего образования и профессии; предоставление учащимся способов изучения себя, своих особенностей, качеств характера. Материалы для организации психолого-педагогической работы можно найти в учебно-методическом пособии «Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке» (, ; Оренбург, 2008).
Образовательная траектория «Олимп познания» рекомендуется старшеклассникам, которые, по их собственному мнению, утвердились в выборе педагогической профессии.
Успешному продвижению по данной траектории способствуют:
— дополнительные задания в рамках учебных занятий (сообщения, сбор материалов и прочее);
— специальные групповые занятия по истории педагогики, педагогического университета, истории образования в Ярославской области;
— знакомство с ЯГПУ им. (экскурсии, деловые игры);
— участие в городских и областных конференциях (рефераты, до клады) ;
— конкурсы сочинений на педагогическую тематику: «Если б я был учителем», «Школа моей мечты», «Школа, о которой мечтают дети» и др.; участие в городских и областных педагогических олимпиадах; участие в городских конкурсах педагогического мастерства, педагогических классов системы межшкольных учебных комбинатов; защита творческих проектов на экзаменах;
— индивидуальные консультации по данной проблематике;
— углубленная работа с педагогической литературой;
— написание представлений на педагогические темы.
Образовательная траектория « Творец» рассчитана на тех обучающихся, которые хотят развить свои творческие способности, поработать в творческих группах и самореализоваться в индивидуальной или коллективной творческой деятельности.
Успешному продвижению по данной траектории способствуют:
— дополнительные творческие домашние задания, например «Защити любимый цвет», «Сочини поэму по данной рифме», «За щити идею» и др.;
— вариативные упражнения на развитие актерских способностей в рамках учебных занятий, например «Зеркало», «Сообщение через стекло», «Придумай и покажи героя, памятник, картину или ситуацию» и др.;
— тренинги развития творческих способностей (на базе различных образовательных учреждений);
— индивидуальные консультации психолога по вопросам развития творческих способностей;
— защита творческих сценариев;
— конкурс проектов игровых программ;
— создание праздничных газет;
— защита авторских проектов лагерей;
— сотрудничество с досуговым объединением «Зигзаг» по развитию актерских и вокальных способностей старшеклассников;
— защита творческих проектов на итоговых выпускных экзаменах.
Образовательная траектория «Организатор» рекомендуется обучающимся, которые стремятся развить свои организаторские способности и лидерские качества, проявить себя в организаторской, общественно-полезной деятельности.
Успешному продвижению воспитанника по данной траектории способствуют:
— вариативные упражнения по развитию организаторских способностей, например игра «Создание новогоднего поздравительного конверта», КТД «Придумываем игровую программу», задание «Проведи интересную разминку» и др.;
— тренинг навыков организаторской деятельности (на базе различных учреждений образования);
— работа со специальной литературой;
— участие в городских акциях, форумах по вопросам активизации и реализации молодежных социальных программ;
— проведение авторских игровых программ для обучающихся в Центре внешкольной работы;
— индивидуальные консультации по организации игровых программ, КТД, мероприятий по школам.
Образовательная траектория «Самопознание» выбирается старшеклассниками, которые стремятся к познанию самих себя, к освоению способов самовоспитания, к самосовершенствованию.
выполнение рефератов по проблеме самопознания личности;
— освоение старшеклассниками технологии самовоспитания;
— участие в тренинге «Я и мой мир» (сквозная программа для воспитанников Центра внешкольной работы) в каникулярное время;
— диагностика уровня самовоспитания детей;
— определение качеств личности, которые дети сознательно и целенаправленно должны формировать у себя (проектирование личностного развития);
— определение целей самовоспитания, связанных с формированием этих качеств;
— построение совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование этих качеств;
— отбор, модификация и применение средств достижения поставленных целей;
— психолого-педагогическая подготовка учащихся к работе над собой;
— выявление эффективности конечного результата (повторная диагностика самовоспитания учащихся);
— участие в работе детской общественной организации «Молодой Ярославль».
Из вышесказанного следует, что для разработки индивидуального образовательного маршрута необходимо делать воспитанников активными участниками учебного процесса, применять развивающие задания, активные методы обучения, метод конкретных ситуаций, мозговой штурм, ролевые игры и т. д. При этом важно помнить, что обязательным признаком занятий по индивидуальному маршруту является, как уже отмечалось, высокая степень интеграции, слияние содержания, методов, средств и способов деятельности.
Немаловажно и то, что индивидуальные образовательные маршруты в большой степени направлены на развитие технологического учебного мышления; приобретение умений организовывать, планировать, стандартизировать и алгоритмизировать учебную и самостоятельную деятельность; овладение технологией обучения и преподавания.
Подводя итог, необходимо отметить следующее: интегрированное построение учебного процесса по сравнению с предметным содержит в себе значительно больше технологических возможностей в условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности и приемов мышления.
Вопросы для самопроверки
1. Рассмотрите возможности использования вашей образовательной программы в качестве самостоятельного блока в интегрированном курсе, реализуемом в вашем учреждении дополнительного образования.
2. Раскройте, как вы используйте результаты психолого-педагогической диагностики личности воспитанника (интересы, способности, направленность личности, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов) для выстраивания индивидуального образовательного маршрута.
Задания для творческой работы
3. Спланируйте интегрированное занятие, отберите содержание материала, отражающего одновременно внутрипредметные и межпредметные связи.
4. На примере конкретного интегрированного занятия определите цель, которая направлена на выделение тех сведений из содержания предметных областей, которые необходимы для её реализации.
4. Тавстуха, экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования детей: Монография /. – Оренбург, 2001. – 260 с.