Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности
Фарида Галимова
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности
Актуальность программы
Окружающая ребенка материальная среда должна быть «согревающей» и питающей энергией Добра, Света, Любви и Красоты. Такую энергию несут в себе и вещи, сделанные своими руками. Необходимо взращивать в детских сердцах чуткость к Прекрасному, к Доброму, тогда у них появится желание самим создавать Красоту своими руками и преумножать энергию Добра.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» указывает, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отмечает, что художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства. Художественное образование детей предполагает включение регионального компонента. Именно через искусство и культуру своего народа возможно приобщение детей к художественной культуре.
Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности детей.
Цели и задачи дополнительного образования направлены на раскрытие и развитие творческих способностей и задатков, заложенных в ребенке. Следуя этим задачам, была составлена данная программа.
О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А. В. Бакушинская, П. П. Блонский, Т. С. Шацкий, Н. П. Сакулина, Ю. В. Максимов, Р. Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.
Народное искусство поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа –подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.
Новизна программы состоит в том, что она показывает развивающие функции декоративно-прикладного искусства народов России и Южного Урала, как целостного культурно-исторического и социально-педагогического феномена. Что эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного роста детей. Исходя из этого, программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что дети знакомятся шире и глубже с символикой народного декоративно-прикладного искусства и её значением.
Знакомство с орнаментами и орнаментация как самостоятельный вид продуктивной деятельности лежит в основе приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству.
Темы занятий программы дают более целостное представление дошкольникам образного видения народом устройства мира, основ зарождения орнамента.
В народном декоративно-прикладном искусстве есть традиционность, инновационность, креативность. Таким образом, символика народного декоративно-прикладного искусства несёт в себе неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества.
Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у дошкольников изобразительных способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Педагогическая целесообразность программы
Всем известна любовь детей к изобразительной деятельности. Это объясняется тем, что ребенок, благодаря искусству и художественной деятельности полнее познает окружающий его материальный мир, саморазвивается и формируется как член общества. Для выражения этого он использует изобразительные средства. В творческом процессе, проходящем у ребенка почти всегда в игровой деятельности, он стремится передать свои впечатления, добавляя свое, новое, благодаря творческому воображению. Игра – продукт исторического развития, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе.
Для реализации программы предполагается использование таких методов обучения, как словесный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, наглядный практический. Использование этих методов зависит от замысла занятия, стиля работы педагога и ситуации. В качестве воспитательных методов использовать убеждение, поощрение, упражнения, метод стимулирования и мотивации.
Для организации образовательного процесса в творческой деятельности лучше всего использовать индивидуально-групповую форму. Тема занятия объясняется всем обучающимся, а творческая работа идет индивидуально с каждым ребенком. Необходимо еще раз проговорить о создании образа, законах композиции, об особенностях и технических приемах, предупредить об ошибках. Занятие завершается коллективным обсуждением творческих работ, при этом дети учатся презентовать свою работу, отстаивать свой замысел, видеть ошибки. В то же время педагог должен создавать ситуацию успеха, не делать акцента на ошибках, а говорить о том, как их можно было избежать, а в конечном итоге поблагодарить ребенка за выполненную работу.
Личностно-ориентированные технологии обучения – в центре всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Технология индивидуального обучения – главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы творческой деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач.
«Диалог культур» – диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения.
Цель программы – формирование эстетического восприятия и развитие творческих способностей у детей средствами народного декоративно – прикладного искусства.
Задачи программы:
— раскрыть истоки народного творчества;
— знакомить детей с многообразием элементов росписей и показать широту их применения;
— научить сравнивать различные виды росписей: находить черты сходства и их различия;
— знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения в декоративно – прикладном искусстве.
— пробуждать любознательность в области народного декоративно-прикладного искусства;
— развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;
— развивать операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
— совершенствовать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами;
— развивать мелкую моторику рук.
Воспитывающие:— осуществлять эстетическое воспитание детей: формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;
— воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире;
— воспитывать в детях любовь к своей Родине и родному краю, к традиционному народному искусству;
— формировать устойчивый интерес к художественной росписи;
— прививать и совершенствовать у детей такие качества как трудолюбие, внимательность, аккуратность;
— воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
— самостоятельное создание детьми декоративных изделий;
— использование различных изобразительных материалов при создании декоративных изделий.
1. Вводное занятие по охране труда, «Что интересного ожидает нас» Ознакомление с работой кружка «Радуга»
2. Народное искусство
3. Глиняная игрушка
4. Дымковская игрушка
5. Филимоновская игрушка
7. Искусство Южного Урала
8. Уральская роспись
9. Камнерезное искусство
10. Каслинское литье
11. Мезенская роспись
12. Русская матрешка
13. Каргопольская игрушка
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:
• научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики и др.)
• связи теории с практикой в систематичности и последовательности;
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности;
• доступности и посильности;
• творческой самостоятельности ребёнка при руководящей роли педагога;
• прочности овладения знаниями и умениями (достигается реализацией всех вышеперечисленных принципов).
С учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях широко используются следующие методы и приемы по приобщениюдетей к изобразительной деятельности:
1. 1.Наглядные методы:
— рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, презентаций, наглядных пособий; показ способов действия с инструментами и материалами.
— беседа, использование художественного слова (стихи, загадки, пословицы, объяснение способов действия с инструментами и материалами;
— указания, пояснения, анализ выполненных работ;
— обучение способам изображения, лепки; самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для реализации замысла; индивидуальный подход к детям;
4. Метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
5. Мотивационный метод
— убеждение, поощрение; создание ситуации успеха;
6. Жест руки (ребенок показывает элементы узора, дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой формы по цвету, элементу).
— сюрпризные моменты, игровые ситуации; пальчиковые игры, динамические упражнения.
8. Сочетание изобразительного искусства, музыки и литературы помогает активизировать творческое мышление детей, эмоциональнее и полнее раскрыть тему занятия.
9. Метод коллективно-группового творчества используется при выполнении на занятиях декоративных работ.
10. Выставки лучших работ, использование работ в оформлении кабинета.
Формы организации познавательной деятельности воспитанников:
Форма организации занятий с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством – беседы, занятия на основе метода интеграции, рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском саду, просмотр презентаций, дидактические игры, использование силуэтного моделирования, экспериментирование с различными художественными материалами, развлечения, фольклорные праздники, сочинение сказок, рассказов, историй о своих работах, использование физминуток, вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, игра, конкурс, круиз, мастер-класс, наблюдение, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, творческая мастерская, фабрика, экскурсия, экспедиция, ярмарка.
В результате обучения воспитанники:
• приобретают знания, умения, навыки, соответствующие различным видам художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной);
• раскрывают свои индивидуальные способности.
Организация образовательного процесса
В реализации дополнительной общеразвивающей программы участвуют дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет. Это группы одновозрастного состава. В данном возрасте начинает формироваться познавательная и творческая активность. В процессе рисования, лепки,аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается.Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Логика построения программы
Форма детского образовательного объединения – студия.
Программа «Радуга»рассчитана на 1 год обучения для детей 5-7 лет:
Комплектование коллектива происходит в режиме свободного набора.
Форма занятий – индивидуальная, групповая.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
Программа знакомит детей с различными материалами и техниками художественной деятельности, которые дают представление о связи искусства c жизнью.
Занятия начинаются именно с изобразительной деятельности, где идет знакомство с разнообразием материалов для рисования (гуашь, акварель, акриловые краски, мелки, цветные карандаши) и освоение различных техник. Дети узнают, как работать с цветом, какие кисти и бумагу лучше использовать для того или иного рисунка. Многие темы затрагивают использование новых материалов для художественного изображения. Знакомство с разными видами изобразительного искусства и красотой окружающего мира помогает ребенку почувствовать выразительный характер природного материала, увидеть богатство его форм, фактур, красок, чтобы на основе этого создавать художественные образы.
Параллельно идет знакомство с декоративно-прикладным искусством. Дети знакомятся с различными видами росписи, учатся видеть характерные отличия каждого вида росписи, определённую последовательность и способы нанесения элементов росписи.
В результате обучения учащиеся должны:
В результате систематического посещения кружка «Радуга», дети 5–7 лет:
• должны иметь представление о народных промыслах, узнавать их (уральская, мезенская, гжельская росписи, дымковская, филимоновская, каргапольская глиняная игрушки, русская матрешка, изделия народов Южного Урала – камнерезное искусство, каслинское литье);
• должны уметь выделять элементы узора и составлять из них композицию;
• должны уметь самостоятельно определять последовательность выполнения росписи;
• должны уметь подбирать и передавать колорит нужной росписи;
• передавать выразительные особенности в лепке;
• должны уметь последовательно вести работу;
• должны уметь самостоятельно и творчески применять умения и навыки полученные на занятиях;
• должны иметь представление о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами;
• должны уметь пользоваться свободно кистью, уметь намечать последовательность изготовления изделия, выполнять изделия самостоятельно, уметь контролировать свои действия со словесным объяснением.
• должны уметь видеть красивое вокруг себя, выражать свои впечатления и эмоциональное отношение через свое творчество;
• должны уметь эстетично оформлять свою работу.
1. Алексахин, Н. Н. Голубая сказка. [Текст] Н. Н. Алекахин, Москва. Народное образование, 2003.
2. Алексахин, Н. Н. Волшебная глина. [Текст] Н. Н. Алексахин, Москва. Агар, 2004.
5. Безруких, М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. [Текст] М. М. Безруких, Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
6. Богусловская И. Я. Русская глиняная игрушка. СПб. 1975.
7. Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. Москва. МИПКРО, 1999.
8. Грибовская А. А. Коллективное творчество дошкольников. Москва. Творческий центр Сфера, 2005.
9. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность. Москва. Академия, 1998.
10. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.
11. Корабельников В. А. Рисуем орнамент (по методике Е. Г. Ковальковской). Москва. ФМиЗХ, 1993.
12. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб. Детство-Пресс, 1998.
13. Клиенов А. П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.
14. Корчаловская Н. В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Москва. Феникс, 2003.
15. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое общество России, 2005.
16. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Просвещение, 1991.
17. Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва. Педагогика, 1990.
18. Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Паншелеева Л. В. Декоративное искусство детям. Москва. Просвещение, 1976
19. Попова О. К., Каплан Н. Н. Русские художественные промыслы. Москва. Легкая и пищевая промышленность, 1984.
20. Разина Т. М. Русское народное творчество. Москва. 1993.
21. Рондели Л. П. Народное декоративно-прикладное искусство. Москва. 1984.
22. Соломенникова О. А. Радость творчества. Москва. Мозаика-синтез, 2005.
23. Тимофеева М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра, и изобразительное искусство. Ярославль. Академия развития, 1997.
24. Тюфанова И. В. Мастерская юных художников. СПб. Детство-пресс, 2002.
25. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа). Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.
26. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (подготовительная группа). Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.
27. Дорожин Ю. Г.Филимоновские свистульки: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М. : Мозаика–Синтез, 1999. – 16с.
28. Дорожин Ю. Г.Сказочная гжель: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М. : Мозаика–Синтез, 1999. – 16с.
29. Орлова Л. В.Хохломская роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М. : Мозаика-Синтез, 1998. – 16 с.
30. Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А.Дымковская игрушка: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М. : Мозаика-Синтез, 1998. – 24 с.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Фитнес кидс» «Fitness kids» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Стратегическое направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей регламентируется.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Волейбол» Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа имеет физкультурноспортивную направленность. Игра в волейбол – это народная.
Дополнительная общеобразовательная программа художественно-эстетической направленности «Удивительный мир Оригами» Содержание I. Целевой раздел Стр3 1.1. Пояснительная записка стр3-6 1.2. Цель и задачи Стр6 1.3. Ожидаемые результаты Стр6-7 II. Содержательный.
Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности «Карусель» для детей от 2–3 лет ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная образовательная программа по художественно-эстетическому развитию на основе интеграции различных видов.
Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности «Игротека для малышей» 3–4 лет Содержание программы. I Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи реализации Дополнительной образовательной программы «Игротека.
Дополнительная общеобразовательная программа «Эколята» Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Актуальность 1.2. Цель и задачи рабочей программы 1.3. Принципы организации кружковой работы 1.4.
Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Волшебное окошко в чудесный микромир» Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Волшебное окошко в чудесный микромир» в подготовительных группах.
Общеразвивающая программа для ДШИ «Рисунок»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств
им. народного артиста СССР Л.Л.Линховоина»
Программа ПО.01. УП.01
дополнительной общеразвивающей образовательной программы
в области изобразительного искусства
ПО. 01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Составитель: преподаватель художественного отделения
Большакова Лариса Федоровна
МУДО ДШИ им. Народного артиста СССР Л. Л. Линховоина
пос. Могойтуй 2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа по предмету «Рисунок» рассчитана на трехгодичное обучение детей 10-11 лет в детских художественных школах и на отделениях изобразительного искусства в детских школах искусств.
Содержанием предмета является формирование необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков овладения основами рисунка как основами изобразительной грамоты.
Рисунок является ведущей дисциплиной в системе начального художественного образования детей и подростков, без которой невозможно обучение предметам «Живопись» и «Композиция».
Основными задачами детской художественной школы являются задачи общего художественно-эстетического воспитания учащихся, а также подготовка наиболее одаренных из них к поступлению в средние специальные учебные заведения.
Главная задача курса «Рисунок» в 1-4 классах детской художественной школы – научить детей видеть, понимать и изображать трехмерную форму на двухмерной плоскости листа.
Обучение рисунку – это комплексная система последовательно усложняющихся длительных и краткосрочных учебных заданий. Длительный учебный рисунок с неподвижной натуры традиционно является главной формой обучения. Основанный на продолжительном наблюдении и внимательном изучении натуры, он учит правдиво передавать видимые предметы и явления, их особенности и свойства, формирует необходимые теоретические и практические навыки. Учащиеся приобретают необходимые знания об основах наблюдательной (наглядной) перспективы, о светотеневых отношениях, о пластической анатомии человека и животных. Одновременно они приобретают навыки последовательной работы над рисунком по принципу от общего к частному и от частного к обогащенному общему, а также осваивают технические приемы рисунка, познают их выразительные возможности (уголь, сангина, соус, пастель и т.д.). Кроме того, на занятиях по длительному рисунку проводится работа по воспитанию необходимых для художника качеств: «постановка глаза», развитие «твердости руки», способность «цельно видеть», умение наблюдать и запоминать увиденное, воспитание остроты и точности глазомера и т.д.
Краткосрочные учебные рисунки – зарисовки и наброски – являются вспомогательными, но очень ценными упражнениями, активизирующими весь учебный процесс. Они помогают развитию творческих способностей учащихся, обостряют восприятие, расширяют кругозор, развивают наблюдательность и зрительную память, приучают к умению цельно видеть и быстро передавать наблюдаемое на бумаге.
Учебные задания располагаются в порядке постепенного усложнения – от простейших упражнений до изображения человека как наиболее сложной и разнообразной по форме натуры. Такой путь обучения позволяет учащимся легче усваивать учебным материал и ясно представлять отдельные звенья процесса освоения реалистического рисунка. Последовательность этапов работы над рисунком строится таким образом, чтобы ясно ощущалась взаимосвязь между ними.
Большое место в процессе изучения натуры уделяется приобретению навыков анализа и синтеза в работе с натурой. Особое значение данное умение приобретает в дальнейшем (например, в изображении гипсовой или живой головы человека). Целостное восприятие образа служит не только исходным моментом для детального рассмотрения изучаемого объекта, но и постоянным фоном, на котором выделяется и изучается каждая часть в отдельности.
Данная программа предусматривает классическую методику обучения рисованию с натуры при длительных учебных рисунках. Выделяются три основных этапа работы:
Композиционное размещение изображения на плоскости листа бумаги, определение общего характера формы. Работа над предварительным (малого формата) линейным, в отдельных случаях, тоновым эскизом;
Пластическая моделировка формы светотенью и детальная характеристика натуры – в многочасовых тональных рисунках. Выявление конструктивно-пространственных особенностей рисунка. Легкое обозначение тонального ритма в подобных рисунках;
Обобщение работы по уровню готовности к этому учащихся в каждом классе и подведение итогов всей проделанной работы. Особое внимание уделяется определенной «законченности» рисунка на каждом этапе, качеством решения поставленной учебной задачи, а также качественному усвоению учащимися полученных знаний и навыков, с обязательным закреплением их на последующих занятиях.
Данная программа в начальной своей стадии (1-й класс) рассчитана на детей 11-12 лет. Учитывая психологию и возрастные особенности этой категории детей, очень важно, наряду с основными заданиями, предусмотренными программой, использовать определенные игровые моменты в учебном процессе. Это дает возможность «оживить» иногда сухой, трудный материал и сделать его более органичным для детского восприятия. Практика внедрения этой программы показала, что, например, этап компоновки листа может быть связан с ассоциативным восприятием компонуемых предметов (на что похожи предмет или группа предметов, их внешний вид, контур, постановка на плоскости и т.д.), а довольно скучные тональные упражнения (без которых, увы, не обойтись в дальнейшем) можно преподнести через композиционные задания и установки. Подобный метод позволяет закрепить целый ряд умений и навыков в тональной работе (равномерные штрихи на плоскости, умение заполнить плоскость – «набрать» тонально пятно, тональные переходы от светлого темному и наоборот, разнообразные тональные «растяжки» в виде «волны», «ленточки», «вазы» с плавно перетекающими формами, перекрещивающиеся штрихи, работа штрихом по округлой форме предмета и т.д.) как бы незаметно для детей, но с большим подъемом и воодушевлением, т.к. ученики видят довольно быстро не только результат технической работы, но и результат своей воплощенной в композицию фантазии. Особенности психологии восприятия окружаю-
щего мира учащимися 11-12 лет позволяют работать на уроках по предмету «Рисунок» более свободно и раскованно. Активно внедряясь в смежные области («Живопись», «Композиция»), учитель помогает учащимся раскрепощать свою фантазию, предлагая на определенных этапах работы некоторые композиционные моменты стилизации, работу различными материалами, цветные карандаши, мелки, пастель, коллаж, гризайль и т.д. В результате процесс обучения становится более интересным, насыщенным и результативным. Кроме того, ученики почти сразу начинают привыкать к большей самостоятельности, к умению думать, делать отбор и анализировать полученный результат. Данные компоненты являются слагаемыми успешной работы в дальнейшем (2-4 классы), когда программа все более и более усложняется и на первый план в учебном процессе выступает углубленный анализ форм, стремление и способность учащихся к активной самостоятельной работе.
Программа рассчитана на реализацию в условиях Детской художественной школы.
Помещение для занятий должно быть достаточно просторным и хорошо освещенным (30-40 кв.м. на 12-15 учеников).
Оборудование: мольберты, стулья, подиумы для постановок, софиты (3 шт.), гипсы, розетки, орнаменты, геометрические предметы, слепки античной скульптуры (8-10 шт.), обрубовки, части лица и др.; бытовые предметы для постановок, драпировки; классная доска.
Материалы: бумага, карандаши; сангина, уголь, пастель, цветные мелки, цветные карандаши, мел, соус.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета