Способы построения учебной программы
Теория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический.
В последнее время интенсивно обосновывается, в частности Ч. Куписевичем, так называемый спиральный способ построения школьных программ.
Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев — ступеней учебной работы, — как правило, только один раз. Причем новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
Такое построение учебных программ несет в себе как положительные, так и отрицательные явления в обучении. Достоинство линейного способа расположения содержания учебной программы заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Недостатком линейного способа является то, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, особенно на младшей ступени обучения, школьники не в состоянии постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе.
Концентрический способ построения учебных программ позволяет один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.
Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов. И хотя концентризм замедляет темп школьного обучения, требует больших затрат учебного времени на изучение учебного материала, порой порождает у учащихся иллюзию знания тех вопросов, с которыми они повторно сталкиваются, что, естественно, снижает уровень их активности в обучении, концентризм в школьном обучении неизбежен. Это особенно ярко проявляется в процессе изучения языка, математики, истории и других предметов, которые изучаются в начальной школе и затем в старших классах. Аналогичное явление наблюдается и при изучении других предметов.
Негативных сторон линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность его изучения.Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа.
Кроме того, в отличие от линейной структуры обучение, обладающее спиральной структурой, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем (Куписевич Ч. Основы общей дидактики, М., 1986. С. 96).
Сайт ӨРЛЕУ
г. Нур-Султан
Спиральная учебная программа
Спиральная учебная программа
На базе ШЛ № 35 продолжаются курсы учителей русского языка и литературы, тренер курса Бектурова Злиха Капаровна.
Учебная программа по обновлению содержания образования в РК существенно отличается от традиционной программы.
Спиральная учебная программа, основанная на теории познания, способствует развитию компетенций широкого спектра. Несмотря на то, что многие из коллег прошли уровневые курсы, знакомы с некоторыми приемами и методами, этот курс раскрывает все новые и важные моменты. Каждый новый день – это новая стратегия объединения в группы, это новые открытия. Обучение направлено на развитие творческих способностей, применение активных способов обучения.Ежедневно четыре пары. Наряду с теоретическим материалом проводятся практические занятия, которые подводят нас к ответственной и важной ступени – микропреподаванию. Волнительно. Хочется обыграть весь урок, но время ограничено. Фрагмент – 15 минут. Учитель входит в класс. Мы – ученики. Какие замечательные стратегии, приемы, дифференцированные задания, использование ИКТ, методы формативного оценивания, обратная связь, рефлексия! Каждое микропреподавание – просто «класс!» Каждый учитель – актер! Очередной раз убеждаемся в том, что «нам любое дело по плечу!»
Учитель русского языка и литературы
ШЛ№35 Крайникова Валентина Георгиевна.
Учебная программа по спирали: что это такое и как она используется в образовании
Описание характеристик спирального резюме. Когда преподавательский состав образовательного центра пытается спланировать, что будет изучаться в ходе курса, обычно говорят о таких аспектах, как цели, к
Содержание
Описание характеристик спирального резюме.
Тем не менее, обычно оставляют в стороне или игнорируют, как организовать знания, которые будут представлены в течение года, ограничиваясь преподаванием их одного за другим и с единственной целью дождаться, когда ученики смогут запомнить их. и продемонстрируйте это на экзамене.
В последние годы была предпринята попытка изменить этот способ обучения, пытаясь способствовать осмысленному обучению, убедившись, что не только то, что дается в классе, запоминается, но и что оно понимается и связано с другими знаниями. В этом контексте особое значение приобретает концепция спиральной учебной программы, способ организации знаний академического курса что мы увидим более подробно в этой статье.
Что такое спиральное резюме?
Не следует ошибаться, полагая, что этот тип учебной программы подразумевает простое повторение знаний, даваемых снова и снова поверхностным образом, в надежде, что ученики запомнят то, что им объяснили, точка за точкой с запятой. В спиральном резюме они предназначены установить знания, углубляя их, приглашая к размышлениям и исследованиям.
Первым, кто описал эту идею, был Джером Брунер. в 1960 году. Этот нью-йоркский психолог заметил, что учителя, которые преподавали математику, историю и естественные науки и сумели передать свои знания, успешно в большей или меньшей степени разделяли следующую методику обучения.
Во-первых, они интуитивно представили серию основных идей или операций. После усвоения этих основных понятий они постепенно переформулировались, усложняя их, в дополнение к тому, что они были связаны с другими ранее полученными знаниями. В результате этого процесса вышеупомянутые предметы были успешно изучены, независимо от того, насколько они содержали и насколько сложными они казались.
Используя этот метод организации знаний, Брунер отстаивал идею о том, что курсы должны строиться вокруг изучения социально значимых вопросов, принципов и ценностей. Конец этого был дать возможность студентам получить полезные знания, которые они умеют применять в повседневной жизни и им будет легче функционировать как социально адаптированные взрослые.
Ключевая особенность
Основные характеристики этого типа образовательной программы описаны ниже.
1. Обзор содержания
На протяжении всего курса студенты несколько раз сталкиваются с одной и той же темой или идеей.
На протяжении всего курса студенты пересматривает, несколько раз, темы, уже указанные ранее.
Таким образом, повторяя объяснение знаний, можно увидеть, в какой степени учащиеся усвоили их, и выявить возможные сомнения, которые могут существовать.
2. Прогрессирующая сложность.
Вначале тема представлена простым и базовым способом., чтобы студенты получили общее представление о данном понятии.
Позже, когда предмет снова будет рассмотрен, это будет сделано так, чтобы было больше сложности, вводя больше деталей и увеличивая сложность.
Таким образом, по мере того, как сложность программы постепенно увеличивается, обучение происходит более плавно, без риска обжечься из-за непонимания того, что нового объясняется в классе.
3. Новое связано со старым.
Вводятся новая информация и навыки, связанные со знаниями, полученными на предыдущих этапах спирали.
То, что выучили в начале курса, то есть в первых петлях спирали, напрямую связано с тем, что мы узнаем позже.
Если первые знания вводятся правильно, ученик не будет чувствовать себя перенасыщенным, когда в будущем это будет объяснено еще раз в более сложной форме.
4. Повышайте квалификацию студентов.
Каждый раз, когда знания пересматриваются, компетентность студента увеличивается.до достижения цели, согласованной в учебной программе.
Преимущества спиральных резюме
Как было замечено, дизайн спиральных учебных программ предполагает ряд хорошо дифференцированных характеристик по сравнению с подходом к обучению с традиционной точки зрения и его линейной формой при организации знаний. Эти отличия от спирального метода, в свою очередь, предлагают следующие преимущества:
1. Укрепление того, что было изучено
Многие учителя часто жалуются, что, несмотря на то, что они задают тему, которая должна была рассматриваться ранее в других курсах, студенты часто говорят что-то вроде «Я знаю, что дал ее, но я не помню, о чем она была».
В спиральном резюме, как мы уже обсуждали, есть контролируемое повторение данных знаний.
Хотя стратегия состоит не в том, чтобы до тошноты повторять то, что дается в классе, правда, что чем больше повторений, тем меньше вероятность того, что данное содержание будет забыто.
2. От простого к сложному
Темы, которые будут рассматриваться в течение остальной части курса, представлены достаточно просто, чтобы студенты не были перегружены или обожжены, как только они начнут.
Одним из факторов, влияющих на неуспеваемость в школе, является: ощущение, что то, что преподается в классе, недоступно для человека, чувство сочетания отрицательных эмоций, таких как беспокойство и раздражительность, из-за чего не проявляет интереса к исследованиям или рассматриваемой теме.
Начиная с основ и легко доступный, уровень сложности увеличивается, что дает два больших преимущества.
Во-первых, что ученик чувствует, что он контролирует ситуацию и что ему не так сложно усвоить новое знание, потому что он уже усвоил предыдущее.
Во-вторых, что обратите внимание, что вы постепенно узнаете все больше и больше, являясь аспектом, который способствует развитию положительных эмоций и, кроме того, стимулирует мотивацию и интерес к большему обучению.
3. Интеграция
Традиционно обучение велось таким образом, чтобы содержание предметов показывалось совершенно независимо друг от друга. Даже в рамках одного и того же предмета контент, просмотренный в течение одного года, радикально отличался или вообще не был связан с контентом последующих лет.
Например, Часто в институте предметы химии и биологии объясняются полностью раздельно., без использования, например, таких тем, как органическая химия и жидкости пищеварительной системы, в качестве интересных ссылок.
Метод спиральной учебной программы призван не только связать знания, полученные на курсах одного и того же предмета, но и он предназначен для связи с другими предметами.
Эта интеграция является большим преимуществом, поскольку знания, применяемые в реальной жизни, не делают различий между предметами или дисциплинами. Изо дня в день то, что было изучено, применяется в различных контекстах и без границ.
4. Логическая последовательность
Хотя это преимущество может показаться идентичным преимуществу традиционного линейного образования, есть нюанс, который следует учитывать.
В линейном образовании используется последовательность, в которой знания идут одно за другим в соответствии с предпочтениями учителей.
Здесь, в спиральной учебной программе, эта последовательность может также означать, что знания следуют одно за другим, но через некоторое время прохождение занятий на эти знания будет повторяться, а уровень повышаться. Существует иерархия и прогрессивное увеличение сложности, и эта сложность основана на том, что ученики, как видно, узнали.
5. Цели более высокого уровня
В традиционном образовании от учащихся стремятся запомнить то, что им дается в классе, и раскрыть это на экзамене или в работе.
По спирали резюме студенты приглашаются к участию в их обучении, показывая ему, что вещи, увиденные в классе, всегда будут иметь более высокую степень сложности, что побуждает его исследовать это самостоятельно.
Например, в связи с предыдущим примером по биологии, дыхательная система может быть объяснена вам в начале курса. На будущих занятиях им можно будет объяснить, что есть определенные заболевания, которые влияют на эту систему, предложив им самостоятельно искать медицинские проблемы, связанные с дыханием, и какие методы лечения существуют для каждого из них.
6. Гибкость
Этот тип учебной программы является гибким, поскольку учитывает то, что усваивается учениками., имея возможность изменять уровень сложности следующих фаз спирали, в дополнение к изменению связанного содержания.
Таким образом, никто не останется в стороне, и гарантируется, что каждый обладает хорошо обоснованными знаниями в дополнение к конструктивному обучению.
Реализация спирального принципа формирования межпредметных компетенций
Внедренная программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи.
При проектировании содержания предметов использованы принцип спиральности, сквозные темы. Принцип спиральности позволит наращивать знания и умения учащихся постепенно – по темам и классам, переходя от простого к сложному. Он удобен для изучения, доступен и понятен как учащимся, так и педагогам. Принцип спиральности обеспечивает преемственность в изложении учебного материала и интеграцию предметов для более целостного восприятия окружающего мира.
На это направлены также межпредметная интеграция и обучение через сквозные темы. Сквозные темы способствуют установлению внутрипредметных и межпредметных связей, формированию знаний, умений, ценностных ориентаций и норм поведения в сферах, имеющих точки соприкосновения со многими учебными предметами. Например, такие сквозные темы, как «Мир вокруг нас», «Моя семья и друзья», «Традиции и фольклор» и другие, включенные в учебные предметы, очень важны для формирования нравственных и патриотических ценностей у наших детей в процессе всей учебы.
Что происходит при реализации спирального принципа? Темы повторно рассматриваются каждый семестр; учащиеся повторно изучают предмет на разных уровнях и каждый последующий уровень сложнее и обширнее предыдущего. Как доказательство приведу пример из учебной программы по естествознанию. Раздел 2.Живая природа (напомню, что цели обучения представлены как ожидаемые результаты)
Раздел 2.Живая природа
| Цели обучения | ||||
| Подразделы | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 2.1 Растения | 1.2.1.1.1определять основные характеристики растений и их жизненные формы; 1.2.1.2. различать основные части растений; 1.2.1.3. различать дикорастущие и культурные растения; | 2.2.1.1. исследовать возможность произрастания растений в различных условиях; 2.2.1.2 описывать сезонные изменения у растений; 2.2.1.3. описывать функции основных частей растений; | 3.2.1.1. объяснять выделение кислорода растениями в процессе фотосинтеза; 3.2.1.2. объяснять способы приспособления растений к различным условиям окружающей среды(тепло, влага, свет); 3.2.1.3. описывать природные сообщества своего региона; | 4.2.1.1.1 определять роль растений в пищевой цепи; 4.2.1.2. описывать жизненный цикл растений; 4.2.1.3. описывать образование семян в результате опыления; |
Цели обучения демонстрируют, какие формируются знания и умения: от знания основных характеристик растений до определения роли растений в пищевой цепи. Действительно, от простого к сложному.
Вот еще пример из математики. Раздел 3. Элементы геометрии.
Раздел 3. Элементы геометрии
| Цели обучения | ||||
| Подразделы | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 3.1 Геометрические фигуры и их классификация | 1.3.1.1. и называть геометрические фигуры: точка, прямая, кривая, ломаная, замкнутая и отрезок, луч, угол | 2.3.1.1. распознавать и называть виды углов (прямой, острый, тупой); определять существенные признаки прямоугольника, распознавать и называть окружность, круг и их элементы(центр, различать симметричные и несимметричные плоские фигуры и соотносить их с предметами окружающего мира | 4.3.1.1. распознавать и называть прямоугольный треугольник, его элементы (катеты и гипотенуза), куб, прямоугольный параллелепипед и их элементы (вершины, ребра, грани) | |
| 1.3.1.2. круг, квадрат, прямоугольник), пространственные фигуры(куб, шар, цилиндр, конус, пирамида) и соотносить их с предметами окружающего мира | 2.3.1.2. многоугольники | 3.3.1.2. геометрические фигуры | 4.3.1.2. Знания и умения из раздела «наращиваются» постепенно от распознавания геометрических фигур, которые легче всего усвоить, затем построить (например: от луча до прямоугольного параллелепипеда, или от знания о треугольнике как плоской фигуре до классификации их) Не зря сказано «новое – это хорошо забытое старое». Ведь именно так была простроена учебная программа, в частности, по математике. В обновленном содержании этому придали четкость и лаконичность (в формулировке целей, например). Это, я считаю, положительное изменение в учебной программе. Одна из задач современного учителя начальной школы – это формирование межпредметной компетенции учащихся. А межпредметная компетенция – это система знаний, умений и навыков, сформированная интегрированными знаниями о веществах, явлениях и процессах. Приведу пример межпредметной интеграции через сквозную тему «Традиции и фольклор». На уроках литературного чтения изучается тема «Пословицы и поговорки», дети усваивают понятия «пословица», «поговорка», определяют тему пословиц, ее поучительный смысл. На уроке русского языка есть тема «Народная мудрость»; выполняются такие задания: найди и исправь ошибки в пословицах (учебник «Русский язык» с.64, у.1) Или вот еще упражнение. 7.Согласуй имена прилагательные с именами существительными в пословицах, запиши, что получилось (учебник с.66 у.7): 1) (Добрый) м…лчание лучше (пустой) борм…тания. 2) (Маленький) дело лучше (б…льшой) безделья. 3) (Р…дной) ст…р…на – мать, (чужой) – мачеха. 4) Одежда х…р…ша (новый), а дру… – старый. Помимо грамматических заданий дети ещё объясняют смысл данных пословиц. Как видим, темы перекликаются, на уроке русского языка закрепляется понятие «пословица», которое было усвоено на уроке литературного чтения. Вот тут и формируется межпредметная компетенция (в частности грамотность чтения). Я хочу отметить, что межпредметные компетенции эффективнее формировать на предметах гуманитарного направления (литературное чтение и русский язык). Формированию математической и естественнонаучной грамотности у второклассников содействует изучение темы «Почему за зимой весна приходит» на уроке естествознания и темы «Величины и их единицы» на уроке математики. На математике дети усвоили понятие «величины, единицы величин», «единицы измерения времени», умения преобразовывать величины, складывать и отнимать величины (по спиральному принципу с первого класса). На естествознании изучается понятие «календарь» и для закрепления темы я приготовила такие задания: – сколько месяцев в двух годах, трех? – сколько часов в трёх сутках? – 14 суток – это сколько недель? – Земля двигалась вокруг своей оси 48 часов, сколько суток это заняло? – по сколько месяцев в каждом времени года? Мои ученики отметили, что такие задания они выполняли на уроке математики. Я же сказала детям, что всё в жизни взаимосвязано, в том числе учебные дисциплины, без математических знаний и умений трудно усваивать знания и умения, например, по естествознанию. Однако, не всегда получается уделять время интеграции, например, на уроке математики в учебнике есть пословицы о труде и дружбе, причём на казахском и русском языкам и дано задание объяснить смысл пословиц. А ведь тема урока «Задачи в два действия», и каждая минута дорога. Надо и таблицу умножения и деления закрепить, и новый вид задач в два действия усвоить. Это в сквозной теме «Традиции и фольклор». Один из учеников спросил, для чего пословицы в учебнике математики, еще и на казахском языке. Действительно, математика формирует вычислительные навыки, логическое мышление, умение применять эти навыки в повседневной жизни. Я дала прочитать пословицы ученику с высокой техникой чтения и попросила объяснить смысл пословиц тех учеников, у которых хорошо развита речь. Таким образом, я сэкономила время. В разделе «Традиции и фольклор» в учебнике русского языка обилие заданий, например, «Сделай сам игру», где надо вырезать фигурки животных из журналов. Это задание я перенесла на урок художественного труда. Это как один из вариантов решения интеграции уроков. 2.Вырежи из журналов фигурки животных. 3.Раскладывай картинки так, чтобы получилась небылица. 4.Сочиняй и записывай. Здесь формируется межпредметная компетенция: умение работать с бумагой, ножницами, клеем (технический труд) и умение сочинять небылицы. Переплелись, интегрировались три предмета: русский язык (рассказывают, какие глаголы использовали), художественный труд (работа с бумагой), литературное чтение(закрепление понятия «небылица», умение составлять небылицу). Еще наблюдается реализация спирального принципа: понятие «небылица» изучалось в первом классе, во втором уже учащиеся сами сочиняют небылицу. Как учитель-практик я пришла к выводу, что спиральность учебных программ, сквозные темы действительно содействуют формированию межпредметных компетенций младших школьников. Обучение проходит не разрозненными отдельными учебными дисциплинами, а гармонично, в комплексе. Синтезируя традиционные и инновационные стратегии обучения, педагоги смогут активизировать познавательную деятельность школьников, а это приведет к формированию функциональной грамотности школьников. Масакбаева Жанар Сатбековна, Способы построения учебной программыТеория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический. В последнее время интенсивно обосновывается, в частности Ч. Куписевичем, так называемый спиральный способ построения школьных программ. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев — ступеней учебной работы, — как правило, только один раз. Причем новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Такое построение учебных программ несет в себе как положительные, так и отрицательные явления в обучении. Достоинство линейного способа расположения содержания учебной программы заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Недостатком линейного способа является то, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, особенно на младшей ступени обучения, школьники не в состоянии постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Концентрический способ построения учебных программ позволяет один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей. Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов. И хотя концентризм замедляет темп школьного обучения, требует больших затрат учебного времени на изучение учебного материала, порой порождает у учащихся иллюзию знания тех вопросов, с которыми они повторно сталкиваются, что, естественно, снижает уровень их активности в обучении, концентризм в школьном обучении неизбежен. Это особенно ярко проявляется в процессе изучения языка, математики, истории и других предметов, которые изучаются в начальной школе и затем в старших классах. Аналогичное явление наблюдается и при изучении других предметов. Негативных сторон линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность его изучения.Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа. Кроме того, в отличие от линейной структуры обучение, обладающее спиральной структурой, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем (Куписевич Ч. Основы общей дидактики, М., 1986. С. 96). Учебники и учебные пособия Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов — восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании. Структура учебника Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К нетекстовым компонентам относятся: аппарат организации и усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели. Значительным дополнением к учебнику являются различного рода учебные пособия: хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, исторические и географические карты, фонохрестоматии, книги для внеклассного чтения и др. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера. Работая с ними, ученики учатся излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять и стиль своего изложения, и изучаемый текст с привлечением дополнительной литературы (см. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций, 1993. С. 389-391). Таким образом, учебники и учебные пособия — это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности личности. 8.6. Стратегия развития вариативного образования в России В Российском государстве происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. Они привели к тому, что общество постепенно переходит от относительно стабильной предсказуемой фазы к динамической непредсказуемой фазе развития. Больше не существует государственной единой и обязательной для всех идеологии. Каждый волен иметь любые взгляды, свободно выражать свое мнение. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, на те существенные изменения, которые привносились в содержание образования в последние годы работы нашей школы. В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы «Творческая одаренность», «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития», «Социальная служба помощи детям и молодежи» и многие другие. По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач: Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие: Вопросы и задания для самоконтроля принципы отбора содержания факторы отбора содержания Не пропустите наши новые статьи: Подписаться авторизуйтесь 0 комментариев Старые | |