форма планирования современного урока отражающего взаимодействие учителя и учащихся это

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Источник

Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся

Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .

ТК отражают реальный ход урока. Для каждого урока формулируются тема и педагогические задачи, в которых находят отражение вопросы, связанные не только с изучением нового материала, но и с закреплением изученного ранее. Указаны планируемые результаты каждого урока: предметные, метапредметные и личностные УУД. В содержание занятий включен организационный момент, который определяет весь психологический настрой урока.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии, в ходе которого ученики могут сформулировать результаты занятия, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Учащимся предлагается провести рефлексию своего настроения и эмоционального состояния, рефлексию деятельности и рефлексию содержания учебного материала.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечит реализацию предметных, метапредметных и личностных УУД в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от постановки цели до достижения конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе деятельности и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между учебными предметами и результатами обучения);

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

реализовать планируемые результаты ФГОС;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовывать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

соотнести результат с целью обучения после создания продукта- набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

освобождает время для творчества учителя;

обеспечивает реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально- познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения учащимися знаний и умений в практической деятельности.

Источник

Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»

«Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС»

Макушева Ольга Михайловна,

г. Нижневартовск, 2015 г.

В последние годы российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме знаниевого обучения пришёл федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, методологической основой которого является системно-деятельностный подход. А Основными требованиями являются формирование универсальных учебных действий.

Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться.

Для меня, да и для многих учителей – практиков, проработавших в школе не один десяток лет, новое повлекло за собой ряд проблем: неготовность учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций; недостаточность уровня теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса.

Изучив нормативные документы, пройдя курсовую переподготовку, посетив серию открытых уроков у коллег на городском и школьном уровнях, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достигать образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.

У рок остаётся главной составной частью образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается именно на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Считаю, что подготовку к современному уроку легче и удобнее провести по технологической карте. В средствах массовой информации много спорят о плюсах и минусах современных технологических карт. Но пока, на мой взгляд, это единственно правильный способ самосовершенствования при подготовке к современному уроку в период внедрения ФГОС.

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования каждый учитель должен осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных в виде формируемых способов деятельности. И для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование данных результатов обучения.

Я считаю, что это возможно сделать только при помощи технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. Возможно, в дальнейшем, у каждого учителя данный навык дойдёт до автоматизма, и появятся новые формы конспектов уроков.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными. Каждый творчески работающий учитель создаёт свою технологическую карту урока, апробирует её, вносит изменения. Данная работа позволяет ещё увереннее себя чувствовать при внедрении ФГОС.

На первых порах сложно было создавать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывала декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. Но я встретила на одном из сайтов возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся. Думаю, что они могут пригодиться многим, кто решит свою деятельность на уроке оформлять в виде технологической карты.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

— проверяет готовность обучающихся к уроку;

— уточняет понимание учащимися поставленных целей урока;

— создает эмоциональный настрой на…

— напоминает обучающимся, как…

— предлагает индивидуальные задания;

— проводит параллель с ранее изученным материалом;

— обеспечивает мотивацию выполнения…

— контролирует выполнение работы;

— осуществляет индивидуальный и выборочный контроль;

— побуждает к высказыванию своего мнения;

— отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке;

— даёт комментарий к домашнему заданию;

— даёт на поиск в тексте особенностей…

проверку выполнения упражнения;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;

поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями;

— подводит обучающихся к выводу о…

— наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

— обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников;

— акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

— записывают слова, предложения;

— делят (звуки, слова и т.д.) на группы;

— выполняют упражнение в тетради;

— по очереди комментируют…

— обосновывают выбор написания…

— пишут под диктовку;

— проговаривают по цепочке;

— выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы;

— на слух определяют слова с изучаемой орфограммой;

— составляют схемы слов (предложений);

— проводят морфемный анализ слов;

— отвечают на вопросы учителя;

— выполняют задания по карточкам;

— называют правило, на которое опирались при выполнении задания;

— читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух;

— формулируют выводы наблюдений;

— объясняют свой выбор;

— высказывают свои предположения в паре;

— читают план описания…

— находят в тексте понятие, информацию;

— слушают стихотворение и определяют…

— слушают текст, делятся впечатлениями о…

— высказывают свое мнение;

— формулируют конечный результат своей работы на уроке;

— называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Карты варьируются, в основном, по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока.

Но любая технологическая карта позволяет учителю увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Для себя я составила и апробировала технологическую карту урока, по которой удобно работать мне. Используя её, можно сконструировать все преподаваемые мною предметы и типы уроков.

Конечно, тем, кто захочет реализовывать уроки по технологической карте, сначала надо соотнести типы уроков (а их по новым ФГОСам семь: урок усвоения новых знаний; урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); урок актуализации знаний и умений ( урок повторения); урок систематизации и обобщения знаний и умений; урок контроля знаний и умений; урок коррекции знаний, умений и навыков; урок комбинированный) и деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке.

Я ещё не работаю по федеральным образовательным стандартам, но уже два года пробую свои силы по созданию технологической карты урока. Своими наработками я поделилась с коллегами на педагогическом совете. Сейчас у меня 11 класс, я представлю технологическую карту урока географии. (Приложение)

Итак, проведение уроков по технологической карте урока позволило мне:

— подготовиться к работе по ФГОСам;

— прежде всего, анализировать свою деятельность;

— оптимально сочетать и соотносить методы обучения;

— контролировать роль деятельности учителя как помощника в процессе обучения;

— умело и вовремя чередовать формы деятельности обучающихся.

Мой небольшой опыт может пригодиться тем учителям, которые только готовятся работать по новым федеральным государственным образовательным стандартам.

Источник

Технологическая карта – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащегося на уроке в условиях внедрения ФГОС

Курсы повышения квалификации по теме: « Развитие качества преподавания
биологии в условиях введения и реализации ФГОС общего образования»

Технологическая карта – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащегося на уроке в условиях внедрения ФГОС.

Выполнил: Величутин Д.А.

учитель МБОУ СОШ № 5

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал.

Эти слова отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. Чтобы отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке необходимо конструирование технологических карт.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Многие учителя мучаются вопросами: «Что это такое?», «Зачем составлять рабочую программу, технологическую карту?» «Можно ли на основе рабочей программы составить технологическую карту урока?», «Чем она отличается от привычного конспекта урока?». На эти вопросы сейчас постараемся ответить.

В традиционном конспектеурока расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма же записи урока в виде технологической карты, дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

По структуре и содержанию технологическая карта урока является логическим продолжением, структурной единицей рабочей программы учителя. Для того, чтобы составить технологическую карту, опираясь на рабочую программу, нужно первоначально разобраться в том, что же такое технологическая карта.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Перенося понятие «технологическая карта» в педагогические рамки, его можно сформулировать следующим образом:

Технологическая карта – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта урока– это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии ФГОС.

Технологическая карта позволит учителю:

проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса,

гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся,

организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности,

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

увидеть учебный материал целостно и системно,

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы (ТК как форма перспективного планирования);

Прежде чем приступить к заполнению технологической карты необходимо определить этапы работы над ней.

Этапами работы над технологической картой являются:

Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

Формулирование цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

Выбор форм работы на уроке: индивидуальная; фронтальная; парная; групповая.

Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, я пришел к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Можно предложить такую ТК, реализующею цель формирования у учащихся УУД, в основе структурирования которой лежит деятельность учителя и учащихся :

Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Одной из основных задач создания технологической карты стала необходимость сломать педагогический стереотип, сложившийся при подготовке конспектов уроков: планирование учителем, прежде всего и преимущественно своей деятельности, а только потом деятельности учащихся. Поэтому в таблице предусмотрено визуальное доминирование графы «деятельность учащихся».

Такое соотношение объёмов предполагаемой деятельности педагога и учащихся на уроке (закреплённое визуально), позволяет учителю сначала задуматься об этой необходимой диспропорции, а затем зафиксировать в содержании карты его новые функции, новую педагогическую позицию: в процессе педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений учитель является «провокатором» деятельности учащихся и помощником в ходе освоения ими учебного способа деятельности.

Предметные планируемые результаты в карте фиксируются в графе «Ход урока/ Этап урока» в виде учебно-познавательной или учебно-практической задачи, предъявляемой учащимся для решения. Одной из базовых образовательных технологий, реализующей требования ФГОС, является дифференциация требований к уровню освоения учебной информации. Поэтому, эта же графе, предназначена для фиксирования учебных заданий, с помощью которых будут формироваться как предметные, так и метапредметные результаты.

Базовой образовательной технологией, реализующей требования ФГОС, как мы уже отмечали, является формирование универсальных учебных действий на материале основ наук. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, и определили содержание модулей «Вид деятельности».

Переходя к разговору о том, каков же общий вид технологической карты урока, позволяющей осуществить деятельностный подход и формирование УУД, хотелось бы акцентировать Ваше внимание на том, что в её структуру умышленно не внесли отдельную графу (компонент матрицы), посвященную целевому назначению проектируемого урока. И это не случайно. Надобность в этом отпадает, потому что планируемые результаты образования в соответствии с ФГОС представляют собой «систему личностно ориентированных целей образования».

Поскольку предлагаемая технологическая карта позволяет фиксировать предметные и метапредметные планируемые результаты именно в виде формируемых способов деятельности на каждом этапе урока, более того, — как отдельные действия в рамках каждого способа деятельности на каждом этапе урока, то нет смысла их прописывать ещё в какую-то отдельную, специально выделяемую для этого, графу

Также, как мы видим, в данном варианте технологической карты отсутствует графа (модуль) для группы личностных результатов. Внимательное знакомство с их содержанием и структурой делает очевидным, что они являются теми новообразованиями в личности, которые формируются и развиваются благодаря целенаправленной работе педагога по формированию как предметных, так и универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных).

Однако далеко не все предметы обладают специальным содержанием, на основе которого можно в явной форме выделить действия по формированию группы личностных результатов. Чаще всего это предметы технического цикла.

Завершая разговор об особенностях технологической карты урока Г.Л. Копотевой, И.М. Логвиновой хотелось бы сделать акцент на том, что горизонтальная её структура, предназначенная для фиксирования этапов урока, позволяет использовать карту как для проектирования комбинированного урока, так и для выстраивания уроков, представляющих собой, по сути, один этап — определённый способ деятельности.

В разных дидактических системах, как известно, названия этих этапов-способов деятельности варьируются: урок целеполагания, урок рефлексии, урок освоения учебной информации, урок отработки полученных умений и навыков и т. д. Выбор типа урока, а значит и количества этапов для его реализации осуществляет учитель. Однако, нельзя забывать, что какую бы дидактическую систему вы ни использовали, она должна разворачивать деятельностную учебную ситуацию, в которой учащиеся с помощью учителя:

обнаруживают предмет своего действия;

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;

преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Из приведённых характеристик технологической карты урока совершенно очевидно, что она соответствует основным требованиям реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы.

Источник