Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии.
Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии.
Термин «метод» (от греческого methodos) означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату».
Понятие «метод обучения» отражает:
1) способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
2) специфику их работы по достижению различных целей обучения.
В рамках ФГОС я использую активные и интерактивные методы, как более действенные и эффективные.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
Эвристический метод — применяю разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь я сама формулирую проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения.
Выбор метода зависит от многих условий:
уровня подготовленности учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
В зависимости от способа организации деятельности, методы подразделяют на: способствующие приобретению новых знаний; формирующие умения и навыки; проверяющие и оценивающие знания.
Данная классификация прекрасно согласована с главными задачами процесса обучения и способствует лучшему пониманию их назначения. Формы организации урока и используемые методы в первую очередь зависят от цели урока. Учителю нужно понимать, какого именно результата он хочет добиться от занятия. Если для него важно донести определенный материал, сделать обзор литературы определенного периода, то закономерно будет использован объяснительно-иллюстративный метод. Если же учитель хочет привлечь детей к научной деятельности, самостоятельному поиску информации, то необходимо воспользоваться исследовательским методом.
Для специальной педагогики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная Ю.К.Бабанским. Он выделяет три группы методов:
1.методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности
а) по источникам: словесные, наглядные, практические
б)по логике: индуктивные, дедуктивные
в) по мышленю: репродуктивные, проблемно-поисковые
г) по управлению: методы самостоятельной работы, работа под руководством учителя
2.методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
а)методы стимулирования и мотивации интереса к учению
б)методы стимулирования и мотивации долга и ответственностив учении.
3.методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
а)методы устного контроля и самоконтроля
б) методы письменного контроля и самоконтроля
в)методы практического контроля и самоконтроря
Интерес представляет классификация методов обучения, предложенная В.А.Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие методы обучения:
Формы организации познавательной деятельности учеников:
формулирование вопросов для получения информации
решение проблемных ситуаций
проектирование и моделирование
выполнение практических работ
Выбор формы организации урока в школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа. Она особенно актуальна во время постановки целей урока, проведения рефлексии. Фронтальная работа позволяет осуществлять совместное решение заданий, демонстрировать алгоритмы поиска ответов на сложные вопросы. Хорошие результаты дает работа в постоянных парах. Она помогает заполнить пробелы, стимулирует активную деятельность со стороны каждого ученика. Чаще всего такая работа осуществляется с участием соседей по парте. Поэтому важно изначально при рассаживании детей обращать внимание на их уровень подготовки, чтобы ученики могли эффективно взаимодействовать друг с другом.
Предназначение дидактических средств
содействовать осознанию содержания учебных тем
способствовать прочному усвоению учащимися программного материала
языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;
произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература);
средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.);
учебные компьютерные программы по теме урока;
организующе-координирующая деятельность учителя;
уровень квалификации и внутренней культуры учителя;
формы организации учебной деятельности на уроке.
отдельные тексты из учебника, пособий, книг, справочников;
отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;
средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели);
технические средства обучения;
На уровне предмета
система условных обозначений различных дисциплин:
искусственная среда для накопления навыков по данному предмету;
учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету.
учебники и учебные пособия;
методические разработки (рекомендации) по предмету;
При подготовке к урокам я стараюсь тщательно продумать формы и методы организации работы на уроке для активизации познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе.
Все перечисленные методы и формы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процесс, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
Статья «Формы и методы работы на уроках географии»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
ФОРМЫ И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Подготовила учитель географии
Щепилова Александра Владимировна
Самостоятельная работа учащихся на уроках.
Обучая детей приемам учебной деятельности, учитель должен постоянно увеличивать время на самостоятельную работу учащихся на уроках. Сначала это может быть выполнение отдельных заданий, затем самостоятельная работа на определенных этапах урока и, наконец, самостоятельная работа в течение всего урока или нескольких уроков.
Климат Антарктиды ученики 7-го класса могут самостоятельно изучить по алгоритму.
1. Материк находится в ___________________________климатическом поясе.
2. Климат во внутренних областях материка более ______________________
3. «Полюс холода» Земли ________________________________________, с t0 воздуха ___________________________.
4. Снег и лед отражает ______________________________%.
5. Там где летом отсутствует ледяной покров, образуются _____________,т.к. скалы поглощают _________________________.
6.Ветер дует от центра материка к побережью, т.к. _____________________.
7.Здания стоят на сваях т.к. _________________________________________.
8. В Арктическом поясе выпадает менее 100 мм осадков, т.к. там преобладает _________________________________ давление.
Предлагая учащимся на различных этапах учебного процесса решение нестандартных творческих задач, мы способствуем развитию логического мышления у школьников.
При изучении темы «Климат Земли» учащимся предлагаю проблемные вопросы:
1. Пользуясь климатической картой докажите, что в Антарктиде действует закон широтной зональности, т.е. климат меняется от полюса к окраине материка.
2. Южное полушарие более океаническое (океаны занимают здесь 81% площади), чем Северное (61% площади). Между тем, оно более холодное, чем Северное. Объясните причину этого явления.
3. Практические работы.
Планируя практические работы важно чтобы задания носили элементы занимательности.
В 6-м классе, изучая тему «План и карты», ученики выполняют практические задания на контурной карте:
А) Корабль находится в точке с координатами 100с.ш. и 1500з.д. Через семь дней он придет в порт с координатами 370с.ш. и 1220з.д. Подпишите на контурной карте портовый город, обозначьте путь корабля, определите, какое расстояние пройдет корабль.
Б) База китобойной флотилии расположилась на 600ю.ш. и 1600з.д.. По распоряжению начальника флотилии суда должны отправить на промысел за китами в следующих направлениях от базы: судно № 1 – на север до 500ю.ш., судно № 2 – на запад до 1800з.д., судно № 3 – на юг до 700ю.ш., судно № 4 – на восток до 1300з.д.. Обозначить на карте местонахождение базы точкой, а направление промысловых судов – стрелками.
Вопросы для проведения семинара должны носить проблемный характер, будить в учениках стремление к живой беседе, диалогу, дискуссии. На уроках ребята учатся защищать свои убеждения, находить различные варианты доказательств.
Урок – семинар по теме «Население мира» в 10-м классе может включать такие вопросы:
А) Ваше отношение к демографической политике? Не приводит ли она к ущемлению прав человека?
Б) В чем преимущество и отрицательные стороны высокой доли детей в структуре населения?
В) Почему города стали главной формой расселения людей в современном мире?
Г) Докажите, что религии играют большую роль в мировом развитии.
5. Творческие уроки.
Эта форма занятий прививает ученикам коммуникативные навыки, носит элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету.
7-й класс – презентация туристических агентств.
9-й класс – проектирование новой металлургической базы на востоке России.
7. Исследовательская работа.
Этот вид деятельности включает в себя творческие задания, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Исследовательские задания являются логическим продолжением в закреплении основных знаний и умений в сознании учащихся, формируют познавательные и созидательные качества личности.
6. Информационные технологии.
В последнее время наиболее часто в своей работе я использую информационные технологии. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.
В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:
7. Проектная деятельность.
Работая над проектом в учебном процессе по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией; учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, конкретность, технологичность и самостоятельность учащихся. Кроме того, работа над проектом воспитывает обязательность, ответственность и взаимопомощь.
Учебные географические проекты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной, художественно эстетической деятельности человека.
Проектная технология реализуется в несколько этапов:
Мотивация проектной деятельности: организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его значимости.
Осознание мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы
Объединение учащихся в группы; консультация учащихся; стимулирование поисковой деятельности; подготовка памяток и алгоритмов самостоятельной работы.
Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально; составление плана работы; сбор материалов; поиск литературы; выбор формы реализации проекта.
Стимулирование и консультирование учащихся.
Самооценка своей деятельности. Оформление проекта в выбранной форме.
Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации; организация дискуссии по обсуждению проекта; организация самооценки учащихся.
Защита проекта в индивидуальной или коллективной форме; включение в дискуссию; отстаивание своей позиции. Самооценка собственной деятельности.
Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценки проекта. Проект может оценивать и учитель, и независимые эксперты из числа учащихся.
Проектная технология развивает самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, интегрирую при этом новые идеи. Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Флинта – Наука, 1986. 150 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. Просвещение, 1995. 38 с.
Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.
Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7.
Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991. 305 с.
Основные формы деятельности учащихся на уроке географии
канд. географ. наук, доц.,
г. Нижний Тагил, МБОУ СОШ 50
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ
В статье рассмотрена проблема организации деятельности учащихся на уроке. Приведена разбивка урока на этапы и по каждому этапу приведены примеры организации деятельности.
Деятельность учащихся, системно-деятельностный подход, география.
Изучение данной проблемы в педагогической науке не является новым. Можно с уверенностью утверждать, что проблема организации деятельности учащихся на уроке для каждого педагога сохраняет актуальность постоянно. Ведь помимо индивидуальных психологических отличий каждого учащегося, можно утверждать, что каждыйкласс, с которым проводится урок географии, отличаетсяот другого. Отличия заключаются в возрастных особенностях, соотношении по полу (доказанным является факт различия типов мышления у мальчиков и девочек), уровне усвоения предыдущего материала и мотивации к обучению. Соответственно, должны различаться подходы, задания и материалы для организации учебной деятельности на уроке.
В условиях реализации новых федеральных государственных стандартов в школе требуется значительное изменение дидактических приемов, используемых педагогами. На наш взгляд, можно смело говорить о развитии новой школьной дидактики, основанной на системно-деятельностном подходе. Он состоит из нескольких этапов: формулировка цели, программно-целевое планирование, организация деятельности, корректировка деятельности, анализ обратной связи. Системный подход позволяет рассмотреть урок как систему, в которой каждый этап выполняет свою функцию. Каждый этап современного урока географии строится в соответствии с вышеприведенной схемой. Деятельностный подход характеризует взаимодействие педагога, родителей и одаренного ребенка как субъект-субъектные отношения и предполагает активность самой личности [1]. Таким образом, деятельность учителя на современном уроке географии можно представить как процесс организации деятельности учащихся с ее коррекцией и контролем. Роль учителя сводится не к простому объяснению материала (хотя данный элемент должен присутствовать на любом уроке), а к помощи учащимся в самостоятельном постижении знаний через активную деятельность на уроке. Для организации деятельности учащихся могут быть применены самые разнообразные формы деятельности.
Они представлены в таблице 1. Отметим, что приведенные дефиниции понятий и описания видов деятельности основаны на практическом опыте преподавания географии в МБОУ СОШ 50 г. Нижний Тагил.
Таблица 1. Формы организации деятельности учащихся
Самостоятельное формулирование цели урока учащимися, преимущественно в устной форме.
Подбор форм деятельности, преимущественно устно, с определением возможного результата. Подбираются источники получения информации, настраивается оборудование, осуществляется необходимая рассадка для работы в группах
Выполнение индивидуальных заданий по карточкам, из методических пособий, заполнение контурной карты и т.д.
Выполнение небольшой группой учащихся одинакового для всех задания.
Учитель ведет работу со всем классом и учащиеся выполняют единое для всех задание. Может быть организована работа по активному слушанию.
Вмешательство учителя в ход работы учащихся с целью проверки качества выполнения задания.
Анализ обратной связи
Самостоятельное оценивание результатов работы.
Как видно из таблицы, данные формы работы предусматривают более высокую активность учащихся по сравнению с классическими подходами к преподаванию.Этапы урока можно варьировать и приведенная схема не претендует на универсальность применения.
Этап формулировки цели подразумевает самостоятельную ее постановку учащимися или с помощью учителя. Цель формулируется учащимися самостоятельно, в устной форме, в виде предложения, начинающегося с глагола. Можно использовать глаголы «узнать», «изучить», «понять», «выявить», «закрепить», «исследовать»и др. Для формулировки цели конкретного урока, учащиеся могут ознакомиться с текстом параграфа в учебнике на перемене. Полезной может оказаться рубрика в учебнике «Вы познакомитесь», «Вы узнаете». Формулирование цели урока в письменной форме можно использовать в качестве одного из контрольных заданий, проверяющих сформированностьметапредметных умений.
Данный вид деятельности направлен на предвосхищение результата учебной деятельности. Видение результата позволяет более осмысленно проводить коррекцию деятельности.
Второй этап урока подразумевает программно-целевое планирование деятельности на уроке. Планирование может осуществляться двумя способами. Учитель может предложить готовый план деятельности на уроке. Тогда учащиеся на данном этапе не осуществляют самостоятельной деятельности по планированию. Либо учащиеся, с помощью наводящих вопросов педагога, выстраивают ход работы на уроке, определяя хронометраж и последовательность выполнения этапов. Планирование деятельности повышает ответственность учащихся за результат работы.
Третий этап урока является основным. Здесь происходит основная деятельность учащихся. Сразу уточним, что под словосочетанием «организация деятельности» подразумевается не только самостоятельно выполняемая учащимися работа (в контурных картах, тетрадях), но и совместная деятельность с учителем (фронтальная беседа, лекция, демонстрация, групповой диалог и т.д.). Невозможно выстраивать каждый урок на выполнении учащимися самостоятельной работы. В этом случае теряется контакт учащегося с педагогом. Поэтому деятельность учащихся на уроке может выстраиваться в форме индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
Деятельность может быть организована по принципу организации изучения нового материала – работа над терминами, «вопрос-ответ», анализ карт, составление сложного плана текста.
На данном этапе также может быть организована работа по активному слушанию учащихся. Например, в рамках учебной лекции можно использовать задания на пересказ услышанного, составление сложного плана услышанного, резюмирование текста и т.д.
Этап корректировки деятельности связан, как и указано в таблице выше с вмешательством учителя в ход работы учащихся с целью проверки качества выполнения задания, а также для коррекции выявленныхпробелов в знаниях и способах действия. Данный этап проводится в форме устной беседы, взаимопроверки и самопроверки.
Этап анализа обратной связи связан с рефлексией учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Здесь может быть проведена работа над недочетами и ошибками. Обратная связь должна помочь установить, достигнут ли планируемый результат работа, достигнута ли цель.
Список использованной литературы
1. Литвак Р.А., Бондарчук Т.В.Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. – № 1. – 2012. – С. 34.
© М.А. Григорович, 2018
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Эффективные методы, приёмы и формы обучения географии.
Методы, приемы, формы обучения, повышающие эффективность усвоения географических знаний .
Цель: поиск таких методов, приемов, форм обучения, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству, создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения.
Задачи: обеспечить развитие познавательного интереса обучающихся к учебной деятельность через предмет «география».
В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения. С этой точки зрения важна концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Они выделили дидактические принципы, которые позволяют решать поставленные задачи.
Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы «Активизация познавательной активности на уроках географии». Причиной обращения к проблеме стал и тот факт, что в последнее время наблюдается общее снижение интереса школьников к учебной деятельности.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких методов, приемов, форм обучения, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и внеклассной работы.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, народных сказок, пословиц, кроссворды, занимательный материал, современные педагогические технологии обучения на разных типах уроков (технологию развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно – коммуникативную технологию).
В зависимости от дидактических целей урока использую различные нетрадиционные формы урока.
Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров (в старших классах), уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно-коммуникативным – технологиям.
При проверке знаний обучающихся и других этапах урока для повышения интереса к учению использую следующие игровые приёмы, которые направлены:
на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат);
на развитие внимания (географический лабиринт, «Парадокс», буквенный лабиринт (филворд);
на развитие памяти (проверочные карточки, кроссворд, тест,
викторина, приём «вспомни силуэт», географический конструктор или географическая почта, приём «Что это?», географический диктант);
на развитие логического мышления (приём «Да-нет», логические задачи, географическую почту, приём «Согласен – не согласен», географические шарады, задания на поиск общего, аналогов, географический детектив);
на развитие мотивации (географические «Крестики – нолики», приём «Узнай меня», творческие задания, творческие задачи, воображаемое путешествие, приём «Крокодил»);
на развитие воображения (аукцион);
на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус);
на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами);
на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки);
на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест,
кроссворд, реферат).
Все задания пробуждают интерес к учебному труду и развивают интеллект учащихся.
Приёмы развивающего обучения на уроках географии.
Дело в том, что педагогические приёмы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.
В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося.
Деятельность учителя можно представить в виде формулы: развитие внимания+ + развитие памяти + развитие мышления + мотивация = интеллектуальная личность, или применительно к географии – географически образованная личность.
Остановимся на слагаемых этой формулы.
Развитие внимания тесно связано с наблюдательностью. Умение наблюдать даёт возможность хорошо ориентироваться в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более точно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности.
Одним из интересных приёмов развития внимания является «Географический лабиринт». Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «ДА», а если ложно – по стрелке «НЕТ».
Опыт использования географических лабиринтов по разным темам показал, что учащиеся с удовольствием выполняют эти задания. Большинство детей успешно справляются с поставленной задачей. Школьники учатся работать в паре, повышается их самооценка, формируется устойчивая мотивация к изучению предмета, приобретаются и закрепляются необходимые знания.
После изучения темы «Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия» можно провести проверку знаний, поделив класс на команды и предложить им разгадать «буквенный лабиринт» или филворд «Великие путешественники». Для выполнения этого задания нужна концентрация внимания. Кроме того, необходимо вспомнить и термины, загаданные в задании, а значит, развивается не только внимание, но и память. После того, как ученики найдут искомые слова, они должны соотнести имена путешественников с их портретами.
Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс.
Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Атмосфера» можно начать с рассказа:
« Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет».
Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и более внимательно будут слушать объяснение нового материала.
Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Память – это процесс, состоящий из трёх последовательных стадий: запоминание, хранение, воспроизведение и узнавание.
Если в процессе воспроизведения возникают затруднения, то идёт процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.
Наиболее интересными заданиями по географии являются кроссворды. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов.
В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание.
Прежде всего, детей привлекает внешнее оформление ребусов, заставляя включать образное мышление, воображение и фантазию. Ребусы построены как задачки, состоящие из серии рисунков. Решение ребусов способствует развитию зрительного восприятия образов, совершенствованию мыслительных процессов.
Ребусы прекрасно включаются и дополняют любой образовательный материал, привнося в урок оригинальный и интересный элемент.
Доступные и популярные ребусы для учащихся, позволяют не только развивать логическое мышление, но и пробуждают творческую фантазию, в игровой форме расширяют словарный запас, развивают память, образное мышление.
В своей практике я использую кроссворды с вопросами в форме ребусов в 6, 7 классах. Приведу несколько примеров таких кроссвордов:
При этом, разгадывая ребусы и вписывая слова в клетки кроссворда, ученик должен дать определение данному понятию и объяснить, как это понятие связано с изучаемой темой.
При проверке географической номенклатуры в 6 классе использую тематические ребусы. Приведу пример ребусов по теме «Реки». Ученик разгадывает ребус, находит реку на карте, показывает, определяет её исток, устье, бассейн, направление течения.
Использование кроссвордов и ребусов на уроках географии позволяет в игровой форме лучше запоминать сложные понятия и определения. Успешность выполнения данного вида деятельности будет иметь влияние на самооценку и повысит уверенность каждого ученика в своих силах.
Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии.
Суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.
Например, при проверке домашнего задания при изучении Северной Америки использую следующие вопросы:
Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые (о. Гренландия)
Название этого полуострова происходит от слов индейцев, которые переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан)
Название этого полуострова означает «Земля цветов», его дал полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название потому, что был поражен великолепным обилием самых разных красок и оттенков растений, украшающих земли (полуостров Флорида).
Название этого острова у северо – восточных берегов Северной Америки переводится как «Новая найденная земля» (о. Ньюфаундленд).
На шельфе этого залива сосредоточены значительные запасы нефти и природного газа. Его часто называю внутренним морем западной части Атлантического океана (Мексиканский залив).
Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается довольно обширная группа различных приемов, наиболее распространенной формой которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.
Прием «Географический конструктор»
Географический конструктор представляет собой особый вид настольной игры. Это набор карточек посвященных какой-либо географической теме. В качестве примера приведу образец конструктора по теме «Природные зоны Африки». За 1 минуту ученик должен сконструировать из карточек заданную учителем природную зону.
Постоянно-влажные и переменно-влажные леса
1.Занимают на материке значительную площадь в северной и южной его частях
2.Наименьшее количество осадков (вообще не выпадает в ряде районов)
3.Кое-где растут колючие кустарники и отдельные пучки трав
4.В оазисах развита богатая растительность
5.Из млекопитающих многочисленны грызуны. Здесь обитают представители семейства хомяковых, мышиных, тушканчиковых, беличьих
6.Из хищников представлены шакалы, гиены, лисицы, гепарды
7.Есть птицы, как перелётные, так и постоянно живущие
8.Из рептилий обитают ящерицы, черепахи, змеи
9.Уникальное растение вельвичия – с коротким и толстым стеблем и двумя плотными, широкими стелющимися по земле длинными листьями, достигающими 3 м длины
10.Занимают огромные пространства – около 40 % площади материка
11.Почвы от красных ферраллитных до красно-бурых, зависят от продолжительности сезона дождей
12.Баобабы и различные акации с зонтикообразной кроной
13.Встречаются молочаи, древовидные растения
14.Разнообразные антилопы, зебры, жирафы, слоны, буйволы, носороги, бегемоты
15.Много хищников – гепарды, шакалы, гиены, львы, леопарды, гепарды, крокодилы
16.Сезон дождей длится от 2 до 9 месяцев. Дождливое время наступает вслед за зенитальным положением Солнца и приходит внезапно
17.Расположены по обе стороны от экватора в бассейне реки Конго и вдоль побережья Гвинейского залива
18.Почвы красные и желтые ферраллитные
19.Образование зоны обусловлено большим количеством тепла и влаги поступающим на территорию в течение всего года
20.Деревьев насчитывается около 1000 видов.
Верхний ярус (высотой до 80 м) образуют фикусы, масличная пальма, винная пальма, сейба дерево кола и др. В нижних ярусах растут бананы, древовидные папоротники, либерийское кофейное дерево, красное и сандаловое деревья, а также каучуконосы.
21.Многочисленные обезьяны – мартышки, шимпанзе
22.К наземным обитателям относятся кистеухие свиньи, африканский оленёк, родственный жирафу окапи.
23.Крупнейший хищник– леопард.
Географический конструктор можно использовать и при обычном опросе и при игровых формах работы. Он представляет собой подсказку, так как имеется набор уже готовых ответов и в то же время это напряженная работа для памяти, так как вариантов ответов слишком много.
Географический конструктор тренирует не только память, но и внимание, так как ученик должен быстро найти нужную карточку в наборе.
Для развития логического мышления применяю следующие приёмы:
Прием «Логическая задача»
Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют из себя ряд условий (высказываний), из которых необходимо сделать ряд выводов. При этом количество возможных выводов ограничено и правильные выводы делаются путем отбрасывания выводов неправильных. Для этого обычно составляют специальную матрицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем, путем логических умозаключений, расставляют в ней минусы и плюсы, обозначая минусом варианты выводов не соответствующих условиям, а плюсом варианты выводов соответствующие условиям.
Прием «Географический диктант» или «Согласен – не согласен»
Учитель зачитывает предложения, а ученики должны определить верно ли это утверждение или нет, согласны или не согласны.
Утверждения по теме «Северная Америка»:
Северная Америка располагается в северном и южном полушарии.
На западе материк Северная Америка омывает Тихий океан.
Северная Америка самый жаркий материк.
На западе материка расположены горы Анды.
Самая большая река Северной Америки – Амазонка.
Прием «Географические шарады»
Шарадами называют загадки, в которых загадывается какое-либо слово. Слово должно быть разбито на несколько частей, каждое из которых должно звучать как отдельное слово. Например, слово ЯПОНИЯ можно разбить на три слова Я ПОНИ Я. Часто шарады можно найти в стихотворной форме в пособиях по занимательной географии.
Прием «Поиск общего»
Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше их общих признаков. Например: п-ов Калифорния – г. Волгоград. На первый взгляд ничего общего между ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько общих признаков:
1. Оба лежат в Северном полушарии.
2. Оба объекта пересекает изотерма + 24°С.
3. Среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм.
4. И в том и в другом слове по одной букве «А», «Л» и «Р».
5. И то и другое является сушей.
Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума.
Прием «Поиск аналогов»
Учитель называет какой либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам. Например возьмем город Рио-де-Жанейро. Здесь можно составить огромное количество пар аналогов.
Рио-де-Жанейро – Рига (Оба начинаются на букву «Р»)
Рио-де-Жанейро – Стамбул (Оба бывшие столицы)
Рио-де-Жанейро – Копенгаген (Оба лежат на берегу моря)
Рио-де-Жанейро – Кейптаун (оба расположены в южном полушарии)
Рио-де-Жанейро – Гавана (Оба лежат в тропическом поясе)
Рио-де-Жанейро – Нью-Йорк (Оба лежат в северном полушарии)
Рио-де-Жанейро – Лиссабон (Жители обоих городов говорят на португальском языке)
Рио-де-Жанейро – Венеция (Оба города знамениты своими карнавалами)
Рио-де-Жанейро – Санкт-Петербург (Оба города в своей стране занимают 2 место по числу жителей)
При желании можно придумать еще не менее двух десятков аналогов Рио-де-Жанейро. Этот прием, как и предыдущий, лучше проводить в форме соревнования.
Наиболее сложным слагаемым в формуле развивающего обучения является развитие мотивации
Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к определенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат.
Считаю, что наиболее эффективным методом мотивации учащихся (особенно на ранних этапах) является игра. Каждый урок – поле для творческой деятельности учителя. Обязательно элемент игры. Игра – это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной.
В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра – единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить.
Игра есть попытка детей организовать свой опыт. В игре происходит формирование отношений, разрешение конфликтов и передача чувств.
Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится к изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Однако можно придумать множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и теоретический материал, и географические названия. Например, в любом классе по любой теме составить кроссворд по данной теме, разработать дидактическую карточку, составить литературный рассказ об изучаемой местности, придумать тесты к параграфу, самостоятельно разработать опорный конспект заданной темы и т. д. Такое задание делает выполнение домашнего задания более интересным.
Использование современных образовательных технологий, таких как технология развития критического мышления посредством чтения и письма на уроках географии также способствует решению поставленных задач.
Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность.
Технологии развития критического мышления позволяет сформировать школьника, умеющего критически мыслить, который умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Важным в данной технологии является следование трём фазам:
Третья фаза – рефлексия (размышление). На этой стации информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Считаю использование педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма целесообразным в рамках перехода школ на стандарты второго поколения.
Приведу некоторые приёмы технологии РКМПЧП, которые я использую на уроках для активизации познавательной деятельности обучающихся. Первый из них кластер.
Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки: особенности региона и внутренняя политика. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых. Например: я хочу поподробнее рассмотреть материал об особенностях региона. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.
Приведу пример кластера, который составляют ученики на стадии вызова при изучении темы «География сельского хозяйства», в 10 классе:
Другим приёмом служит Сводная таблица. Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения»,то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
Например, заполнение сводной таблицы на этапе закрепления материала при проведении урока в 6 классе «Свойства вод Мирового океана»:
На стадии вызова при организации урока в 8 классе «Природные зоны России. Арктическая пустыня, тундра» применяю такую таблицу:
Ученики определяют линии сравнения, характеристики, по которым сравниваются природные зоны, учитель фиксирует план описания природных зон на доске – составляет сводную таблицу:
— ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы;
— посмотрите, нельзя ли расширить список категории информации, включите в него новые категории;
— поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.
При организации урока в 7 классе «Тихий океан» на стадии вызова заполняем таблицу:
Заполняем графу З (знаю) графу Х (хочу узнать). По мере прочтения текста, сопровождающегося презентацией ученики заполняют третью колонку таблицы.
Зигзаг (изучение, систематизация большого по объему материала)
Текст разбивается на число частей по количеству членов группы.
3.Стадия размышления: работа в группе «экспертов». Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4.Презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.
Эту стратегию лучше всего использовать в старших классах, когда ученики уже научились работать в группах.
СИНКВЕЙН – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому – либо поводу.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Данный приём я использую в конце урока на стадии рефлексии. Например после изучения темы «Вулканы» в 6 классе у ребят получается следующее:
Извергаются, возникают, создают
Страшно, но захватывающе
«Шесть шляп мышления»
«Шесть Шляп Мышления» (SixThinkingHats) – вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу. По мнению Э.деБоно, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Словосочетание «надеть чью-либо шляпу» означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.
Стратегия «Шесть шляп универсальна –я часто использую ее на своих уроках, чтобы структурировать групповую работу и сэкономить время. В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
Приведу пример того, как я использую эту стратегию. С первого года обучения я знакомлю своих учащихся с этой стратегией, рассказываю им про цветные шляпы, и что они означают. Многим она очень нравится. Практически на каждом уроке я предлагаю своим учащимся мысленно надевать цветные шляпы.
Белая шляпа: информация. Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Я предлагаю надеть белую шляпу — это значит, что я жду от них полной информации и факты.
Черная шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценкам. Тут нужно во всем видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры, искать слабые места.
Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа — антагонист черной, она позволяет видеть выгоды и достоинства. Мысленно надев желтую шляпу, человек превращается в оптимиста.
Зеленая шляпа: творчество. Зеленая шляпа — это шляпа творческого поиска. Если мы проанализировали достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие возможны новые подходы в сложившейся ситуации
Красная шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у учащихся появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, периодически предоставляет учащимся возможность высказаться: «Наденьте-ка свою красную шляпу и скажите, что вы думаете о моем предложении».
Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, я ее используют в начале урока для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и поставить.
Преимущества такой методики очевидны:
1. Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.
2. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять на уроках.
3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, при изучении любой темы.
Прием «Плюс – минус – интересно»
Приведу пример таблицы, которую я использую на стадии вызова на уроке в 6 классе «Вулканы»:
Почему происходят извержения?
Какие бывают вулканы?
Где могут образовываться и когда извергаться?
Можно ли спастись в результате извержения вулканов?
Достаточно эффективным приёмом для привлечения детей к изучению географии считаю использование на уроке дополнительной литератур ы.
Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе.
Фольклор – загадки, пословицы и поговорки, народные приметы и сказки – обогащает содержательную сторону урока.
Например, при изучении темы «Население Северной Америки» в 7 классе учащимся предлагается по народной сказке определить, какой народ её мог сочинить.
Почему горы у реки Гортон дымятся
Когда мир был молодым, людей всегда окружали духи, очень похожие на
людей, только невидимые. Да-да, их нельзя было ни увидеть, ни услышать.
жилище из ледяных глыб. Кто-то эти глыбы на нужное место ставит, дом и
растет вроде сам собой. Иногда, правда, блеснет лезвие ножа, а кто им
Они были умные, эти духи. И не обижались, когда люди навещали их. Люди
ведь торговали с духами, причем очень выгодно. Кивнешь на ту вещь, которая
тебе приглянулась, назовешь цену, и, если дух согласен, вещь поднималась
сама собой в воздух и направлялась к человеку. А если духа не устраивала
цена, то вещь оставалась недвижимой.
— Зачем эти существа следуют за нами по пятам?
а духи исчезли в тот же миг.
Никогда больше не видели люди, как строится сам собою снежный дом близ
их стоянки. Навсегда потеряли они своих молчаливых невидимых спутников.
Говорят, духи ушли в горы и живут с тех пор там, не хотят больше
показываться тем, кто так жестоко обошелся с ними, С тех пор горы у реки
Гортон дымятся. Это дым волшебного огня, на котором духи готовят себе пищу.
Ученики могут определить по типу жилища (дома из ледяных глыб), верованиям (духи) что эту сказку написали северные народы – эскимосы.
Или по природным явлениям, которые легли в основу сказки, определить о чём идёт речь (Урок в 6 классе по теме «Вулканы»).
Сказка о самой большой юрте
Самая большая юрта имеет форму юрты. Такую же форму как и юрты из оленьих шкур. И топят её по- чёрному.
Давным-давно здесь был дол. И жил в этом долу в обычной юрте из оленьих шкур богатый охотник Томгиргин. Ходил он на своих широких лыжах на охоту. И однажды забрёл далеко-далеко за горные хребты и вышел к морю-океану. Жил на берегу моря старый рыбак. И была у него дочь Итатель, красавица писаная. Как увидел её Томгиргин, так и влюбился, а влюбившись, жениться на ней захотел. Да только не отдавал ему рыбак дочь ни в какую. Но в конце концов согласился, только условие поставил, по которому Томгиргин должен был построить такую большую юрту, чтобы её из-за горных хребтов с берега моря видно было. Возвратился домой Томгиргин, задумался, как построить юрту. Из оленьих шкур построишь – ветром её такую высокую свалит, да и где столько шкур взять? Начал строить из камней. Долго строил. Но построил на славу. Отдал ему рыбак дочь, и поселился с ней Томгиргин в своей каменной юрте. Первым делом свадьбу сыграли. Очаг при этом так жарко растопили, что над юртом высоко в небо огненный столб взметнулся. Теперь уже старые стали Томгиргин и Итатель. Но всё равно, когда гостей принимают, очаг жарко топят. Золы тогда много выпадает, и на нартах ездить плохо: очень уж полозья зола стачивает.
(юрта – вулкан, костёр в юрте – извержение, излияние лавы).
Внедрение активных форм и методов обучения и применение современных педагогических технологий способствует повышению интереса к данному предмету.