« Формы организации методической работы в учреждении » (педагогическая статья)
Управление образования администрации Октябрьского муниципального района
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Октябрьский Дом детского творчества»
« Формы организации методической работы в учреждении »
Автор: Приходько Галина Геннадьевна
методист дополнительного образования
с. Октябрьское 2020
Самообразование – путь к успеху!
Методы, используемые в процессе повышения профессионального уровня
Изучение и анализ педагогической и методической литературы
Взаимопосещение и анализ занятий
проведение и проведение общего дела
Конструирование модели занятий
Обучение на рабочем месте с помощью копирования чужой деятельности
Обучение на собственной деятельности,
анализ и оценка своих занятий,
обучение по инструкции и алгоритму
Формы организации методической деятельности
Методическая деятельность – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива.
Цели, задачи и содержание деятельности методической работы в образовательных учреждениях обеспечены широким спектром организационных форм- разнообразных занятий (заседаний), которые определяются структурой методической работы.
Формы деятельности методической работы подразделяются на индивидуальные, групповые и коллективные.
посещение занятий опытных педагогов
работа над личной методической темой
заседание методических объединений
заседание творческих групп
школа молодого специалиста
творческие отчеты педагогов
теоретические семинары (доклады, сообщения)
семинары –практикумы (сообщения с практическим показом)
диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог – спор, дебаты)
Наибольшего внимания заслуживают коллективные формы деятельности методической работы, среди которых наиболее эффективными являются следующие:
научно- практические педагогические конференции
конкурсы педагогического мастерства
деловые игры, ролевые игры
лекции ученых, психологов, логопедов, врачей
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию в виде докладов, рефератов, разработок занятий, изготовления дидактических и наглядных
пособий, выставок лучших творческих работ учащихся
обсуждение новейших методик, технологий, достижений науки, отдельных
открытых занятий, мероприятий
работа коллектива над единой методической темой
Виды профессиональных объединений педагогов
Профессиональное объединение педагогов – это группа педагогических работников, специалистов, ученых, административных и других работников, созданная с целью решения современных задач.
В настоящее время в образовательных учреждениях действует более двадцати видов различных объединений педагогов, которые достаточно подробно рассмотрены в работах М.М. Поташникова.
Методическое объединение – традиционно действующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного или нескольких близких профилей деятельности в учреждении. Педагоги в нем занимаются прежде всего методической работой: разработкой частичной методики по предмету, обсуждением различных приемов. Методов, форм, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.
Целью работы любого методического объединения является обеспечение качества образования, эффективности инновации коллективным поиском и проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности учащихся и педагога.
Основные формы работы методического объединения:
заседания, на которых выступают члены методического объединения
обсуждение актуальных проблем
подготовка, проведение показательных мероприятий, конкурсов. Выступлений
В задачи методической службы входит организация работы методического, экспертного советов и участие в работе педагогического совета.
Педагогический совет – это коллективный орган самоуправления педагогических работников учреждения.
Методический совет – это коллективный орган, объединяющий наиболее квалифицированных работников учреждения. Методический совет создается для разработки решения учебно- методических проблем и является основой методической работы, включая в себя администрацию, педагогов, методистов, ученых. При методическом совете рекомендуется формирование методического актива, в составе которого должны быть руководители методических объединений, кафедр, лабораторий…
Экспертный совет –это профессиональное объединение, педагогов, ученых, и управленцев, которое создается в структуре управления для наиболее эффективной организации экспертизы деятельности образовательного учреждения. Во многих учреждениях функции совета обычно выполняют методические советы.
Сегодня остро стоят вопросы о профессиональном уровне педагогов о повышении квалификации, о новых методиках и технологиях в образовательном процессе, об оказании квалифицированной помощи педагогу во время аттестации и т. п. Решение этих вопросов находится в ведении методической работы, совершенствование которой неотделимо от стратегии развития системы образования.
Методическая система сегодня должна обеспечить:
всестороннюю и регулярную информацию о современных требованиях к работе в системе образования детей
тесную связь педагогической теории и практики
обновление содержания образования детей
диагностику и анализ деятельности педагогического коллектива с целью выявления ведущих проблем, как индивидуальных, так и характерных для района
организацию совместной проектировочной деятельности в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинарах
формирование у педагогов умения анализировать, планировать, проектировать собственную деятельность
оказание помощи педагогам и поддержку их творческих инициатив (участие в конкурсах, создание программно- методических материалов и т.д.)
организацию широкого обмена опытом педагогов, содействия им в осмыслении практики, в освоении современных подходов к организации образовательного процесса
определение реальных перспектив развития педагогического творчества
создание системы подготовки и повышения квалификации кадров.
Основное поле деятельности методической работы находится в самих образовательных учреждениях, где в работы включены все педагоги, завучи и методисты.
Таким образом, успешно решать методические задачи развития учреждения можно только при условии, если в каждом учреждении методическая работа будет налажена соответствующим образом. При этом ее объемы и содержание будут зависеть от состояния и потребностей конкретного педагогического коллектива.
У каждого учреждения есть свои неповторимые особенности, которые определяют работающие в ней люди, учащиеся, их родители и внешняя среда.. поэтому не может быть двух абсолютно одинаковых моделей методической работы. Общими могут быть только принципы и подходы к их построению.
Организация методической работы в образовательном учреждении. Цели, задачи, содержание, направления деятельности методической службы образовательного учреждения. Виды и формы организации методической работы.
Организация методической работы в образовательном учреждении.
— Цели, задачи, содержание, направления деятельности методической службы образовательного учреждения.
— Виды и формы организации методической работы.
Председатель ЦМК общеобразовательных дисциплин
Афанасьева Анна Викторовна
Организация методической работы в образовательном учреждении
Методическая работа в ОУ является одной из важных составных частей образовательной деятельности и представляет собой совокупность мероприятий, организуемых руководящим и педагогическим составом с целью совершенствования методики, повышения качества проведения всех видов занятий, разработки и внедрения новых методов и средств обучения, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя.
Цель методической работы – повышение профессионального уровня педагогов, формирование педагогического мастерства, творчества для сохранения и развития положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся.
Цели, задачи, содержание, направления деятельности методической службы образовательного учреждения
· Удовлетворение актуальных профессионально-образовательных потребностей педагогов и руководителей ОУ;
· Обеспечение условий для профессионального развития всех членов педагогического коллектива;
· Научно-методическое обеспечение реализации ФГОС;
· Методическое сопровождение аттестации педагогических работников;
· Создание в ОУ коллектива единомышленников.
Содержанием методической работы в общеобразовательном учреждении являются:
-совершенствование учебно-воспитательного процесса (контроль, диагностика, анализ, коррекция результатов учебно-воспитательной работы);
-повышение профессиональной подготовки учителей на основе
использования современных информационных технологий;
— разработка учебно-методической документации;
-организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской работы, инновационных процессов;
— технологическое обеспечение образовательного процесса;
— организация работы учителей по самообразованию;
— выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы учителей;
— проведение профессиональных смотров, конкурсов;
— аттестация педагогических кадров.
К основным направлениям деятельности методической службы относятся:
· мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогических работников;
· создание базы данных о педагогических работниках образовательного учреждения;
· изучение и анализ состояния и результатов методической работы в ОУ, определение направлений ее совершенствования;
· выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
· сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы ОУ;
· изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
· формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
· ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
· ознакомление педагогических и руководящих работников ОУ с опытом инновационной деятельности;
· информирование педагогических работников ОУ о новых направлениях в развитии образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
· создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.
· изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
· прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
· организация методических объединений педагогических работников ОУ;
· организация сети методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;
· участие в разработке программ развития образовательных учреждений;
· организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;
· методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению ЕГЭ;
· обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы ОУ;
· подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников ОУ;
· организация и проведение конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся ОУ;
· взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования.
· организация консультационной работы для педагогических работников ОУ;
· популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
· консультирование педагогических работников ОУ и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.
Современные направления деятельности методической службы
В области информатизации системы образования:
· создание системы дифференцированных сервисных услуг непрерывного образования педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, методическое сопровождение процесса непрерывного образования;
· организация сетевого информационно-коммуникационного обслуживания ОУ;
· анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером, информационными технологиями;
· анализ состояния научного, учебно-методического, научно-технического обеспечения ОУ;
· участие в разработке курсовой системы подготовки педагогических и руководящих работников ОУ по проблемам информатизации системы образования;
· организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для педагогических и руководящих работников ОУ.
Виды и формы организации методической работы
Различают следующие виды методической работы : работа с педагогическими кадрами по реализации задач школы; работа по организации методического обеспечения УВП; работа с молодыми специалистами, работа по внедрению педагогического опыта, работа по самообразованию; организация педагогического мониторинга.
Форма методической работы – это внешняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов, методического процесса, отражение системы его компонентов и условных связей.
Важным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы ориентированы в большой степени на репродуктивную мыслительную деятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.
Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.
Формы организации методической работы
Работа с педагогическими кадрами по реализации задач ОУ
Организационно-методическое обеспечение УВП
Статья «Формы организации методической работы с педагогическим коллективом»
Методическая работа в образовательном учреждении, ее структура и формы организации
Особенности организации методической работы в учреждении
Основы организации методической работы в учреждении
Формы организации методической работы в образовательной организации
Организация работы над проблемой образовательной организации
Организация работы над единой методической темой
Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении
Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.
Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.
Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.
Таким образом, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.
В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед профессиональным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы.
В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:
возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;
необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.
В педагогической литературе исследуемая проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В.В., Кругликова Г.И., Омельяненко Б.Л., Шилова М.И., в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы.
Шилова М.И. считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления на практике, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации методической работы преподавателя по конкретным причинам. Важнейшая из них – недостаточная научная разработанность многих вопросов методических объединений. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию работы.
Методическая работа в образовательной организации, ее структура и формы организации
1.1 Основы организации методической работы в учреждении
При выборе варианта методической работы коллектив организации руководствуется следующей системой оснований:
задачами, стоящими перед учреждением, педагогами;
уровнем учебно-воспитательного процесса;
состоянием учебно-материальной базы;
накопленным позитивным и негативным опытом работы.
Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят директор, его заместители, руководители методического объединения.
Методическая работа на базе образовательного учреждения выполняет ряд важных функций:
благодаря активному участию в этом виде деятельности, педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учреждении; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.
Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. Следует отметить, что в условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретной школы. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные педагогами в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.
Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.
Подразумевая под образовательной технологией совокупность знаний о способах и средствах осуществления программы на разных этапах обучения с получением конкретного конечного результата, переносим это понятие на методическую работу с педагогами. Общее представление педагога об образовательных технологиях дает ему возможность представлять обучение и учебную деятельность взаимообусловленными и взаимозависимыми. При этом педагог должен быть готов к тому, что не только он продуцирует и стимулирует психические новообразования у тех, кто учится. Обучающиеся своими учебными действиями также способствуют изменению каких-то отдельных сторон преподавания, если таковые недостаточно эффективны. Это в полной мере относится к работе с педагогами в системе методической работы.
Формы организации методической работы в образовательной организации
Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:
общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени);
индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).
Так наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):
теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;
«деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;
обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;
обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
конкурсы «Лучший педагог», «Учитель года», «Воспитатель года;
педчтения, научно-практические конференции;
педагогические советы и др.
Теоретические семинары (доклады, сообщения)
Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах
Традиционное и инновационное в учебном процессе
Технологические модели обучения школьников
Методика полного усвоения знаний учащимися
Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них педагога знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшийся в течение нескольких месяцев.
В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.
Возможные темы семинаров-практикумов:
Можем ли мы услышать живопись? (МО эстетического воспитания и художественного образования).
Музыкальные игры без музыки (МО эстетического воспитания и художественного образования).
Курс «Лес и человек» и его значение в процессе обучения учащихся (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).
Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).
Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь (МО начального обучения и общественных дисциплин).
Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся 5-11 классов (МО общественных дисциплин).
Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.
Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.
Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:
«Психолого-педагогические исследования личности учащегося».
«Диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников».
«Таксономия педагогических целей и ее роль в проверке результативности обучения учащихся по новым спецкурсам (словесность, интегрированный эстетический курс, краеведение, этика и этикет, обучение основам стихосложения, работа с деловыми бумагами и др.).
На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.
Такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.
В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «техника аквариума»,» панельная дискуссия».
Некоторые формы дискуссий
Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.
Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.
Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.
«Круглый стол». Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев.
Возможные темы «круглых столов»:
Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.
Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.
Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств
«Техника аквариума». Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:
Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры.
Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.
Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.
Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)
Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.
Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.
«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.
После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.
Можно предложить провести дискуссии «техники аквариума» по таким темам:
«Типы инновационных подходов к обучению».
«Диалоговый характер обучения».
«Интеграция как средство и цель обучения учащихся»
«Критериально ориентированное обучение учащихся.
«Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама
Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических исследований.
Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера (в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать ее возможности).
Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане).
Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.
Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:
руководитель сообщает тему игры;
дается инструктаж о ходе игры;
фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;
руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;
подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.
Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса.
Грамотно подготовленная игра-имитация (участвовать могут 2-3 методобъединения или кафедры) предполагает, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимствована из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы. Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры.
Вполне понятно, что участники игры-имитации по-своему оценят проигранные ими ситуации.
В процессе игровой ситуации педагоги пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока.
Почерк работы другого педагога не всегда удается успешно сымитировать.
Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реализовать в результате многократных тренировочных упражнений.
Педагогам труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива. Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги.
Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках.
Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.
участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;
педагоги сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;
участники получают из библиотеки учебники и учебные программы;
каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий педагог) составляет план занятия, четко планируя все его этапы и использование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;
игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);
участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;
в роли арбитра выступает куратор-ученый, либо председатель методобъединения, либо заведующий кафедрой.
Несомненно, эта модель обучения обогатит педагога в предметно-содержательном и социально-психологическом аспекте. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся.
Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей.
Организация лекториев учеными-дидактами, психологами, социологами, дефектологами, логопедами, врачами-педиатрами, психоневрологами и др. специалистами необходима каждому педколлективу.
Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы для учителей и родителей, а также проведение групповых и индивидуальных ежедневных консультаций.
Программа и тематика лекций согласовывается с администрацией школы, с научно-методическим координационным Центром, информационно-аналитическим Центром и предлагается учительскому коллективу школы.
Обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки
Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки тот же, что и в вышеизложенном пункте. Важно заметить, что вся ответственность за реализацию этой формы работы ложится на ученых-кураторов кафедр, на научно-методический координационный Центр и информационно-аналитический Центр. Но педколлективучреждения должен отстаивать свое право решать, какие книги и статьи читать, какие новейшие технологии осваивать, какие инновации и нововведения использовать в процессе обучения и воспитания учащихся, какие эксперименты апробировать. Например, коллектив учителей начального звена школы использует технологию обучения учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь, а учителя кафедры физики, математики и информатики гимназии успешно внедряют технологию модульного обучения учащихся.
Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла
При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:
Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и т.д.)
Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока или мероприятия.
Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.
Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.
Технология таких обсуждений выработана давно и почти не претерпевает изменений.
Выставки и отчеты по самообразованию
Научно-практические конференции, педагогические чтения
Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как выступающий ответит на вопросы), часто в дискуссионной форме.
Успех проведения конференций, педчтений зависит от степени их подготовленности, от участия в подготовке кураторов-ученых, а также от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.
Работа всех звеньев методической службы требует наглядности. Рекомендуется издавать 2 раза в течение учебного года (в январе и мае) научно-методический журнал. Можно назвать его «Вестник школы, сада, лицея…» или «Вести школы, детского сада…» и т.п.
На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления ученых-специалистов и выступления учителей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков.
Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, и чаще всего они носят дискуссионный характер: «круглые столы», «техника аквариума», «панельная дискуссия», форум и т.д.
Данная форма возникла как результат творческих поисков педагогами новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на основе общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микрогрупп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость.
Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.
Неформальные объединения педагогов.
Особенности организации методической работы в учреждении
2.1 Организация работы над проблемой образовательной организации
Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе образовательной организации.
Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.
Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.
Содержание работы над проблемой может включать:
фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;
изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;
изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;
типологизация средств разрешения проблемы;
обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;
построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;
разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;
апробация новой модели деятельности;
выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.
Специальные семинары, организационно-деятельностные игры и т.п. должны проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над проблемой.
Проблема определяется на основе анализа методической работы за предыдущий учебный год, например: «Использование дидактических средств на уроке», «Организация деятельности учащихся на уроке» и т.д.
Раздел плана работы над проблемой
Содержание работы над проблемой
Примерная тематика проблем, над которыми работают образовательные учреждения:
Управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в учреждении.
Оценка продуктивности педагогического и управленческого труда.
Культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения).
Региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса.
Освоение базисного учебного плана средней общеобразовательной школы: достижения, проблемы.
Дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании
Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания.
Формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся.
Разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.
Работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп).
Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.
Совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.
Корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся.
Выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы.
Организация работы над единой методической темой
Методическая тема чаще всего определяется для предметного, циклового методического объединения или для каждого учителя, входящего в состав той или иной школьной методической структуры.
Методическая тема определяет дидактический, психолого-педагогический интерес в сфере совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету.
Наиболее часто в педагогической практике встречаются методические темы, связанные с разработкой индивидуальной методики преподавания того или иного предмета, с освоением инновационной педагогической практики.
формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения;
планирование результатов образования в профильном классе по предмету;
аксиологические ценности предметного содержания и их интеграция в воспитательный процесс;
технологии работы с текстом в личностно-ориентированных образовательных системах;
технология организации исследовательской деятельности по предмету во внеурочное время;
методика подготовки учащихся к ЕГЭ;
межпредметная интеграция в рамках образовательной области;
методика рейтингового оценивания учащихся;
Итогом работы над единой методической темой могут быть рекомендации по улучшению образовательного процесса в рамках той или иной предметной области или нескольких областей сразу.
При планировании работы над методической темой рекомендуется провести анкетирование среди педагогов в целях более детального осмысления целей предстоящей работы.
Анкета для учителя
1. В каком режиме работает учреждение:
2. Над какой проблемой работает Ваша организация?
3. Возникают ли у Вас трудности при выборе методической темы?
4. Способствует ли работа над выбранной Вами методической темой улучшению качества образования?
5. Какие проблемы наиболее актуальны в преподавании Вашего предмета?
6. Какие результаты Вы планируете получить, работая над методической темой?
7. Какие условия необходимы для Вашей успешной работы?
8. В чьей помощи Вы нуждаетесь? Каков характер данной помощи?
9. Кто из Ваших коллег также работает над этой темой?
Формы организации методической работы над единой темой
методические недели по единой теме;
создание творческих микрогрупп;
работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
объединений методических объединений как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
школы передового опыта;
научно-методические конференции учителей, учащихся;
творческие отчеты учителей и учащихся.
Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении
С целью систематизации процесса накопления и обобщения опыта работы МО внутри учреждения организовать творческий отчет МО, где МО представят методические и дидактические материалы, разработанные педагогами, ознакомят со своими достижениями, покажет открытые уроки, поделится педагогическими идеями и т.д., т.е. подведут итог своей работы.
Организовать МО «Начальная школа-детский сад» (это необходимо), а в идеале творческую группу «Воспитатель-учитель-преподаватель ВУЗа».
При анализе планов работы МО, видны следующие недостатки:
Чувствуется изолированность предметных МО, их замкнутость в узких рамках не только предмета, но и конкретных учебных программ, предметной дидактики, состава преподавателей. А это порождает разобщенность, несогласованность тематики, отсутствие межпредметных связей.
Поэтому для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий педагогов, а из целей и задач развития учреждения и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.
Не планируются промежуточные и конечные результаты методической работы по избранной проблеме.
Результатами могут быть:
оценка методической работы каждого учителя в зависимости от квалификации или притязаний на более высокую квалификационную категорию;
включение молодых учителей в решение общешкольных методических, педагогических проблем, содействовать их профессиональному росту, развивать их методологическую культуру;
повышение качества знаний учащихся;
Учителя начальной школы не включены ни в одно МО. Они вообще изолированы от всех. Это недопустимо.
Необходимо активизировать теоретико-педагогический всеобучениепедколлектива в форме общешкольного постоянно действующего семинара для выработки общих подходов к решению проблем, привлекая к этой работе работников РайОО, преподавателей ОУУ, вузов.
Необходимо придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые являются добровольно избранной формой представления результатов педагогического поиска.
При планировании административного контроля уроков, взаимопосещений обязательно формулировать конкретные методические проблемы в качестве предмета анализа.
Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. В условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретного образовательного учреждения. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные учителями в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.
Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.
Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.
Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.
Для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий учителей, а из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.
Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год
Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.