Наставничество в школе: работа с подростками
Если подростку не к кому пойти — хуже будет всем
Что делать школе? Откуда взять ресурсы на воспитательную работу с детьми?
Одна из пользовательниц нашей группы в социальной сети Вконтакте написала, комментируя отсутствие времени даже на классные часы: «Такой ритм жизни — и кто его задает? Некогда с детьми говорить о главном ни учителям, ни родителям. А потом удивляемся: Откуда что берется в их головах?».
К тому же, разговоры о самоопределении, ценностях и перспективах, работа по развитию гибких навыков, которые так нужны для успешного будущего — все это требует определенных компетенций. Как вы организуете профориентационный кружок для десятиклассников, если из специалистов только педагоги, а Коля, Сережа и Маша хотят знать больше о робототехнике?
Программа наставничества — это программа поддержки подростка, в которой у него есть человек, помогающий решить проблемы и достичь поставленнных целей. Наставник — это человек со значительным жизненным опытом, который готов на безвозмездной основе делиться знаниями, опытом, советами с молодыми людьми в обстановке взаимного доверия.
Школа привлекает к программе наставничества успешных выпускников, готовых поделиться своим опытом и профессиональными навыками с учениками на безвозмездной основе, реализуя собственную потребность поблагодарить Alma mater или почувствовать собственную значимость. Наставники могут работать самостоятельно под контролем куратора программы — например, проводить лекции или приглашать ребят на производство, а могут использовать методику, разработанную педагогами и психологами.
Таким образом, тем самым «значимым» взрослым не обязательно должен стать учитель-предметник или классный руководитель, хотя, если высказано такое желание, при наличии пособий по наставничеству и собственного опыта такая работа будет более чем эффективной. Наставник в школе — это не противовес учителю, это его помощник на пути выстраивания гармоничных отношений и углублению в ту самую индивидуализацию, которая сейчас требуется от школ.
Чтобы облегчить работу учителей, социальных педагогов, наставников, педагогов-психологов и классных руководителей наши коллеги – национальный ресурсный центр наставничества МЕНТОРИ – разработали 8 рабочих тетрадей наставника. Это обучающие материалы по планомерному развитию отношений с подростком: от построения доверия до определения мечты и формирования плана достижения целей. Ниже мы приведем несколько примеров упражнений из этих тетрадей, который вы сможете использовать в своей работе.
Получить тетради можно абсолютно бесплатно по ссылке на сайте коллег: https://mentori.ru/copybook/
Работа с подростком. Доверие — кому мы доверяем и почему?
Подросток не доверяет никому, его частые фразы — «вы меня не понимаете» и «у вас все иначе, чем у меня». Возможно, он абсолютно прав, и между вами не пролегла дорожка доверия, без которой прийти к взаимопониманию просто невозможно. С помощью этих простых упражнений вы вместе с подростком поймете, что может лечь в основу доверительных отношений. Кто знает, что после такой работы придется в себе изменить?
Упражнение «Кому вы доверяете?»
1. Подумайте и запишите тех людей, кому вы доверяете.
2. Посмотрите внимательно на свой список — что вы ощущаете?
3. Теперь запишите причины, по которым Вы доверяете этим людям. Это могут быть как рациональные причины, так и ощущения, которые вы испытываете.
4. Какие выводы вы можете сделать о том, КАК вы доверяете?
Далее наставляемому-подростку предлагается нарисовать человека, которому он доверяет. В центре листа помещается солнышко, от которого расходятся лучики-качества или образы.
После проделанной работы ребенку предлагается задуматься над следующим этапом: «Доверяют ли ВАМ люди, которых вы представляли в первых пунктах, и почему, как вам кажется, это происходит?».
Работа с подростком. Понимание наших эмоций
Представьте себе ситуацию: Вы находитесь в душной аудитории. Вокруг шумно, а вам необходимо подготовить письменный ответ. Вас переполняют разные чувства.
Как только Вы себе это представите, ответьте на несколько вопросов:
Если ребенок смог без затруднения ответить на три вопроса, его можно поздравить — он прекрасно осознает разницу между ощущениями, чувствами и эмоциями. И все-таки давайте более подробно обсудим, что это такое и как работает.
Лист делится на три части: «Ощущения», «Чувства» и «Эмоции». Под каждой надо записать идеи о том, чем отличаются эти группы явлений.
Дело в том, что зачастую трудности в коммуникации возникают тогда, когда человек не осознает, что ощущает и чувствует. Это эмоциональные реакции не соответствуют переживаниям, и в результате в мир он транслирует совершенно иное. Надо сбалансировать эту систему.
Работа с подростком. Учимся ставить цели
Правильно поставленные цели и осознание путей их реализации — то, чего не хватает взрослым людям, не говоря о подростках. Работа с постановкой целей и задач и дальнейшей их реализации попадает в фокус наставнической работы. Причем, цели эти могут быть разные: от улучшения оценок и поступления в ВУЗ до улучшения своей физической формы и навыков коммуникации с друзьями.
Каждая цель должна быть измеримой. Цель «стать самым лучшим» потому и остается несбыточной мечтой, так как не включает четкого алгорима действий. Выполняя следующие упражнения, подросток сам для себя зафиксирует будущий план действий.
Упражнение 1. Моя цель конкретна
Ответьте письменно на вопрос «Что я хочу иметь?», запишите по пунктам, каждый раз начиная предложение со слов
Я хочу, чтобы у меня было.
Упражнение 2. Моя цель измерима
Ответьте письменно на вопросы, выбрав из первого упражнения одно предложение-желание. Например, «Я хочу, чтобы у меня был. красный диплом/друзья/своя художественная мастерская»
Статья «Эффективные модели внедрения формы наставничества «ученик-ученик» в деятельность образовательной организации на примере МАУ ДО «ДТДМ» г. Магнитогорска»
Эффективные модели внедрения формы наставничества
«ученик-ученик» в деятельность образовательной организации
на примере МАУ ДО «ДТДМ» г. Магнитогорска
За каждым успешным человеком стоят наставники. Наставничество в современном динамичном мире – это эффективный инструмент личностного развития, расширения возможностей, формирования новых навыков и компетенций.
Благодаря накопленному опыту по использованию различных форм и реализации преемственных схем наставничества 2 июня 2020 года Дворец творчества стал Муниципальной пилотной площадкой по внедрению методологии (целевой модели) наставничества. В учреждении была создана проектная группа по внедрению проекта «Целевая модель наставничества», которой была изучены нормативные документы, систематизированы имеющиеся в учреждении материалы и разработаны локальные акты (приказы, дорожные карты), что послужило началом документального оформления уже сложившейся наставнической деятельности в учреждении.
На сайте учреждения появилась страница «Муниципальная пилотная площадка по внедрению наставничества», которая стала основным источником информирования педагогов, родителей, обучающихся, выпускников, работодателей о целевой модели наставничества, реализуемой в учреждении, ее возможностях.
В течение уже 15 лет объединяющим звеном ученического самоуправления города является городской Парламент школьников. ГПШ признан инициативной площадкой для детских общественных объединений и советов обучающихся образовательных учреждений города Магнитогорска, координирует их деятельность, разрабатывает и претворяет в жизнь социально значимые дела. В деятельности ГПШ создаётся благоприятная среда для воспитания лидерских качеств у подростков и старшеклассников, для вовлечение их в социально-значимую деятельность, предоставляет им возможность примерить на себя роли от исполнителя до организатора. Выявляются лидеры, способные организовать деятельность в городском Парламенте школьников и других детских и молодёжных общественных объединениях.
Основные направления деятельности ГПШ: гражданско-патриотическое воспитание, здоровый образ жизни, социализация личности, социальное проектирование, лидерство, волонтерство. Привлекая к своим акциям, проектам большое количество обучающихся, депутаты ГПШ тем самым призывают подростков к активной деятельности, что способствует формированию гражданской позиции, развитию лидерских качеств и профилактике преступности среди несовершеннолетних.
Обучение юных парламентариев строится с учетом существующих проблем среди молодёжи: реальная опасность регрессивного пути развития личности подростка (ассоциальное поведение, агрессивность, моральная деградация, наркомания, компьютерная зависимость, алкоголизм, бездуховность и т.д.); вступление в деструктивные религиозные секты, вступление в бандитские группировки; подросткового суицида.
Основным фундаментом для формирования навыков наставничества в городском Парламенте школьников является участие и прохождение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Лидер», в ходе реализации которой обучающиеся овладевают базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства; узнают формы работы в коллективе и основы формирования команды; овладевают основами организаторской деятельности и методикой проведения мероприятий (акций, флешмобов, слетов, лидерских сборов, праздников, квестов); умеют свободно общаться с разными категориями людей; свободно высказывают свое мнение; владеют технологией социального проектирования. Социальные проекты, разрабатываемые и реализуемые депутатами ГПШ: «Возьмемся за руки!», «Письма памяти», «Общение без границ»; «Поговорим», «Меньшие братья», акции, флэшмобы, квесты, слеты, лидерские сборы, праздники. В ходе реализации социальных проектов проявляются такие роли как «наставник» и «наставляемый». И в дальнейшем наставники транслируют полученный опыт на базе своих образовательных учреждений города.
Реализация модели наставничества осуществляется по уровневому принципу.
На первом уровне педагог обучает детей. Для начала необходимо дать знания подросткам о возможностях развития своей личности и применении собственных способностей; наполнить их сердца чувством любви к выбранному делу и ответственности за результат его реализации; включить обучающихся в социально–значимую деятельность! На данном уровне педагог проявляет роль куратора модели наставничества.
Вовлечение старшеклассников в социально-значимую деятельность, в реализацию социальных проектов предоставляет им возможность примерить на себя роли от исполнителя до организатора.
Активные ребята (по 1-2 чел.) из образовательных учреждений города участвуют в ежегодных лидерских сборах «Лидеры Магнитки». Такие выездные сборы обладают колоссальной силой воздействия, так как в них хороший нравственный микроклимат и созданы условия для самореализации подростков. Во-первых, все процессы развития коллектива на 2-3 дневных сборах протекают быстрей, чем в школе или на занятиях в учреждениях дополнительного образования. Во-вторых, можно смоделировать любую ситуацию и научить старшеклассников действовать адекватно. Ребята, активно проявляют свои лидерские качества, учатся быть частью команды, не растворяясь, не теряя самого себя.
После сборов у старшеклассников появляется желание встречаться чаще, поэтому они принимают участие в акциях городского Парламента школьников, продолжая развивать свои лидерские качества. Главное то, что ребята видят своих сверстников (депутатов ГПШ), которые занимают активную гражданскую позицию, живут интересно. Понимают, что на социально значимое дело никого не загоняют против воли, никто ничего никому не навязывает, что молодёжь объединена общим делом. В ходе перечисленных активностей формируются наставнические пары, группы по ситуативным интересам в постоянно меняющихся условиях.
На втором уровне депутаты ГПШ проводят ежемесячную школу «Лидер» в образовательных учреждениях, обучая активистов школ основам организаторской и социально-значимой деятельности. Самые активные выдвигают свою кандидатуру в депутаты ГПШ, участвуя в выборах от своих образовательных учреждений. На данном уровне активно проявляется позиция наставника и наставляемых.
На третьем уровне во Дворце творчества детей и молодёжи организуется летняя профильная смена «Лидер» в городском лагере, где депутаты ГПШ проводят обучение своих сверстников, выступая в роли наставников.
Таким образом, социализация старшеклассников через развитие лидерских качеств, формирование активной гражданской позиции, нравственной культуры и является предметом наставничества, реализуемым в деятельности городского Парламента школьников.
Практика наставничества в городском Парламенте школьников может быть использована другими субъектами, важно, чтобы были соблюдены условия, такие как:
— педагогическая поддержка лидеров в детском коллективе (СО-творчество);
— формирование у подростков знаний и умений основ организаторской деятельности;
— включение старшеклассников в социально-значимую общественную деятельность;
— создание атмосферы сплочённости сформированного коллектива.
Ежегодно свой опыт проведения социально-значимых дел «От идеи до воплощения» депутаты ГПШ представляют во Всероссийских Детских Центрах «Океан», «Орлёнок», «Смена» и МДЦ «Артек». О деятельности ГПШ можно найти информацию в Каталоге-справочнике Общественной палаты Челябинской области.
Городской парламент школьников активно принимает участие на молодежных форумах различного уровня:
— региональный семинар-практикум «Молодёжный практикариум» (г.Челябинск);
— городской молодёжный форум «Весна»;
— городской форум РДШ;
— областной молодёжный антитеррористический форум «Бастион» (проведение площадки для старшеклассников города) – ноябрь 2019 г;
— региональный слёт волонтеров (2019 г.).
Представление опыта идёт через участие городского Парламента школьников в конкурсах разного уровня:
— Всероссийский конкурс «Большая перемена – 2020» (диплом полуфинала);
— Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления» (участники);
— областной конкурс социальных проектов «Челябинская область – это Мы» (диплом 3 степени), «Лучший социальный проект» (2019 г.);
— региональный турнир по технологии управления конфликтами «Переговорщик как мастер единоборств» (диплом 2 степени);
— городской чемпионат Всероссийской интеллектуальной игры «РИСК – разум, интуиция. Скорость, команда» (2019 г.- диплом 3 степени);
Ежегодно депутаты ПШ становятся победителями и призёрами городского конкурса «Ученик Года».
Что не мало важно, выпускники ГПШ постоянно принимают участие в обучении юных лидеров городского Парламента школьников, входят в базу наставников.
Кстати, представленный опыт реализации практики наставничества в городском Парламенте школьников в номинации «Дети учат детей» регионального конкура лучших практик наставничества «Наставник будущего» занял 1 место.
Еще один яркий пример успешного использования модели наставничества ученик-ученик можно увидеть в деятельности волонтерского клуба «Рыцари овального стола», который представляет собой обучающую и практикоориентированную площадку для реализации инициатив волонтеров-подростков. Волонтеры-рыцари разрабатывают, организуют, проводят акции и мероприятия в своих школах и на площадках города по всем направлениям волонтерской деятельности.
Квесты проводятся как в рамках одного образовательного учреждения – волонтеры «РОСа» и волонтеры школы, так и для подростков из других школ (проводили для обучающихся 8-хклассов школы №20, студентов многопрофильного колледжа). Стоит отметить, что, обучая на тренингах подростков из школы «Я – волонтер», по сути волонтеры-рыцари готовят их к проведению тренингов в своих школах, а это значит, что участники тренинга переходят на своих площадках в ранг ведущего и сами становятся наставниками. Таким образом, они не только приобретают определенные знания, коммуникативные навыки, но и повышают свой статус среди сверстников, свои лидерские качества. Подчеркнем, что форма квеста которая чаще используется волонтерами–рыцарями, хороша тем, что дает им возможность творчески проявить себя, так как задания на станциях можно корректировать, изменять. Таким образом, вид наставнической деятельности «Ученик-ученик» может быть весьма эффективным.
Еще одно направление, которое мы начали реализовывать волонтерами-рыцарями осенью этого года – это Волонтеры профессий. Профориентационная работа активно ведется во всех образовательных организациях. Наш проект направлен на профориентацию подростков, через привлечение их в волонтерскую деятельность в этом направлении, а именно организацию и проведение мероприятий, игр, направленных на профессиональное самоопределение молодежи с учетом ее интересов, склонностей и способностей. На сегодняшний день волонтеры Дворца творчества детей и молодёжи на мастер-классах знакомятся с различными профессиями. Затем, каждый из обучающихся, выбрав несколько направлений, пройдет обучение по основным компетенциям выбранной профессии. Принимая участие в организации и проведении профориентационных мероприятий, волонтер получит полезный жизненный опыт и знания, знакомится с многообразием мира профессий, развивает свои коммуникативные навыки и познавательные процессы, формирует умение осознавать особенности своей личности, что помогает ему сделать правильный выбор. По принципу «равный-равному» волонтеры профессий передают сверстникам информацию, обучая других, обучаются сами, ведь подросткам намного легче понять позицию своего ровесника и раскрыться, нежели выразить свои сомнения взрослому человеку.
Для этого уже в учреждении приобретен Комплект профориентационных игр и материалов «Мир профессий будущего» по методике Атласа новых профессий АСИ, позволяющий рассказать подросткам о том, как выглядит будущее работы в доступной и увлекательной форме, а также помочь им самостоятельно строить образовательные и карьерные траектории, определяться с выбором сферы интересов и становиться успешными в жизни.
Это только некоторые модели эффективного внедрения модели наставничества в деятельность Дворца творчества детей и молодёжи. Конечно, мы не будем на этом останавливаться, а планируем увеличить количество обучающихся, вовлеченных в реализацию программы наставничества, в том числе в форме «ученик-ученик». Для этого в декабре запланировано проведение ученической конференции, в ходе которой участники конференции более подробно познакомятся с программой наставничества, будет проведено анкетирование среди обучающихся для формирования потребностей и запросов потенциальных наставляемых, определены потенциальных наставники из числа обучающихся, и в последующем, сформированы базы данных наставников и наставляемых из числа обучающихся.
Таким образом, внедрение практик наставничества в образовательных организациях не должно стать принудительным, выдуманным, искусственным процессом. Необходимо выделить те проблемы обучающихся, которые оптимально и эффективно можно решить, используя методологию наставничества. Трек детского наставничества легко пересекается с брендом современного образования – выбором индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
В настоящее время в образовательных организациях, в той или иной мере, присутствуют элементы детского наставничества: старшеклассники помогают малышам в подготовке мероприятий, участвуют в организации культурно-досуговой деятельности, в том числе и на летних оздоровительных площадках, одноклассники «подтягивают» отстающих по различным предметам и др.
Внедрение целевой модели наставничества в соответствии с методическими рекомендациями систематизирует эту работу, позволит зафиксировать результаты программ наставнической деятельности, провести анализ неудач и достижений.
Программа наставничества в рамках целевой модели наставничества обучающихся в МАОУ ДО ЦДТ «Мой педагог – мой лучший наставник»
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
Центр детского творчества
муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан
Директор МАОУ ДО ЦДТ
Приказ № ____от___ ___ 2020 г.
наставничества в рамках целевой модели наставничества обучающихся в МАОУ ДО ЦДТ
«Мой педагог – мой лучший наставник»
Паспорт Программа наставничества
Полное название Программы
Программа наставничества в рамках целевой модели наставничества обучающихся в МАОУ ДО ЦДТ «Мой педагог – мой лучший наставник»
Основание для разработки Программы
Реализация федеральных и региональных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» целевой модели наставничества в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» в муниципальном районе Белебеевский район Республики Башкортостан
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества
Раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров у обучающихся, ценностей и активной гражданской позиции наставляемого
— помощь в реализации потенциала обучающегося, улучшении образовательных, творческих или спортивных результатов,
— оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий к обучению;
— создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры;
-разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями.
Этапы реализации Программы
1. Подготовка условий для запуска программы наставничества.
2. Формирование базы наставляемых.
3. Формирование базы наставников.
4. Отбор и обучение наставников.
5. Формирование наставнических пар или групп.
6. Организация работы наставнических пар или групп.
7. Завершение наставничества.
Ожидаемые результаты Программы
1. Рост мотивации к обучению и саморазвитию обучающихся.
2. Увеличение доли обучающихся, участвующих в конкурсах, акциях, фестивалях, конференциях.
3. Снижение проблем адаптации в новом коллективе (группе, объединении): психологические, организационные и социальные.
4. В ключение в систему наставнических отношений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия.
6. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.
Система управления и организации контроля за выполнением Программы
Директор МАОУ ДО ЦДТ
Куратор Целевой модели наставничества
Форма наставничества «Педагог – обучающийся».
Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества
1. Оценка качества процесса реализации программы наставничества.
2. Оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.
Механизмы мотивации и поощрения наставников
· Организация и проведение фестивалей, конференций наставников на уровне учреждения.
· Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
· Создание специальной рубрики «Наши наставники» на сайте учреждения.
· Создание на сайте методической копилки с программами наставничества.
· Награждение грамотами ЦДТ «Лучший наставник».
1. Пояснительная записка
Актуальность разработки программы наставничества заключается в том, что программа наставничества создает новую плодотворную среду, в которой раскрывается потенциал всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся.
Целью внедрения Программы наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров у обучающихся, ценностей и активной гражданской позиции наставляемого.
Задачи Программа наставничества
— помощь в реализации потенциала обучающегося, улучшении образовательных, творческих или спортивных результатов;
— развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций;
— оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий к обучению;
— создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры ;
— разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями.
Срок реализации программы
Данная программа наставничества МАОУ ДО ЦДТ рассчитана на 1 год.
Применяемые формы наставничества и технологии
При реализации программы наставничества используются следующие типы наставничества:
Исходя из потребностей МАОУ ДО ЦДТ в данной Программе наставничества рассматривается форма наставничества «Педагог – обучающийся».
2. Содержание программы
Основные участники программы и их функции
В Программе наставничества выделяется три главные роли:
1. Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2. Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
3. Куратор – сотрудник образовательной организации, который отвечает за организацию всего цикла программы наставничества. К направлениям деятельности куратора относится:
· Формирование базы наставников и наставляемых.
· Организация обучения наставников (в том числе привлечение экспертов для проведения обучения).
· Контроль процедуры внедрения целевой модели наставничества.
· Контроль проведения программ наставничества.
· Участие в оценке вовлеченности обучающихся в различные формы наставничества.
· Решение организационных вопросов, возникающих в процессе реализации модели.
· Мониторинг результатов эффективности реализации Целевой модели наставничества.
Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.
Формирование базы наставляемых:
ü из числа обучающихся:
· проявивших выдающиеся способности;
· с ограниченными возможностями здоровья;
· попавших в трудную жизненную ситуацию;
· имеющих проблемы с поведением;
· не принимающих участие в жизни ЦДТ, отстраненных от коллектива.
Формирование базы наставников из числа:
· педагогов, готовых помочь обучающимся в решении образовательных, спортивных, творческих и адаптационных задач.
База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей Учреждения в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Механизм реализации Программы наставничества
Реализация программы осуществляется в ходе следующих этапов
Подготовка условий для запуска Программы наставничества
1. Создание благоприятных условий для запуска программы.
2. Сбор предварительных запросов потенциальных наставляемых.
3. Выбор аудитории для поиска наставников.
4. Информирование и выбор форм наставничества.
5. Информационная работа, направленная на привлечение внешних ресурсов к реализации программы.
Дорожная карта реализации наставничества.
Формирование базы наставляемых
1. Выявление конкретных проблем обучающихся ЦДТ, которые можно решить с помощью наставничества.
2. Сбор и систематизация запросов от потенциальных наставляемых.
Сформированная база наставляемых с картой запросов
Формирование базы наставников
Работа по формированию базы из числа:
● педагогов, заинтересованных в оказании помощи обучающимся в образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах
Сформированная база наставников
Отбор и обучение наставников
1. Выявление наставников, входящих в базу потенциальных наставников, подходящих для конкретной программы.
2. Обучение наставников для работы с наставляемыми.
1.Заполненные анкеты в письменной свободной
форме всеми потенциальными наставниками.
2.Собеседование с наставниками.
Формирование наставнических пар/групп
1. Проведение общей встречи с участием все отобранных наставников и всех наставляемых в любом формате.
2. Зафиксировать сложившиеся пары в специальной базе куратора.
Сформированные наставнические пары / группы, готовые
продолжить работу в рамках программы
Организация хода наставнической программы
Закрепление гармоничных и продуктивных отношений в наставнической паре/группе так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон.
Работа в каждой паре/группе включает:
· пробную рабочую встречу,
· комплекс последовательных встреч,
● сбор обратной связи от наставляемых – для мониторинга динамики влияния программы на наставляемых;
● сбор обратной связи от наставников, наставляемых и кураторов – для мониторинга эффективности реализации программы.
Завершение программы наставничества
1.Подведение итогов работы каждой пары/группы.
2. П одведение итогов программы школы.
3. Публичное подведение итогов и
Собраны лучшие наставнические практики.
Характеристика участников формы наставничества «Педагог – обучающийся»
Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации. В качестве наставника выступают педагоги дополнительного образования. Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов для успешного выполнения своей программы наставничества.
Обучающийся, демонстрирующий высокие образовательные результаты, победитель региональных соревнований, конкурсов, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, лидер группы, принимающий активное участие в жизни ЦДТ (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность), которому сложно раскрыть свой потенциал либо испытывающему трудности коммуникации. Обучающийся с особыми образовательными потребностями, имеющий низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностей.
Демонстрирует низкую мотивацию к обучению и саморазвитию, имеет проблемы с поведением, испытывает трудности с адаптацией в коллективе. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся, демонстрирующий отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации, не принимающий участия в жизни ЦДТ, отстраненный от коллектива, не имеющий активной гражданской позиции, низкий уровень сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров.
Варианты наставничества «Педагог – обучающийся»
Психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих навыков, формирование жизненных ориентиров у обучающегося, формирование ценностей и активной гражданской позиции.
Психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого, совместная работа над проектом, участие в конкурсах, фестивалях, акциях.
«Педагог–ребенок с ОВЗ,/ребенок-инвалид»
Создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, повышение мотивации к обучению и улучшение образовательных результатов обучающегося, развитие его творческих и коммуникативных навыков, адаптация в коллективе.
Планируемые результаты реализации Программы наставничества
1. Рост мотивации к обучению и саморазвитию обучающихся.
2. Увеличение доли обучающихся, участвующих в конкурсах, акциях, фестивалях, конференциях.
3. Снижение проблем адаптации в новом коллективе (группе, объединении): психологические, организационные и социальные.
4. В ключение в систему наставнических отношений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия.
6. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.
7. Формирование активной гражданской позиции обучающихся.
Критерии оценки результативности реализации Программы наставничества
Доля обучающихся, которые чувствуют себя комфортно
Отношение количества обучающихся ответивших «да» к общему количеству обучающихся
Доля обучающихся, проявивших свои способности и умения, участвовали в конкурсах, соревнованиях
Отношение количества обучающихся, участвовали в конкурсах, соревнованиях к общему количеству обучающихся
Доля обучающихся, которые приобрели конкретные умения и навыки
Отношение количества обучающихся, которые приобрели конкретные умения и навыки к общему количеству обучающихся
3. Мониторинг и оценка результатов реализации Программы наставничества
Мониторинг процесса реализации Программы наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.
Организация систематического мониторинга Программы наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.
Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1. оценка качества реализации программы наставничества;
2.ºоценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.
Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник-наставляемый».
Мониторинг помогает, выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах.
1) оценка качества реализуемой программы наставничества;
2)ºоценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
· сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
· обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;
· контроль хода программы наставничества;
· описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);
· определение условий эффективной программы наставничества;
· контроль показателей социального и профессионального благополучия.
По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет предоставлен SWOT-анализ реализуемой программы наставничества. Сбор данных для построения SWOT-анализа осуществляется посредством анкеты. Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром.
SWOT-анализ проводит куратор программы.
Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.
Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить: мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества; развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность; качество изменений в освоении обучающимися дополнительных общеобразовательных программ; динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.
Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник-наставляемый».
Соответственно, все зависимые от воздействия программы наставничества параметры фиксируются дважды (таблица 2).
Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников.
1. Оценка изучаемых личностных характеристик участников программы.
2. Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ).
· научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника;
· экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;
· определение условий эффективной программы наставничества;
· анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;
· сравнение характеристик образовательного процесса на «входе» и «выходе» реализуемой программы;
· сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы.
4. Механизмы мотивации и поощрения наставников
К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на уровне учреждения, общественном, муниципальном и государственном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.
Мероприятия по популяризации роли наставника.
· Организация и проведение фестивалей, конференций наставников на уровне учреждения.
· Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
· Создание специальной рубрики «Наши наставники» на сайте учреждения.
· Создание на сайте методической копилки с программами наставничества.
· Награждение грамотами ЦДТ «Лучший наставник».
Предоставлять наставникам возможности принимать участие в формировании предложений, касающихся развития ЦДТ.