Формы и методы работы с обучающимися по подготовке к экзаменам
Содержимое разработки
Формы и методы работы с обучающимися по подготовке к экзаменам
Система оценки качества образования выпускников претерпевает значительные изменения. Методика оценки знаний выпускников 9-х и 11-х классов в форматах ОГЭ-9 и ЕГЭ отличаются унифицированным подходом к оценке знаний и позволяют максимально исключить субъективное мнение учителя об уровне подготовки ученика.
В чём же заключается подготовка к государственной итоговой аттестации? Любое мероприятие начинается с постановки целей и задач.
Цель: подготовка к успешной сдаче государственной аттестации в форме ЕГЭ по математике
Дать понятие о процедуре проведения итоговой аттестации в разных формах и критериях оценки знаний учащихся.
Научить эффективно распределять время на подготовку ответа и правильно его выстраивать.
Формировать навыки самостоятельной работы учащихся и практического использования знаний.
Развивать коммуникативной компетентности учащихся через решение экологических задач, изучение вопросов сохранения окружающей среды и здоровья человека.
Выделим направления работы:
Знакомство с нормативными документами, посещение совещаний семинаров по подготовке е ЕГЭ, самообразование.
Создание банка тестовых заданий.
Подбор и систематизация тестов по всем темам курса, по виду – тренировочные, пробные, демонстрационные.
Включать все виды контроля: вводный, текущий, рубежный и итоговый. Устанавливать временные рамки для каждого вида контроля и строго их соблюдать.
Диагностика и анализ.
Анализ типичных ошибок и организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях.
Самостоятельная работы обучающихся.
Самостоятельная работа учащихся с самопроверкой уровня подготовки. Рекомендации работы на сайтах:
сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Можно скачать ДЕМО-версии ЕГЭ по всем предметам, в том числе и по математике. Есть Открытый банк заданий ЕГЭ по предметам;
Д. Гущин «Решу ЕГЭ». Базы заданий для портала «РЕШУ ЕГЭ» составлены на основе следующих источников: задания открытых банков и официальных сборников для подготовки к ЕГЭ; демонстрационные версии ЕГЭ и экзаменационные задания, разработанные ФИПИ; диагностические работы, подготовленные МИОО; тренировочные работы, проводимые органами управления образованием в различных регионах Российской Федерации. Все используемые в системе задания снабжены ответами и подробными решениями;
открытый банк заданий по математике ЕГЭ;
официальный сайт Рособрнадзора;
официальный информационный портал ЕГЭ. Общие сведения о ЕГЭ (расписание, бланки, советы, демоверсии, консультации и т.д.), материалы для выпускников 11х классов и поступающих в ВУЗы и ССУЗы.
Психологическая подготовка к ГИА и ЕГЭ.
Обсуждение вопросов: как оборудовать рабочее место для подготовки к экзаменам, составить план занятий, разработать индивидуальный режим дня, с чего начать занятие, учитывать особенности запоминания, использовать методы релаксации и активизации, приемы снижения экзаменационной тревожности, как организовать день перед экзаменом, настроить свои мысли на успех, как вести себя на
Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения выпускника, на мой взгляд, является ознакомление родителей со способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки, создания в семье благоприятного психологического климата. Работа с родителями нацелена на повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной картины, экзамена, снижение родительской тревоги. На родительских собраниях были даны рекомендации по организации режима дня старшеклассников, поддержке и помощи детям в период до, во время и даже после экзаменов.
«Система эффективной подготовки обучающихся к ГИА «
Система эффективной подготовки обучающихся к ГИА
( опыт работы МБОУ СОШ с. Р. Камешкир)
Добрый день, уважаемые коллеги! Разрешите Вас поздравить с наступающим новым учебным годом, пожелать Вам и Вашим семьям здоровья, удачи и успехов в вашей профессиональной деятельности.
Сегодня мы представляем опыт своей работы по теме «Система эффективной подготовки обучающихся к ГИА». Интерес к ней не случаен, так как результаты ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ являются одним из показателей качества образования в школе и играет огромную роль как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся и их родителей.
Перед современной школой поставлены серьезные задачи, решать которые необходимо совместными усилиями.
Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а реализацию целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Успешность сдачи экзаменов выпускниками во многом зависит от предварительной подготовке всех участников образовательного процесса к этому напряженному периоду. В нашей школе накоплен определённый опыт по организации и управлению процессом подготовки к ГИА, который лег в основу школьной программы по подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации.
В школе работа организованна таким образом, чтобы все направления по подготовке выпускников были взаимосвязаны и преследовали конечную цель: успешное прохождение ГИА.
Рассмотрим содержание подготовки каждого этапа работы.
Организация подготовки ГИА начинается с анализа результатов итоговой аттестации за прошлый год. Проанализировав полученные результаты, НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ И ШКОЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ учителей-предметников ставим задачи подготовки учащихся к ГИА, продумываем пути и средства устранения выявленных недостатков в подготовке учащихся к ГИА в текущем году, вырабатываем алгоритм деятельности школы по подготовке к экзаменам, а также работаем над созданием условий для использования форм подготовки учащихся к сдачи ГИА (факультативные и элективные курсы, индивидуальные консультации по предметам, в период каникул организуем работу « Каникулярной школы»).
В своей деятельности по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации администрация школы и педагогический коллектив руководствуется нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизированы и оформлены в папки по уровням, эти папки с документами пополняются в соответствии с их поступлениями. Все нормативно-правовые документы рассматриваются в течение года на совещаниях и педагогических советах.
В школе оформлены информационные стенды по подготовке и проведению ГИА для родителей, учащихся, учителей в предметных кабинетах и в РЕКРЕАЦИИ школы, которые в течение года изменялись и пополнялись. На сайте школы представлен раздел « Государственная итоговая аттестация», в котором размещены документы, регламентирующие процедуру проведения ГИА, полезные ссылки Интернет-ресурсов по подготовке к экзаменам, органайзер для подготовки к ГИА.
Информирование учащихся и их родителей по вопросам ГИА происходило через систему родительских собраний, классных часов с участием администрацией школы и представителями отдела образования. Работа с учащимися в большей степени проводится в форме инструктажей по правилам поведения на экзамене и по заполнению бланков. Все вопросы отражаются в листах информирования под личную роспись учащихся и их родителей.
В течение учебного года проводятся индивидуальные консультации, собеседования учителей-предметников для обучающихся и их родителей по вопросам подготовки к ГИА, по предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию, родителям регулярно доводятся результаты успеваемости, письмом-уведомлением напоминаем родителям об ответственности за получение их детьми образования, обращаемся с просьбой усилить контроль над успеваемостью, посещаемостью учебных занятий, обсуждаем общие действия по повышению учебной мотивации.
Школа разрабатывает памятки по процедуре проведения ГИА для родителей и учеников, эти памятки распечатываются на каждого ученика и вклеиваются в дневник.
Перед педагогами остро стоит вопрос решения сложной педагогической задачи: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения И ЭТО РЕШАЕТСЯ НА ТРЕТЕМ ПРАКТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ.
Все учащиеся делятся на 3 группы:
1. Группа «риска»- учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов.
2. Группа « средних»- учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать минимальное количество баллов.
3. Группа «сильных»- учащиеся претенденты на получение высоких баллов.
Учитывая степень обученности и мотивацию к учению каждой группы учащихся, учителя-предметники планируют свою работу по подготовке к экзаменам, как в урочное, так и во внеурочное время (факультативные, элективные курсы, предметные кружки, индивидуальные и групповые консультации для учащихся по ликвидации пробелов). Для слабоуспевающих учащихся организуются бесплатные дополнительные занятия по предметам. Подготовка учащихся «группы риска» находится на персональном контроле.
Для учащихся « группы риска» учителя составляют индивидуальные планы и дают посильные индивидуальные задания.
Так как важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала. Учителями-предметниками заведена специальная документация: дополнительные тетради для выполнения упражнений, отработки навыков решения тестовых заданий. Ведется предметная индивидуальная диагностика каждого обучающегося, в связи с эти разрабатываются диагностические карты. Ежемесячно учителя-предметники докладывают администрации школы о результатах проделанной работы с каждой категорией обучающимися.
Ежегодно по предметам, выносимым на ГИА, организуется проведение тренировочных, диагностических работ на муниципальном и школьном уровне, а в декабре учащиеся нашей школы выходят на пробное тестирование по общеобразовательным предметам в форме ОГЭ по материалам, подготовленным Федеральным центром тестирования, с целью предварительной объективной оценки качества учебных достижений выпускников и психологической подготовки к предстоящей государственной итоговой аттестации.
Результаты таких работ являются основой мониторинга готовности учащихся к сдаче ГИА и позволяют выстроить индивидуальную траекторию развития каждого обучающего по предметам.
Результаты ГИА-это не только качественная подготовка, но и определенный психологический настрой. Вопросам организации психологической помощи обучающимся также уделяется особое внимание. Для учащихся 9-х классов в нашей школе предусмотрен в рамках внеурочной деятельности « Час психолога». Педагог-психолог проводит работу, направленную на изучение индивидуальных особенностей поведения учащихся во время экзаменов, проводятся групповые и индивидуальные занятия. По итогам этих занятий проводятся совещания при директоре, индивидуальные консультации для обучающихся, даются рекомендации родителям, педагогам. Все эти мероприятия направлены на то, чтобы выработать объективное отношение к системе ГИА, подготовить учащихся и их родителей к этому испытанию.
И последний завершающий этап в системе подготовке учащихся к ГИА является –аналитический этап. На данном этапе проводится анализ итогов ГИА, вносится корректировка планов и по необходимости расширяем рамки направлений подготовки к ГИА, АНАЛИЗИРУЕМ КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕ БЫЛИ СОЗДАНЫ ДЛЯ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Согласно плану ВШК администрацией школы проводился контроль за подготовкой к ГИА по двум направлениям: мониторинг качества обученности и мониторинг качества преподавания предметов.
1. Мониторинг уровня качества обученности обучающихся выпускных классов осуществлялся посредством и последующего анализа контрольных работ, контрольных срезов, тестовых заданий различного уровня, пробного тестирования. Результаты данных работ описаны в протоколах работ, обсуждены на совещаниях при дикторе и на заседаниях ШМО. Эти данные использовались педагогами для прогнозирования дальнейших действий по улучшению качества преподавания.
2. Мониторинг качества преподавания предметов учебного плана осуществлялся в рамках внутришкольного контроля путем посещения уроков, проведения административных тематических проверок. По итогам проводятся собеседования с учителями, давались конкретные рекомендации по использованию эффективных методик и технологий преподавания в выпускных классах, направленных на повышение уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Значимую роль играет и качественный состав педагогов, ведь ни для кого не секрет, что качество знаний обучающихся напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки самого учителя. В школе ___38___ учителей, из них _17___ имеют высшую квалификационную категорию и 17 первую квалификационную категорию. Эти педагоги добиваются значительных результатов на уровне района, региона по различным показателям.
Все эти параметры в совокупности оказывают положительное влияние на общую подготовленность обучающихся к государственной итоговой аттестации.
Вопросы подготовки к ЕГЭ решаемы, если они базируются на принципах системности и гибкости, когда подготовка ведётся последовательно, слаженно работает команда педагогов, управленческий аппарат школы и родители обучающихся.
Если все это будет действовать в системе, то непременно приведет к желаемым результатам- повысится уровень знаний обучающихся, а с ним- успех на ГИА.
« Формы организации работы на уроках по подготовке к ГИА, ВПР»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
на тему « Формы организации работы на уроках по подготовке к ГИА, ВПР»»
Учитель истории и обществознания
Вот уже несколько лет в нашей стране по проверке степени усвоения учащимися различных разделов школьной программы по различным дисциплинам проводится Единый государственный экзамен.
В обществознание владение предметом гораздо сожнее, чем одно чистое знание, которое всегда можно пополнить с помощью учебников, учебных пособий и справочной литературы. Что, значит, владеть этими предметами? Это значит быть информированным по областям право, политика, психология, социология, философия, экономика…уметь решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, осмысления, аргументации фактов.
Наибольшую трудность для учащихся представляет вопрос: “С чего начать?”, т.е. не само использование теории, а ее применение. Многие учащиеся испытывают затруднения.
Существует множество вариантов подготовки учащихся к итоговой аттестации. Но, идеального варианта подготовки к ЕГЭ и ГИА не существует. У каждого педагога своя методика работы.
При подготовке к ЕГЭ у выпускника появляются новые трудности. Главное отличие ЕГЭ от выпускного экзамена состоит в том, что при подготовке придется повторить весь материал, начиная с 5 по 11 класс. ЕГЭ предлагает выпускнику сразу множество заданий на 4 часа. При этом школьнику предлагается самому выбирать задания, с которыми он может справиться. Но ведь это уже очень трудная задача для учащегося, который привык стараться справиться с тем, что задано учителем. К ЕГЭ надо готовиться и по предмету, и психологически. Это связано еще с тем, что задания ЕГЭ сформулированы в непривычной для учащегося форме, и кроме того, большинство школьников должны смириться с тем, что все тесты они не решают в отведенное время. Сконцентрироваться надо на понятных для них заданиях, решать их спокойно и до конца. Для того, чтобы учащиеся не растерялись перед заданиями ЕГЭ или ГИА и решили правильно, их нужно готовить не в конце учебного года 11 класса, а намного раньше – начиная с 5-го класса.
Начиная с первых уроков в 5-ом классе необходимо знакомить учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. В старших классах нужно знакомить учащихся со справочниками, словарями, пособиями, которые могут им помочь при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показывать CD-диски и рекомендовать школьникам, какими Internet-ресурсами они могут воспользоваться.
Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков уже в основной школе (5-9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы. В связи с этим учитель должен накопить определенную базу тестовых заданий по всем темам школьного курса.
Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля как ежеурочного (в виде эссе, контрольных, самостоятельных, срезовых работ, тестов и т.д.), так и проведения раз в два месяца тестирования по образцу ЕГЭ.
В каждом классе 3-4 раза в год я провожу уроки в “мир ЕГЭ”. Раздаю учащимся готовые варианты с заданиями итоговой аттестации 10-х и 11-х классов и прошу, чтобы они выбрали те задания, которые могут решить. И у многих учащихся появляется интерес к тестам. После чего контрольные работы, зачеты в виде тестов (некоторые с ответами), а некоторые задания без готовых ответов они решают с желанием.
Можно составить разноуровневые тесты, можно задать домашнее задание, самим составить тесты с готовыми ответами из нескольких заданий. Не существует идеального варианта подготовки к ЕГЭ. У каждого ученика ограничен круг возможностей. Будет неправильно, если во время подготовки не будем учитывать возможности учащегося. В течение всей 4-ой четверти 11 класса необходимо повторить весь пройденный материал, который есть в ЕГЭ и при этом изучать новые темы. В конце учебного можно провести пробный ЕГЭ на школьном уровне и по результатам выявить возможности учащихся, и те темы, которые надо повторить с классом. Проводить консультации с учениками, требующими педагогической поддержки в 9-ом, 11-ом классах, начиная с начала учебного года.
Немаловажной является и внеклассная работа по предмету, способствующая развитию интереса учащихся, их мотивации, повышению уровня подготовки.
Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.
Разновидности познавательных задач:
-обучающе-познавательные (учитель предлагает задание, не решает ее сам, а направляет учеников);
-тренировочно-познавательные (ученики выполняют сходные по смыслузадания);
-поисково-познавательные (ученики самостоятельно выполняют задания).
Практикую также работу в парах, группах, когда сильный учащийся выступает в роли консультанта и помощника. Эффективной считаю работу, когда все получают дифференцированные задания и по уровню сложности-каждый выбирает для себя посильное задание. Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику “непроизвольного запоминания”. Не зазубривая материал с учащимися, сразу приступаем к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.
Поэтому перед современной педагогической наукой стоит серьезная задача: заинтересовать школьников в изучении предмета, создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности, вооружить необходимым методологическим материалом.
Статья «Разнообразие форм, методов подготовки школьников к ГИА, ЕГЭ»
Мосягина Ольга Эдуардовна, учитель математики МОУ «Школа № 118 города Донецка»
Разнообразие форм, методов подготовки школьников к ГИА, ЕГЭ
Основная задача, которая стоит перед школьным учителем в контексте подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА), это подготовка учащихся к ее успешному прохождению. Результаты, полученные выпускниками – это и результат освоения ими школьной программы, и оценка работы учителя. Поэтому каждый педагог ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные методы, формы, технологии обучения и подготовки к ГИА.
В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ГИА и ЕГЭ можно выделить следующие составляющие:
информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Предметная подготовка учащихся.
Зачастую учителя, репетиторы и родители, помогающие своим детям подготовиться к ЕГЭ, пытаются прорешать как можно больше вариантов предыдущих лет. На мой взгляд, такой путь неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во-вторых, у школьника не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов. В-третьих, у детей появляется чувство растерянности и полной безнадежности: заданий так много и все они такие разные. И каждый раз нужно применять соответствующий подход. Естественно, запомнить решения всех заданий невозможно, поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению.
Сформулируем принципы построения методической подготовки к ЕГЭ.
Первый принцип – тематический. На мой взгляд, разумнее выстраивать такую подготовку, соблюдая правило – от простых типовых заданий до заданий части С. Система развития логического мышления учащихся осуществляется с помощью системы различных типов задач с нарастающей трудностью. Исследования показали, что расположение однотипных задач группами особенно полезно, поскольку дает возможность научиться логическим рассуждениям при решении задач и освоить основные приемы их решения.
Второй принцип: переход к комплексным тестам разумен, начиная со 2 полугодия, когда у школьника накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в их применении на заданиях любой степени сложности.
Третий принцип: все тренировочные тесты следует проводить с жестким ограничением времени. Занятия по подготовке к тестированию нужно стараться всегда проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но, привыкнув к этому, они затем чувствуют себя на ЕГЭ намного спокойнее и собраннее.
Четвертый принцип в шутливой форме звучит так: «Нормальные герои всегда идут в обход!». Нужно учиться использовать наличный запас знаний, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и понятным способом.
Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ по математике. Так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы, то возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще.
Техника работы с тестами.
Задания при проведении экзамена по математике составлены в тестовой форме, значит учащиеся должны хорошо освоить технику работы с тестами.
Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник выполняет первыми. Затем необходимо «пробежать» глазами 2 часть работы и отметить 1-2 задания, которые поняли сразу, в этой части есть задания, которые «средний» ученик решает без особого напряжения. К ним можно перейти, когда будет в основном закончена 1 часть работы. Затем можно перейти вновь к 1 части работы и попробовать выполнить задания, которые не «поддались» сразу. Если ученик не может и после этого выполнить какое-то задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты), следует перейти к другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы. Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что «созрело» к данному моменту.
Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно перечитывать условие и вопрос (что нужно было найти?). Поскольку в учебниках дополнительных действий с ответами (например, найти сумму корней, а не сами корни) практически не встречается, многие школьники не обращают на них внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ.
Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:
использование диагностических и контролирующих материалов;
выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
использование компьютера для вычислений, построения графиков;
создание уроков с помощью программы “Notebook”, “PowerPoint”
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:
графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
И ещё некоторые рабочие моменты, которые беру за правило, работая в выпускных классах:
отказ от любой фронтальной работы. Вместо устной фронтальной работы – диктанты, срезы по формулам, алгоритмам, заданиям базового уровня с обязательной оперативной проверкой, взаимопроверкой, самопроверкой, с последующим анализом ошибок и их классификацией: не знаю, невнимательность, небрежность или не понимаю;
необходимое условие – знание теории, поэтому у каждого ученика имеется свой индивидуальный справочник с кратким изложением основных теоретических положений, куда вносятся индивидуальные дополнения;
на каждом уроке обязательно проверяется домашнее задание;
часто применяется работа в парах, группах, взаимообучение.
Родители – наши союзники. Мы информируем родителей на собраниях о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ЕГЭ и уровне готовности каждого выпускника.
Школьному методическому объединению отводится важная роль в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ. На заседаниях МО регулярно изучаем нормативно-правовые документы по ЕГЭ; проводим семинары-практикумы по решению заданий высокого уровня сложности по определённым темам; вырабатываем совместные рекомендации учителям по стратегии подготовки к ЕГЭ.
Экзамен не должен стать для выпускника испытанием на прочность нервной системы. Чем раньше начнётся подготовка к экзамену, тем легче пройдёт сдача экзамена. Подготовка – это не только натаскивание и отработка заданий прошлых лет, а:
использование тестовой формы контроля на уроках обобщающего повторения не только в выпускных классах;
изучение программного материала с включением заданий тех типов и в той форме, что и в ЕГЭ;
работа над устранением пробелов в знаниях;
рациональная организация своей деятельности, умение ориентироваться во времени, в выборе посильных заданий, в их оформлении.
Такие действия учителя помогут выпускникам подготовить себя психологически к процессу тестирования, укрепят в учащихся чувство уверенности в себе.