Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе.
Баянкина Вера Михайловна
Учитель иностранного языка
Высшая квалификационная категория
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Самоцветская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное Образование Алапаевское
Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе.
Согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года «Воспитание как первостепенный приоритет образования должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности и способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Согласно самому общему определению, социализация личности – процесс вхождения (интеграции) ее в общество, в различные типы социальных общностей (группа, коллектив, организация и др.) посредством усвоения культуры, социальных ценностей и норм, на основе которых формируются общественно значимые черты личности.
В каких условия складывается система социализации учащихся в нашей школе?
Краткая характеристика нашего поселка. Школа находится на территории поселка курорт Самоцвет Алапаевского района. Основным градообразующим предприятием является санаторий Самоцвет, где работает большинство родителей наших учащихся. Уровень жизни населения крайне низок. Работу найти в поселке сложно, а если есть, то малооплачиваемая. Поэтому многие мужчины работают в других территориях, чтобы содержать семью. В нашем поселке нет других учреждений, которые могли бы заниматься воспитанием и развитием детей. Т.о., наша школа является центром воспитательной работы, которая координирует совместные усилия педагогов, семьи и общественности. Успех воспитательной работы определяется тем, насколько эффективно используется потенциал социума, в котором находится образовательное учреждение.
Следует отметить изменение социальной ситуации развития детей, которая характерна не только для нашей школы, но и для всей страны в целом. Поколение современных детей значительно отличается от тех, для кого создавалась ныне действующая система образования:
Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации о мире, природе и обществе, то сегодня СМИ оказывают существенное влияние на формирование у детей картины мира. Расширение кругозора, использование интернета – несомненно, преимущество современных детей. Однако увеличение объема информации имеет и негативную сторону. Информация часто чрезмерна, агрессивна и представляет собой угрозу психологическому развитию детей.
К сожалению, современные дети очень мало читают. Телевидение, компьютеры вытесняют чтение как познавательную деятельность.
Дети меньше играют со сверстниками. Это затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует развитию общения.
Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития. Наряду с увеличением удельного веса группы одаренных и способных детей, все больше ребят относят к группе риска, испытывающих трудности в обучении и имеющие отклонения в поведении.
С учетом этих изменений образовательное сообщество и в первую очередь педагогический коллектив должны строить воспитательную работу. Особенностью современного образования является не только получение ребенком определенной суммы знаний, но и формирование личностных, социально значимых качеств личности, которые позволили бы школьнику успешно адаптироваться в обществе. Это может произойти путем включения ребенка в активную деятельность. Место, где может ребенок участвовать в том или ином виде деятельности является школа. Очевидно, без школы не научиться жить среди людей.
Каковы основные направления социализации учащихся в нашей школе?
Досуг и внеклассные мероприятия.
Участие в олимпиадах различного уровня.
Сотрудничество с родителями.
В настоящее время наблюдается тенденция снижения воспитательной функции семьи. Родители проводят много времени на работе, зарабатывая деньги на содержание семьи. Как уже было сказано выше, многие отцы работают вахтовым методом, т.е. редко видятся со своими детьми. Поэтому мы считаем, что сотрудничество с родителями крайне важно. Наши родители активно участвуют в воспитательном процессе. Ни одно крупное внешкольное мероприятие не обходится без участия родителей. Позволю себе привести некоторые примеры. Стала традицией, что новогодний праздник для учащихся начальной школы готовят родители. Украшение зала, спектакль, украшение елки – все на их попечении.
Накануне дня учителя у нас проводится день самоуправления. Старшеклассники в этот день руководят школой, проводят уроки. В этом году учителями стали и родители.
Ежегодно наша школа участвует в конкурсе на лучший снежный городок среди школ МО Алапаевское. Родители являются непременными участниками, очень творчески подходят к этой работе.
Какой же день знаний без участия родителей! Они готовят сценарий вместе со старшеклассниками, выступают перед детьми, родителями, гостями. Озеленение и благоустройство школьного двора не обходится без участия мам и пап. Во дворе школы построен каток, который пользуется большой популярностью в поселке. Здесь катаются не только дети, но и родители, отдыхающие. Заливают каток родители, а после сильных снегопадов папы дружно выходят на расчистку катка.
Участие родителей практически во всех делах оказывает положительное влияние на учащихся. Каждый ребенок гордится, если рядом с ним трудится или соревнуется мама или папа.
Организация работы с родителями в системе позволяет объединить совместные усилия семьи и школы по формированию социально благоприятной среды для воспитания детей.
У нас маленькая школа, всего 80 учащихся, а спортивные достижения как в большой школе. Благодаря энтузиазму, профессионализму нашего учителя физкультуры, дети не только охотно посещают уроки, но и занимаются спортом на секциях. Это самое главное. Что после уроков можно поиграть в баскетбол, волейбол, футбол. Зимой лыжи и коньки. Наша школа является базовой для проведения муниципальных соревнований по легкой атлетике и лыжам. Занятия спортом дают возможность детям возможность неформального общения, взаимодействия с окружающими, что тоже способствует социализации детей.
Время не стоит на месте. Формы воспитательной работы также меняются. Одно из направлений – работа над исследовательскими проектами. Проектной деятельностью занимаются дети с 3 по 11 класс. Отрадно, что родители помогают своим детям в этой работе. Сначала защита проектов проходит на уровне школы, затем проходит муниципальный этап.
Темы проектов: «Школьная форма», «Наш поселок Самоцвет»
В каждой школе складывается своя индивидуальная система воспитательной работы, в зависимости от особенности среды, творческого потенциала педагогов, ведущей идеи, ради реализации которой она создается.
В центре системы – личность ребенка.
Если оглянуться и посмотреть вокруг себя, то мы видим, что идет конкурентная борьба за власть, за обладание местом в обществе, за территорию. Наша задача в ходе этой борьбы не растерять то, что мы имеем, защитить нравственность и физическое здоровье детей, сохранять и поддерживать социальные инициативы учащихся.Сегодня важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить интерес к социально полезной деятельности. Для этого надо помочь ребенку создать свою траекторию саморазвития и поддерживать его на каждом этапе, формируя веру в себя.
Формы работы школы по социальной адаптации и успешности обучающихся в современном обществе педсовет
« Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе ».
Обобщить формы работы педагогического коллектива по социализации и успешности обучающихся
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов, ответственных за социальную адаптацию и успешность обучающихся в современном обществе
2. Осмысление педагогами собственной обучающей, развивающей и воспитательной деятельности в рамках своего предмета
3. Включение всех участников образовательно-воспитательного процесса в реализацию задачи формирования ВЫПУСКНИКА как компетентной личности, способной к самореализации
4. Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов
Актуальность проблемы социализации
Особенности организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками
Особенности социализации подростка
Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников
Учитель ничего не производит, кроме будущего…
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил
Если оглянуться и просто посмотреть вокруг себя, то вы увидите, что кругом идет конкурентная борьба за власть, за обладание местом в обществе, в учебном учреждении, за территорию, за свободу. Кажется, так было всегда, но в период глобальной реформации общества острота этой борьбы возрастает многократно.
Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям ( СЛАЙД1) :
Положение детей и подростков в настоящее время тревожно ( слайд2 )
Стало очевидным, решение проблемы – в программно-целевом объединении усилий семьи, школы и общественных организаций.
Сегодня главным социальным институтом для ребенка является ШКОЛА.
Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.
Что мы понимаем под социализацией?
Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:
1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека – в детстве, отрочестве, юности;
2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.
— Итак, какие же формы работы в этом направлении используются в нашем коллективе
— Определения понятия социализации, кроме процесса обретения социальной природы, социального опыта, отражают широкий спектр других процессов и явлений: это и адаптация, и освоение норм и ценностей, и обучение, и освоение ролей, и становление личности, приобретение ею особых качеств.
— Об особенностях социализации подростка нам расскажет Будкина Т.Д. учитель иностранного языка, Кл.руководитель 7б класса
— Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников – докладчик Мокрушина Л.Н. учитель химии, Кл.руководитель 9а класса
— Исходя из вышесказанного коллегами мы можем сделать выводы об основных средствах социализации обучающихся в школе:
1. Досуг и внеклассные мероприятия
2. Поисково-краеведческая работа
3. Волонтерская работа
4. Работа научно-исследовательского общества
5. Система социальных проб (ДДТ)
6. Работа по профессиональному самоопределению
7. Занятость дополнительным образованием
8.Школьное самоуправление как фактор, влияющий на уровень социализированности личности обучающегося
9. Школьный «Пресс-центр» как»- одна из социальных задач проб
10. Туристические походы
— Можно выделить две основные функции социализации: • всестороннее, протяженное во времени вхождение человека в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими. Незнание общепринятых норм, их несоблюдение создают для личности ситуацию непредсказуемости. Социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества
В школах необходимо внедрять новую систему социализации подростков. Концептуальной основой этой программы должны стать следующие положения ( слайд4):
Оптимально личностный подход, сочетание уважения и требовательности, стимулирование.
Предварительная диагностика, определяющая необходимость социализирующих действий.
Воспитание у подростка веры в себя, формирование опыта регулирования своего поведения.
Оптимизация его социального поведения.
Использование разнообразных интерактивных методик: игровых, проблемных, коммуникативных.
Но все это требует систематизации по основным направлениям социализации обучающихся. Выполнить такие задачи невозможно в рамках традиционной технологии-педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности учащихся, на принуждении. В новой технологии ставка делается на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению ( слайд 5 )
Изучить уровень социализированности учащихся можно используя диагностику по методике М. И. Рожкова
Педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на учащихся, подавая пример суждений и действий. Исходя из этого, можно говорить о референтности учителя.
Референтная личность – человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Референтная личность оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Если воспитатель стал такой личностью для детей, то ответственность его перед будущим ещё больше возрастает, так как он активно воздействует на формирование будущих личностей.
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;
друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если он использует осторожное уговаривание;
просителя, если упрашивает быть таким «как надо», опускается до лести;
вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.
Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.
Гуманистическая позиция в образовании заключается в том, что педагог не работает в отдельности «ни для детей», «ни для родителей», «ни для общества», «ни для государства». Он видит себя «в каждой этой отдельности», а потому пытается создать общность, понимая, что общность создается на основе добровольности всех людей. Гуманистическая позиция (как мировоззрения) – основа (смысл, порождающий цели) социально-педагогического проектирования.
Поэтому, необходимо провести диагностику профессиональной позиции педагога как воспитателя
В данной модели методики представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:
1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;
2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;
3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;
4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующие проявление их воспитательного потенциала
Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.
Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды.
Главным критерием оценки для нас является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость познавательных интересов, владение способами познания.
Органическое сочетание досуга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему занятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.
Логическим продолжением воспитательной системы школы является построение воспитательной системы структурного подразделения школы (т.е. класса). ВС класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития, в процессе построения ВС формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности ребят.
Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
Очень часто приходилось замечать: если основу личности классного руководителя составляют духовно-нравственные ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается изучением и реализацией толерантных отношений внутри коллектива, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становятся коммуникативные связи. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.
Более подробнее о ВС класса мы остановимся с классными руководителями на МО и проиграем деловую игру «Моделирование ВС класса»
Для достижения более высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе считать целесообразным классным руководителям создать воспитательные системы классов
Классным руководителям совместно с педагогом-психологом провести диагностику уровня социализированности обучающихся по методике М. И. Рожковой
Педагогу-психологу провести диагностику профессиональной позиции педагогов-предметников, как воспитателей воспитательно-образовательного процесса
Доклад на педагогический совет «Формы работы школы-интерната по социальной адаптации»
«Формы работы школы-интерната по социальной адаптации и успешности обучающихся в современном обществе»
Новые стандарты образования ставят перед школой и педагогами не только новые цели, но и новые подходы в достижении поставленных задач. Школа должна создать такие условия, в которых будет реализован потенциал ребенка, его стремление к самосовершенствованию.
Сегодня главным социальным институтом для ребенка является ШКОЛА. Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.
В каждой стране есть дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, возможно, скоро восприятие таких детей в нашем обществе станет нормой.
Сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики является создание условий для представления детям с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий. Это позволяет обеспечить их постоянное общение со сверстниками, способствует формированию толерантного отношения граждан, эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции с обществом.
Условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ закреплены в следующих нормативных актах:
Конституция Российской Федерации
Федеральный закон от 24.11.95г №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) ст.19
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07. 98г. №124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273_ФЗ от 29.12.12г.
Федеральный Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» от 01.12.14г №419-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возмозностями здоровья от 19.12.14г. №1598
Приказ Министерства Образования и науки РФ от 9.11. 2015г. №1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» (документ в редакции приказа Минобрнауки Росии от 18.08.2016г.№1065)
В соответствии с указанными нормативными актами дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование.
Что мы понимаем под социализацией?
Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в современном обществе.
Задачи по социальной адаптации тесно связаны с процессом духовно-нравственного развития личности, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способ-ности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традицион-ных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству.
Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счёте, создаёт предпосылки социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения в социальной среде.
Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.
В условиях жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
Социальная адаптация обучающихся с умственной отсталостью заключается в формировании готовности к самостоятельной жизни и деятельности, которая в свою очередь состоит из социальной готовности, трудовой готовности, морально-волевой (психологической) готовности, физической готовности.
Педагог чаще всего первый, кто сталкивается с дезадаптированным ребёнком. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс адаптации ребёнка к обучению, к жизни в школе- интернате. Необходимы и умения для успешной адаптации:
— умение осознать требования педагогов и соответствовать им;
— умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
— умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы-интерната;
— умение общения и достойного поведения с одноклассниками.
Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью.
При обучении детей с нарушением интеллекта на предметах общеобразовательного цикла педагоги моделируют жизненные и производственные ситуации, приближая учебный процесс к реальным, жизненным условиям, включая их в процесс активной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со взрослым.
Цель обучения и воспитания детей с умственной отсталостью заключается в формировании у них способности самостоятельно жить в меняющемся обществе. На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы.
Средством формирования у обучающихся школы-интерната способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в классе, в школе так и за его пределами. И сейчас задача педагогов и психологов, помочь особому ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны.
Задача коррекционно – воспитательной работы — духовно-нравственное воспитание, формирование правильного поведения.
Необходимость социальной адаптации детей коррекционной школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специалистами школы-интерната задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения.
Они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение, уметь защитить себя или избежать опасности, поэтому необходимо постоянно воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности, работать над пробуждением у детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам поведения.
Не понимая жизненных ситуаций во всей их сложности, они, тем не менее, благодаря выработанным у них твердым навыкам и привычкам следуют общепринятым в данном обществе нормам поведения, умеют общаться с людьми; не вызывая у них неприязненных чувств. Но такое поведение – результат огромной работы его воспитателей.