«Мастер-класс – как эффективная форма трансляции и диссеминации передового педагогического опыта».
Мастер-класс – как эффективная форма трансляции и диссеминации
передового педагогического опыта.
Учитель не профессия, а вся жизнь!
нужно любить то, что ты преподаешь, и любить того, кому преподаешь.
Начнем выступление с понятия «передовой педагогический опыт».
Передовой педагогический опыт, являясь традиционным понятием педагогической науки, пережил различные этапы становления, включающие как взлет интереса, так и разочарование педагогов. В начале XXI века лучший опыт, инновационные образовательные практики, доказавшие свою успешность, приобретают новые смыслы. Роль выявления, поддержки и распространения эффективных образовательных практик учителей и целых педагогических коллективов определена на государственном уровне и заключается в создании условий, необходимых для достижения качественно нового уровня образования.
При определении понятия «передовой педагогический опыт» будем придерживаться трактовки В.И. Загвязинского: это «отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты».
Человек постоянно стремился быть оцененным по заслугам и придумывал самые разнообразные способы представления информации о личностных достижениях: автобиографические записки, дневники, личные альбомы. Сегодняшний день диктует быстрый ритм жизни, поэтому мы должны научиться емко и оригинально представлять информацию о себе, используя самые оперативные средства коммуникации.
Одной из целей совершенствования образования на современном этапе развития нашего общества является повышение качества образования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что «учитель живет до тех пор, пока учится», в современных условиях приобретает особое значение.
Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», распространение», «обмен». В этом понятийном поле сегодня появился еще один термин – диссеминация. Этим понятием обозначается особый способ распространения и освоения опыта, адекватный конкретным потребностям его реципиентов и имеющий характер «выращивания». Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на самые широкие массы, адаптируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом.
Итак, что же такое диссеминация в образовании, каковы ее формы и контексты существования?
Диссеминация – это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории.
Формы диссеминации ( от лат. « disseminatio» – «рассеяние, распространение») педагогического опыта могут быть самые разнообразные:
Трансляция педагогического опыта преподавателя в условиях реализации ФГОС.
Трансляция педагогического опыта преподавателя в условиях реализации ФГОС.
Совершенствование образовательного процесса ориентировано на повышение качества образования, а без использования инновационных, исследовательских форм работы, без выявления и диссеминации профессионального опыта невозможно достичь результата. В условиях реализации ФГОС нового поколения представлены многочисленные возможности для распространения педагогического опыта.
Самыми распространенными формами являются открытые уроки, внеурочные мероприятия. Структура современного урока должна включать целеполагание, основные этапы, рефлексию. Инновационный урок подразумевает наличие технологической карты, использование разнообразных форм обучения, практический опыт деятельности. В соответствии с ФГОС современный урок должен быть деятельностным, максимальный объем рабочего времени на таком уроке отводится деятельности самих обучающихся.
Разрабатывая современный урок, важно руководствоваться методическими принципами:
— субъективизация (ученик рассматривается как партнер при обучении);
Субъективизация достигается, к примеру, активизацией мыслительной деятельности. Вопрос: «как звали А.С.Пушкина?» способствует этому процессу, а его неожиданный контекст повышает мотивацию учеников. Учет способов мышления (право- и левополушарный тип), холистический подход, учет индивидуальных различий в способах восприятия (визуалы, кинестетики, аудиалы) – элементы субъективизации современного урока и действенные методы повышения эффективности образовательного процесса.
Развитию коммуникативности способствует использование приемов, привлекающих внимание (движение «ввертывание лампочки»). Деятельностный подход наиболее эффективно реализуется при мотивировании обучающихся через этапы:
л
юбопытство удивление наблюдение познание.
В практике учебных заведений как среднего, так и среднего специального образования традиционно проводятся методические, тематические недели. Планирование предметных недель осуществляется на учебный год, но допустимы корректировки плана мероприятий. Эффективность методической недели повышается, если одновременно проводить презентации и выставки в виде стендовых презентаций, имидж-проектов, экспозиционных площадок.
Среди задач предметных недель: апробация новых технологий, новых форм и методов организации уроков, демонстрация профессионального мастерства и трансляция педагогического опыта.
Консультации, проводимые педагогами, целесообразно сочетать с практикумами, что существенно расширяет возможности обмена опытом и освоения новых инновационных, исследовательских технологий. Консультации могут быть предметными (по преподаваемым дисциплинам) и тематическими (по запланированной теме). Целевая аудитория консультаций: обучающиеся, их родители, педагоги.
Проведение мастер-классов, педагогических мастерских преимущественно осуществляется в работе Школы начинающего специалиста, Школы педагогического мастерства. Если мастер-класс разработан для проведения мероприятия с обучающимися, то целесообразнее организовать его с участием двух педагогов, подготовить раздаточный материал, расходные материалы для учеников, заранее апробировать методику и ход мастер-класса на предмет соответствия отведенному времени.
Процесс подготовки к мастер-классу позволяет проанализировать материалы, выявить успехи и недостатки педагогической деятельности. Одновременно происходит обновление образовательной среды, вовлечение педагогов в активный процесс познания, аналитико-рефлексивную и творческую деятельность.
Организация курсов повышения квалификации позволяет совместить стажировки на базе лучших учебных заведений, обучающие и деловые игры, а для педагогов, целенаправленно занимающихся обобщением опыта, выступить в качестве докладчиков.
Деловая игра в процессе обучения может быть посвящена событию из мира науки, иметь предметный характер. Наиболее популярны формы проведения деловых игр: Поле чудес, Блиц-турнир, Своя игра, Монополия.
Среди других форм трансляции педагогического опыта: педагогические советы, общественные смотры знаний, спецкурсы, педагогические чтения, научно-практические семинары и конференции, создание персонального сайта/блога педагога, публикации в печатных изданиях и в сети Интернет.
При участии в научно-практических конференциях педагоги демонстрируют профессиональные умения и знания современных психолого-педагогических концепций, использование новых педагогических технологий с учетом здоровьесберегающих принципов организации учебного процесса.
Цель использования блога преподавателя – формирование условий эффективного образовательного процесса, а также трансляция педагогического опыта. Задачи – научить пользоваться информацией блога; оперативно получать задания для выполнения; если обучающийся заболел, выступает на спортивных соревнованиях, участвует в творческих конкурсах, вызван в военкомат и др., в блоге он найдет необходимую информацию для самостоятельного изучения.
Практика использования блога/сайта педагога показывает, что доступность информации, наличие хорошей технической поддержки в виде активных ссылок, использование наглядных методов, позволяют повысить эффективность образовательного процесса. Успешно решается проблема обучающихся, пропустивших то или иное занятие. Простота использования, отсутствие навязчивой рекламы повышают мотивацию как обучающихся, так и преподавателя. Несомненно, большим плюсом является простота создания полноценного блога преподавателем любой дисциплины, а не только технических дисциплин и программирования.
Таким образом, трансляция педагогического опыта преподавателя в условиях реализации ФГОС должна включать разнообразные формы, охватывающие новые педагогические технологии.
Формы передачи идей опыта
Модернизация образования на современном этапе ставит перед
педагогами новые задачи, решение которых требует оперативного
формирования новых образовательных практик и распространения наиболее
1. Запись. Под трансляцией (передачи) лучших педагогических практик
понимается процесс предъявления содержания практики заинтересованному
педагогическому сообществу с последующим воспроизведением в новых
Запись. Трансляция педагогического опыта – неотъемлемая часть
методической работы. Она предполагает представление содержания работы
по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся
приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно
свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются
оптимальными. (Читать. То есть если в процессе работы отмечаются
высокие результаты в реализации образовательной Программы, имеются
значительные достижения в воспитании и обучении, и выявлено, что эти
успехи являются результатом определённой системы использования
интересных, эффективных приёмов, положительные результаты
неслучайны и стабильны, в этом случае речь может идти об определенной
сформированной системе работы педагога, которую он может
представить в виде обобщения опыта своей деятельности).
Запись. Классификация педагогического опыта
— индивидуальный и массовый (коллективный);
— перспективный и бесперспективный;
— реальный и потенциальный;
— положительный и отрицательный;
— передовой и устаревший;
— творческий и репродуктивный;
— планомерно (целенаправленно) сформированный и стихийный.
2. Запись. Устная форма представления опыта осуществляется путем
организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об
опыте. Это может сделать методист ДОУ, руководитель ДОУ, сам
воспитатель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на
педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических
конференциях, педагогических чтениях и т. д.
3. Основными формами представления опыта работы могут быть:
печатные способы распространения ПО (публикации в газете,
информационная выставка,
оформленный доклад,
оформленное выступление на заседании методического объединения,
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов,
плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности,
пакет документов (методические рекомендации,
выставка (виртуальная или реальная,
сборник методических материалов,
педагогический авторский проект.
— Шефство –наставничество. Пройдите по ссылке Наставничество в ДОУ (caduk.ru)
для ознакомления (чтения).
Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации,
способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению
молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному
вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
обеспечить наиболее легкую адаптацию молодых специалистов в коллективе,
поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя;
использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности
и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить
информационное пространство для самостоятельного овладения
совместно планировать мероприятия, способствующие профессиональному росту;
приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре учреждения,
объединять вокруг традиций ДОУ.
Задача наставника – помочь молодому специалисту реализовать себя, развить
личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог-наставник
должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными
способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников,
Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием
эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям,
умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен
всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию
профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в
общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы,
содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его
творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем
потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению
инновационными технологиями обучения и воспитания.
традиционный, но при
наставника, так и его
не только для молодых
педагогов, но и для
квалификацию которых по
передать знания
В основу организации системы наставничества положены нормативные
1. Положение о наставничестве МКДОУ
2. Методические рекомендации по наставничеству
3. Приказ об организации наставничества молодого специалиста в ДОУ
4. План работы наставника на период с. по г.
— Педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, например,
дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса,
различные схемы и материалы, образцы планов, конспектов и методических
разработок по разным вопросам образовательной деятельности.
— Творческие отчеты. Творческий отчет воспитателя представляет собой
один из множества вариантов аттестации. Он состоит в предоставлении
педагогом детского дошкольного учреждения, проходящего аттестационный
процесс, опыта собственной деятельности по профессии, разработанного и
испытанного на практике в период между предыдущей и нынешней
аттестацией. При этом в отчете должны иметься элементы новизны и
применения свежих, передовых методик, с тем, чтобы полученный результат
в дальнейшем можно было использовать в работе других педагогов
ДОУ. Творческий отчет воспитателя на аттестацию создается таким образом,
чтобы он мог дать возможность оценить вклад воспитателя в обучение и
воспитание дошкольников, а также в работу всего детского образовательного
В основу работы над документом помещаются такие способы
совершенствования деятельности педагогического коллектива, как
самоанализ, рефлексия и объективная оценка самим сотрудником ДОУ
результатов и эффективности своей профессиональной деятельности.
Первым этапом подготовки к созданию отчета является определение и
формулировка проблемы или нескольких проблем, с которыми воспитатель
столкнулся на предыдущем этапе. Началом документа становится анализ
проделанной работы и определение полученного результата, решения ранее
В работе могут быть задействованы различные темы творческих отчетов
воспитателей, а также используются собственные или заимствованные у
коллег и творчески переосмысленные методические разработки,
оригинальные способы взаимодействия с детьми, другими сотрудниками
ДОУ и родителями. При выборе темы необходимо ориентироваться в первую
очередь на практичность, то есть, даст ли она реальный результат, который
принесет пользу другим педагогам, поможет ли в решении проблем.
Отчет правильно оформляется и дополняется пояснениями, демонстрациями,
иллюстративным материалом, а выводы подтверждаются обоснованиями.
Составные элементы творческих отчетов воспитателей ДОУ
В состав творческого отчета воспитателя о проделанной работе должны
входить следующие компоненты:
Доклад аттестуемого педагога. Он должен содержать тему, выбранную для
работы, с расшифровкой используемых методик и применяющихся систем. В
докладе должен быть четко определим профессиональный уровень педагога
и его квалификация в работе с детьми.
Учебно-методические составляющие, демонстрирующие наличие научного
обоснования проделанной работы.
Описание сути проделанной работы, анализ используемой методики с точки
зрения теории и практики, содержание, организация, метод, приемы и формы
педагогической деятельности сотрудника ДОУ.
Результаты деятельности, в каких условиях приходилось работать, с какими
Период, в который проводилась работа, то есть длительность проведения
опыта воспитателем.
Демонстрация элементов уроков или занятий с воспитанниками, возможно, в
Показ графиков, таблиц и выкладок, полученных в результате деятельности и
иллюстрирующих результативность работы воспитателя.
Демонстрация использовавшегося наглядного и дидактического материала.
Размер документа зависит от объемов выполняемой воспитателем учебной и
Оформление документа
Хотя отчет и выполняется в произвольной форме, основные его компоненты
должны обязательно присутствовать. В обязательном порядке должно быть
указано количество воспитанников в группе – мальчиков и девочек. Если
речь идет о младшей группе, то в отчете должны присутствовать тесты на
адаптацию детей к условиям нахождения и обучения в детском саду. Для
старшей группы в него вносятся данные об оценке готовности воспитанников
к школе. Также вносятся данные о посещении детьми различных кружков и
Дополняется документ всесторонней характеристикой детей группы с
указанием имеющихся проблем и способов их решения.
Отчет состоит из следующих разделов:
Титульный лист. Здесь обязательно должно присутствовать наименование
ДОУ, личные данные воспитателя, период, за который отвечает отчет. Если
этот документ подготавливался на аттестацию, нужно указать стаж работы,
имеющуюся квалификационную категорию и ту, на которую педагог
Основная часть или пояснительная записка. В нее входят такие
компоненты, как введение, анализ проделанной работы и заключение. Все
части должны быть логически связанными между собой и являться
смысловым продолжением друг друга.
Прилагающиеся материалы и документы. Можно использовать любые
способы демонстрации, в том числе и современные компьютерные
В оценке проделанной работы используются следующие критерии:
Актуальность выбранной темы, ее соответствие современным направлениям
Четко обрисованная и сформулированная основная идея.
Качественный последовательный анализ своей работы и взаимоотношений с
Определение конкретных задач.
Свежие методические находки с обоснованием необходимости и полезности
Логика в составлении документа и в изложении материала.
Культура речи педагога.
Навыки выступления на публике.
На основании полученных суммарных данных принимается решение о
качестве и успешности проделанной специалистом работы.
Творческий отчет по теме самообразования воспитателя больше внимания
должен уделять прогрессу в профессиональной деятельности педагога,
уровню его развития как личности и специалиста. В него должны входить
персональные наработки и пусть небольшие, но важные открытия в сфере
применения педагогических знаний на практике. В этом воспитателям
помогает методист, подсказывающий наиболее актуальные направления
деятельности, снабжающий методическим и дидактическим материалом,
Творческий отчет старшего воспитателя содержит в себе обобщение всей его
деятельности в ДОУ за определенный отрезок и свидетельствует о том,
насколько хорошо в этом детском дошкольном учреждении владеют
современными методиками работы с детьми.
Активные формы работы с родителями — участниками образовательных отношений (из опыта работы) Мне представилась возможность на городском семинаре поделиться опытом работы, рассказать об активных формах работы с родителями- участниками.
Формы сотрудничества с семьями воспитанников (из опыта работы) Работа с родителями- важная составляющая часть нашего ежедневного педагогического труда. Для активизации работы с родителями мной используются.
Формы взаимодействия с родителями (из опыта работы) Достигнуть всестороннего развития ребенка невозможно без поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. А потому свою.
Из опыта работы «Рассказывание детей на темы из личного опыта» Из опыта работы. Рассказывание детей на темы из личного опыта В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию.
Презентация на тему: «Нетрадиционные формы работы с родителями» (из опыта работы) ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ » НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) 1 СЛАЙД «Нетрадиционные формы работы с родителями » (.
Сценарий праздника 8 марта. «Любимые передачи, для наших мамочек!» (старшая группа) Действующие лица Диктор телевидения Ведущая Старуха Шапокляк Герои сценки: Мама, папа, дочка, сын. Атрибуты: Бутафорский телевизор.
Сценарий передачи школьного радио к 75-летию снятия блокады Ленинграда «Ленинград» Часть 1. Песня 1 (Заставка) Алексей: Добрый день дорогие радио слушатели! Полина: Здравствуйте! Алексей: Сегодня наш эфир будет посвящен.
Организация обобщения и трансляция эффективного педагогического опыта.
Содержимое публикации
Организация обобщения и трансляция эффективного педагогического опыта
Полякова Татьяна Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ с. Заветное»
Учитель не профессия, а вся жизнь!
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что ты преподаешь,
и любить того, кому преподаешь.
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Критерии передового педагогического опыта
1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
2. Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.
3. Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
4. Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.
5. Наличие в нём элементов новизны.
6. Актуальность и перспективность.
8. Соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
Главным критерием определения передового педагогического опыта является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше. М.Н. Скаткин и О.С. Богданова подчеркивали: «Более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин».
Что может быть опытом?
— алгоритмы учебных действий по предмету;
— технология урока или элементы технологии;
— авторская программа (учебного курса, воспитательная);
— система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
— эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
— реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
— эффективная система оценки знаний и др.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
— анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
— просмотр занятий в образовательном учреждении;
— оперативный и тематический контроль;
— конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
— анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Человек постоянно стремился быть оцененным по заслугам и придумывал самые разнообразные способы представления информации о личностных достижениях: автобиографические записки, дневники, личные альбомы. Сегодняшний день диктует быстрый ритм жизни, поэтому мы должны научиться емко и оригинально представлять информацию о себе, используя самые оперативные средства коммуникации.
Одной из целей совершенствования образования на современном этапе развития нашего общества является повышение качества образования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что «учитель живет до тех пор, пока учится», в современных условиях приобретает особое значение.
Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», распространение», «обмен». В этом понятийном поле сегодня появился еще один термин – диссеминация. Этим понятием обозначается особый способ распространения и освоения опыта, адекватный конкретным потребностям его реципиентов и имеющий характер «выращивания». Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на самые широкие массы, адаптируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом.
Итак, что же такое диссеминация в образовании, каковы ее формы и контексты существования?
Диссеминация – это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
— Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.).
— Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека.
— Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей.
— Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей.
— Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала.
— Представление материалов в методическом кабинете.
Формы диссеминации (от лат. «disseminatio» – «рассеяние, распространение») педагогического опыта могут быть самые разнообразные:
Открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Диспуты и дискуссии.
Мастер-классы и педагогические мастерские.
Обучающие и деловые игры.
Школы профессионального мастерства.
Общественный смотр знаний.
Участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков.
Стажировки на базе лучших школ.
Аукционы педагогических идей.
Презентации, выставки (стендовая презентация, экспозиционная площадка, имидж-проект, практический и рекламный показ «Рецепт успеха», сокровищница опыта, размышления профессионала и т.д.).
Сайт (методическая копилка, комментарии специалиста, профессиональное интервью, день руководителя на сайте, досуговый калейдоскоп и т.д.).
Форумы, ярмарки, фестивали.
Публикации в печатных изданиях и сете Интернет.
Таким образом, трансляция педагогического опыта преподавателя в условиях реализации ФГОС должна включать разнообразные формы, охватывающие новые педагогические технологии.
Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика// Управление школой, 2007, №13. – с.24-26.
Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода // Педагогика. – 2005, №5. – с.39-44.
Зулфикаров И. М. Роль передового педагогического опыта в процессе непрерывного образования // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 395-397.
Кузьмина В.Ф. Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю). Завуч. «Управление современной школой», №4, 2006. С. 103-104; №6, 2006 г. С.113-114
Попова И.Н. Обобщение передового педагогического опыта. // Завуч, 2006, №6. – с.113-116.
Файн Т. Выявление, изучение и представление педагогического опыта// Практика административной работы в школе. – 2005, №7. – с.6-9.
Глоссарий передового опыта
Актуальность педагогического опыта – (греч. actualis – деятельный) один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки
Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению. Процедура мысленного расчленения результатов педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств личности педагога с целого изучения их самих и закономерных связей между ними.
Воспроизводимость – (репродуктивность) педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, отражающий возможность воспроизведения (репродуцирования) достаточно квалифицированным педагогам его основной идеи и технологии его реализации; при этом достигается более высокий результат, чем в предыдущей деятельности.
Зафиксированный педагогический опыт – сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, содержащиеся в личных записях учителя или руководителя школы, тезисах или докладах на совещаниях различного уровня, материалах школьных методкабинетов, районных (городских) управлений образованием, картотек передового педагогического опыта, курсовых и практических работ слушателей ИПК
Инновация педагогическая (нововведение) –
1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
2) процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы);
3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
Коллективный педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая в результате целенаправленной работы всего учительского коллектива.
Массовый педагогический опыт – разновидность педагогического опыта, возникающая при достижении положительных результатов в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения на основе соблюдения нормативных требований.
Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.
Новаторский (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Опубликованный педагогический опыт – сообщение о деятельности и достижениях передовых коллективов или отдельных учителей, содержащаяся в материалах средств массовой информации.
Опыт педагогический – подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с массовой практикой результаты».
Творчество педагогическое – оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.
Техника педагогическая – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Технология обучения – совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.