Формы учебно-исследовательских работ
Учебно-исследовательская работа студентов
Выполнение самостоятельных учебно-исследовательских работ студентами имеет большое значение в учебном процессе. Работа над исследованием способствует углублению теоретических знаний, выработке практических навыков сбора, обработки и анализа материала.
Основными формами учебно-исследовательской деятельности являются реферат, курсовая работа (проект), выпускная квалификационная работа.
Формы учебно-исследовательских работ
Одним из видов рефератов является учебный реферат.
Наиболее оптимальная структура оформления исследовательской работы в форме реферата:
— Титульный лист:
полное наименование учебного заведения,
вид работы (реферат),
дисциплина / профессиональный модуль, МДК
название темы (без кавычек),
сведения об исполнителе: Ф.И.О. студента, курс, специальность, вид,
очная / заочная форма обучения,
сведения о преподавателе (Ф.И.О. преподавателя),
а также город и год выполнения (без слова «год»).
В верхнем поле указывается учредитель и полное наименование учебного заведения. В среднем поле указывается вид работы (реферат) и дисциплина. Ниже по центру заголовка указывается название реферата. Это название пишется без кавычек. Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается ФИО студента, специальность и т.д. Ещё ниже – ФИО преподавателя, проверившего работу. В нижнем поле указывается город и год выполнения работы без слова «год».
— Оглавление реферата.
Содержание работы традиционно состоит из следующих частей: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы или список использованных источников.
— Введение.
Введение является очень важной частью работы, так как в нём обучающийся обязан аргументировано обосновать выбор темы: степень её изученности, актуальность; дать краткий обзор использованной литературы. Кроме того, во введении формулируются цель работы и задачи, которые требуется решить для реализации цели. Одна задача ставится на один параграф реферата.
— Основная часть.
Содержит материал, отобранный для рассмотрения проблемы, распределённый по параграфам, а также сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведённые факты. Каждый параграф должен иметь название. Желательно, чтобы он начинался с формулировки задачи, на решение которой он направлен, и заканчивался формулировкой выводов по задаче. Объём – не менее 10 страниц.
— Заключение.
В заключении формулируются выводы по параграфам, вытекающим из основной части, обращается внимание на выполнение поставленных целей и задач. Выводы должны быть согласованы с целями и задачами, заявленными во введении.
— Список использованной литературы или список использованных источников.
2.2 Курсовая работа
Курсовая работа представляет собой логически завершенное и оформленное в виде текста изложение студентом содержания отдельных проблем, задач и методов их решения в изучаемой области науки и выполняется с целью углубленного изучения отдельных тем соответствующих учебных дисциплин и овладения исследовательскими навыками.
В процессе выполнения курсовой работы решаются следующие задачи:
– закрепление и углубление теоретических и практических знаний по дисциплине/профессиональному модулю;
– выработка умений применять полученные знания для решения конкретных профессиональных задач;
– приобретение навыков творческого мышления, обобщения и анализа;
– приобщение к работе со специальной и нормативной литературой;
– применение современных методов организационного, правового, экономического и социального анализа, оценки, сравнения, выбора и обоснования предлагаемых решений;
– развитие интереса к научно-исследовательской работе.
Основные композиционные элементы курсовой работы:
— Титульный листявляется первой страницей работы и заполняется по определенным правилам.
Титульный лист содержит:
полное наименование учебного заведения,
вид работы (курсовая работа),
дисциплина / профессиональный модуль, МДК
название темы (без кавычек),
сведения об исполнителе: Ф.И.О. студента, курс, специальность, вид,
очная / заочная форма обучения,
сведения о руководителе (Ф.И.О. преподавателя),
а также город и год выполнения (без слова «год»).
Примечание: титульный лист не нумеруется, но считается первой страницей.
— Оглавлениерасполагается сразу же после титульного листа. В оглавлении обозначаются Введение, названия глав и параграфов, заключение, список использованных источников, а также страницы, на которых указаны эти названия. Оглавлениеобычно располагается на одной странице. Текст должен соответствовать оглавлению по содержанию и форме. Названия глав и параграфов в тексте должны совпадать с названиями в оглавлении. Названия отдельных глав и параграфов не должны совпадать с общим названием работы (с темой).
Титульный лист и оглавление оформляются в последнюю очередь, после завершения работы в чистовом варианте.
1. Определение актуальности избранной темы;
2. Формулировка проблемы и круга вопросов, необходимых для ее решения;
3. Определение цели работы и задач, подлежащих решению для раскрытия темы;
4. Определение предмета и объекта исследования;
6. Характеристика источников, из которых извлекался фактический материал, а также оценка этого материала в количественном и качественном отношении;
7. Степень разработанности изучаемого вопроса в науке;
8. Важность темы для науки и практической деятельности.
Во введении можно описывать и другие вопросы, обусловленные спецификой темы. Во избежание перегрузки введения лишними сведениями часть материала может быть перенесена в теоретическую главу.
— Основная часть работы содержит данные, полученные в результате исследования, их систематизацию и объяснение. Основная часть делится на главы; обычно их 2, реже 3. Главы состоят из нескольких параграфов.
1-я глава носит теоретический характер. В ней на основе изученной литературы излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению. Дается их оценка. Излагается собственная позиция студента, в том числе в отношении используемых терминов. Уточняется предмет исследования. Рассматривается история вопроса, которому посвящена работа. Сопоставляются различные точки зрения ученых.
2-я глава носит аналитический или практический характер. В ней дается углубленный анализ изучаемой проблемы на конкретном практическом материале с использованием различных методов и приемов исследования. При этом необходима не просто констатация фактов, но выявление тенденций развития. Материал описывается, анализируется, факты и явления оцениваются с различных точек зрения, обобщаются. Выводы подкрепляются иллюстрациями и данными из научной литературы. От полноты и качества анализа прямо зависят глубина и обоснованность предлагаемых выводов и рекомендаций.
Расположение разделов и подразделов работы должно отражать логику исследования. Объем основной части определяется характером работы. Ни одна глава по объему не может быть меньше введения. Обязательными для научной работы являются логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы. Каждая глава включает в себя несколько параграфов. В конце каждой главы делается вывод.
— Заключение обязательно должно быть связано с содержанием работы и не должно быть длинным. В заключении формулируются общие выводы, высказываются предложения, связанные с решением проблемы, подводятся итоги работы, суммируются и обобщаются, сводятся воедино выводы отдельных глав и параграфов.
— Список использованной литературы или список использованных источников.
2.3 Выпускная квалификационная работа
Выпускная квалификационная работа (диплом) – это законченное исследование на заданную тему, позволяющее в комплексе оценить знания по специальности и соответствие квалификационным требованиям, проведенное лично автором под руководством научного руководителя.
ВКР свидетельствует о способности автора к систематизации и использованию полученных во время учёбы теоретических и практических знаний по общепрофессиональным, специальным дисциплинам и профессиональным модулям при постановке и решении разрабатываемых в ВКР вопросов и проблем, а также степени подготовленности студента к самостоятельной практической работе по специальности в соответствии с полученной квалификацией.
Выпускная квалификационная работа является одной из форм государственной итоговой аттестации по конкретной специальности, поэтому особенности содержания основной части, тематика ВКР, критерии оценки работы обговариваются в локальном нормативном акте «Программа государственной итоговой аттестации по специальности …».
В целом, наиболее оптимальная структура выпускной квалификационной работы:
Глава I. (на усмотрение автора теоретическая часть работы может содержать не одну главу)
Глава II. (на усмотрение автора практическая часть работы может содержать не одну главу)
— Список использованных источников
Фотографии; Мультимедийные презентации на диске.
Виды и формы научно-исследовательской работы (НИР) студентов
Вуз готовит не только специалистов определенного направления, но и кадры для научной деятельности. Чтобы у студентов сформировались необходимые навыки, их приобщают к научно-исследовательской работе (НИР). Пусть вас не пугает сложное название: мы расскажем, какие виды научно-исследовательских работ бывают и что в них нужно писать.
Больше ценных советов от преподавателей и студентов получают подписчики нашего телеграм-канала. Присоединяйтесь, наши подписчики получают только самую полезную информацию.
Что характеризует понятие «научно-исследовательская работа»
НИРС — важная часть учебного процесса в любом вузе. Она предусмотрена учебными планами, а потому обязательна для каждого студента.
Понятие «научно-исследовательская работа» включает в себя исследования различного рода, которые учащиеся готовят самостоятельно или под руководством преподавателя.
В каждом институте есть своя специфика организации НИР: формы и темы зависят от профиля факультета и кафедры, а также учебного плана специальности. Однако есть общепринятые формы научно-исследовательских работ, которые готовят студенты любого вуза.
Виды научно-исследовательских работ
Чаще всего студенты выполняют следующие виды НИР:
Реферат
Это самая простая разновидность НИР, их учатся готовить еще в школе. Это краткое изложение одного или нескольких источников, объединенных конкретной темой.
Готовя реферат, студент учится искать и конспектировать информацию, от него не требуется выдвигать или доказывать свои гипотезы.
Эссе — творческая работа, которая должна показать, что автор усвоил материал, может выдвигать собственные идеи в рамках определенной темы и аргументировать свою позицию.
В эссе требуется четко формулировать мысли, подкреплять тезисы аргументами, а также уметь опровергать существующие контраргументы.
Проект
Проект как вид научно исследовательской работы студента подразумевает оригинальную разработку, которую студент сам планирует и реализует. Она может быть посвящена теме, которая интересна учащемуся и перекликается с научной направленностью кафедры.
С проектами студенты часто участвуют в конкурсах и турнирах.
Курсовая
Курсовая работа — исследование научно-практического характера, которое демонстрирует приобретенные студентом знания и навыки по конкретному предмету.
В курсовой обязательно присутствует теоретическая и эмпирическая часть: это подтверждает, что студент может эффективно применять полученные знания для решения реальных задач.
Диплом
Дипломная работа является финальным этапом в обучении специалиста. Цель этого типа НИР — углубленное изучение одного из аспектов выбранной темы.
В дипломной работе студент не просто пересказывает имеющиеся теории, а предлагает решение конкретной проблемы с помощью новой программы, методики и пр.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы
НИРС часто становится основой для серьезных научных трудов
НИР в аспирантуре
Если после окончания вуза студент решает продолжить обучение в аспирантуре, основной формой НИР становится кандидатская диссертация. Кроме того, он пишет научные статьи (чаще всего в соавторстве с научным руководителем и другими преподавателями).
Формы научно исследовательской работы студентов во внеучебное время
Помимо типов НИР, предусмотренных учебным планом, студент также может заниматься ей в свободное время.
К этому виду научно-исследовательских работ относится:
Работа в секциях
Кружки делятся на предметные и проблемные. На первых занимаются студенты младших курсов, глубже изучая выбранную дисциплину. Старшекурсники предпочитают посещать узконаправленные проблемные секции, работая над интересующей темой.
Студенческие конференции
Участие в конференциях в большинстве вузов необязательно, но некоторые учащиеся готовя тезисы и доклады по интересующей их проблематике.
Сертификаты об участии в конференции могут принести дополнительные баллы по соответствующим предметам.
Публикации
Научные статьи обычно готовят магистранты, которые собираются остаться в аспирантуре и глубоко исследовать выбранную тему. К этому типу НИР предъявляется много требований: определенный объем, количество источников и т. д.
Написать научную статью, диплом или обычную курсовую бывает непросто. Студенты тратят на это много времени, изучают специализированную литературу, проводят исследования и эксперименты. Или обращаются за помощью в студенческий сервис. Его специалисты помогут с подготовкой любой учебной или научной работы.
Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности. Примерные формы организации деятельности.
1. Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, а также деятельности обучающихся в реализации инженерных проектов.
под учебно-исследовательской деятельностью понимается учебная деятельность, направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного исследования, не предполагающая получение нового научного результата;
под проектной деятельностью понимается любая социально значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами;
под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, и получение в результате объективно новых научных знаний;
под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование машин, конструкций и схем, предполагающее наличие традиционных для инженерного проекта этапов.
При организации проектной деятельности в образовательном учреждении лучше ориентироваться на уже используемую в широкой педагогической практике типологию проектов, например предложенную Е. С. Полат по следующим критериям:
преобладающему виду деятельности (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);
количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта (от проект- урока до вертикального многолетнего проекта);
дидактической цели (обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).
При выполнении проекта (исследования) должны учитываться следующие требования к его реализации:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть созданы необходимые условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
учащимся, впервые выполняющим проект, необходимо вести дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
С методической точки зрения от учителя требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не к предмету и содержанию, а в большей степени к поведенческой роли учителя, его владению набором средств и методов, необходимых для организации такой работы.
С одной стороны, поддержка эффективности работы обучающегося — это индивидуальная деятельность учителя, направленная на достижение поставленных целей. В этом контексте учитель выступает больше в роли тренера, перед которым стоит задача не передать конкретный опыт или знания, а найти для обучающегося тот индивидуальный, присущий только ему стиль деятельности и поведения, который позволит ему добиваться поставленной в проекте или исследовании цели.
Основная задача учителя — создание мотивирующей и объединяющей линии поведения, не научить какому-то конкретному знанию, а инициировать самообучение, чтобы обучающийся смог сам находить и получать необходимые знания, осознавать значимость цели своей деятельности.
С другой стороны, обеспечение качества сотрудничества и учебного взаимодействия обучающихся в группе осуществляется за счёт поддержки комфортной атмосферы внутри группы, оказания помощи ученикам в выполнении задач и достижении соглашения при обсуждении сложных проблем или спорных ситуаций. Работа учителя по созданию таких условий повышает вовлечённость и заинтересованность участников группы, раскрывает их потенциал, позволяет отработать основные приёмы проектной и исследовательской деятельности, помогает обучающимся освоить новые модели поведения, систематизировать знания, изменить отношение к различным аспектам своей деятельности. В результате можно рассчитывать на коллективный вариант организационных решений, продуктивные предложения, получившие общее согласие и зафиксированные на бумаге.
Учитель в данном случае — нейтральный лидер, который делает процесс групповой работы лёгким и эффективным. Он не предлагает решения и способы. Он создаёт условия и предлагает технологии, в которых группа сама находит решение. Основные задачи учителя в процессе такой работы можно сформулировать в следующей последовательности используемой технологии:
определить до встречи темы и вопросы, требующие решения;
подобрать и организовать подходящий формат (время, продолжительность, форма) и место обсуждения;
создать комфортную, привычную, творческую, свободную атмосферу для обмена мнениями и принятия решений обучающимися;
организовать планирование перечня (но не содержания) ожидаемых результатов обсуждения;
неформально снижать агрессию и конфликтность участников обсуждения;
фиксировать процесс и итоги (промежуточные и финальные) на бумаге, информационных носителях;
систематизировать и обобщать каждый этап, помогать в организации обсуждений результатов этапа;
зафиксировать в конце работы итоговый документ или материал, с которым участники смогут продолжить работу самостоятельно.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Примерные формы организации деятельности
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными научно- исследовательскими обществами (УНИО) других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Организация учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся может строиться на основе взаимосвязи предметного содержания и с учётом деятельности на уроках и внеурочных занятиях. Для этого наиболее оптимальным может быть изучение курса «Технология учебно-исследовательской и проектной деятельности» на основе использования методов проектов и исследований в аудиторных занятиях по отдельным предметам, организации проектов и исследований в системе домашних заданий по отдельным предметам, использования проектных и исследовательских форм работы в системе внеурочной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей, сотрудничества и кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
2. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Для определения направлений, по которым образовательное учреждение предполагает организовать проектную деятельность, в каких классах (в какой период учебного(ых) года(ов)), целесообразно составить таблицу.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
При формировании основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках Программы необходимо учитывать несколько факторов:
для достижения образовательного эффекта учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся должны друг друга дополнять. При этом особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Так, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности одним из её компонентов выступает исследование;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников должна обеспечивать сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности;
важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельность. В данной Программе должны быть отражены все её точки соприкосновения с учебными программами по предмету;
многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе;
содержание и организация работы по формированию основ учебно-исследовательской и проектной деятельности могут рассматриваться в рамках дополнительного образования и взаимодействия с организациями-партнёрами (ресурсные центры, научные организации и т. п.).
Метод проектов — это совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему или задачу в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Ключевой тезис метода: «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю, я знаю, где и как я могу это применить». Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.
Анализ педагогической практики по внедрению проектной деятельности в образовательных учреждениях показывает, что наиболее востребованными считаются следующие типы проектов:
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению. Исходя из этого, информационный проект является наиболее оптимальным вариантом для обучения азам проектной деятельности.
«Булгаковские» улицы в городах.
Способы расчёта площадей фигур.
Великие астрономы Европы и Азии.
Знаменитые спортсмены России.
Хищные птицы средней полосы России.
Проектные работы могут быть представлены в виде дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, электронных страниц на сайте образовательного учреждения, каталогов с приложением карт, схем, фотографий.
Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом которой является создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на основе предметного содержания. В ходе создания игр развиваются умения моделирования существующих жизненных процессов и отношений, изучаются основные принципы переноса реальных обстоятельств в пространство игры, особенности её построения, организации и правил, назначение элементов, различных видов игр и их возможности для развития и обучения человека.
Математический «морской бой».
Развитие жизни на Земле (настольная игра).
Вооружение древних воинов (конструктор).
Весы цифр (физико-математический аттракцион).
Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.
Под ролевыми проектами понимается реконструкция или проживание определённых ситуаций, имитирующих социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. В ролевых проектах структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты этих проектов намечаются в начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь на заключительном этапе защиты результатов работы.
Пишем учебник по истории края.
Школьная газета («Школьный вестник», «Большая перемена», «Школьный меридиан», «Школьные времена» и т. п.).
В афинских школах и гимнасиях.
Прогулка по универмагу «Малакология».
Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, презентаций фото- и видеоматериалов.
Прикладные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала конечный продукт деятельности его участников, имеющий конкретного потребителя, назначение и область применения. В случае социального прикладного проекта требуется анализ потребностей социального окружения или определённого сегмента человеческой деятельности и рынка для придания конечному продукту необходимых свойств и качеств.
Экологический манифест, созданный на основе полученных результатов исследования протечек воды в жилых домах района Кузьминки.
Программа действий, направленных на повышение компьютерной грамотности пенсионеров Саратовской области.
Словарь культурно-исторических терминов романа «Евгений Онегин».
Учебное пособие «Виды кристаллов в природе».
Проект школьной метеостанции.
Прикладной проект удобно использовать для повышения мотивации учащихся к проектной деятельности, обучения основам исследовательской и инженерной деятельности.
Социальные проекты представляют собой целенаправленную социальную (общественную) практику, позволяющую учащимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Участие в социальных проектах способствует формированию социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, помогает осваивать правила общественного поведения. Образцом для такого вида деятельности может служить ставшее общеизвестным движение «Подари жизнь»
Школьное мероприятие «Нет наркотикам!».
Сбор книг и создание библиотеки в удалённом посёлке.
Организация волонтёрской помощи ветеранам войны.
Улучшение качества питания в школе.
Основным видом деятельности данного типа проектов должна стать исследовательская деятельность. При этом изучение (поиск, наблюдение, систематизация) или решение обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а именно: выбор области исследования, определение проблемы, составление плана и графика работы, изучение информационных источников по проблеме, разработка гипотез, их оценка, постановка экспериментальных задач, разработка и проведение экспериментов, сопоставление гипотезы с результатами экспериментов, оценка решений, основанная на экспериментальных данных, выводы и постановка новых проблем или задач.
Учебно-исследовательские проекты могут быть предметными и межпредметными. Последние имеют большое значение, так как решают проблему формирования метапредметных результатов и представлений.
Роль природы в чувашском фольклоре.
Волшебные предметы как атрибуты сказочного пространства.
«Строительство пирамид» на языке операторов.
Исследование магнитных свойств вещества.
Нужны ли катализаторы при электролизе воды?
Примеры межпредметных проектов:
Связь мифов Евразии, Востока и Америки с физическими представлениями о происхождении мира.
«Гармонию поверяем алгеброй» — число в астрономии, живописи, музыке, архитектуре, биологии, геометрии.
Математическая модель любви, описанной в эпоху трубадуров, труверов, миннезингеров.
Исследование физических и химических свойств снежного покрова Кировской области.
Эволюция военной стратегии и тактики в соответствии с изменением технических и технологических возможностей государств Древнего Востока.
Под инженерным проектом как особым видом проекта понимается создание или усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти проекты предполагают наличие традиционных для инженерного проекта этапов: определение функциональной необходимости изобретения (улучшения), определение критериев результативности, планирование работы, предварительные исследования и поиск информации, создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи, корректировка, доделка, демонстрация результатов.
Примеры направлений разработки проектов:
Ветроэлектростанция для дачного посёлка.
Утилизация и восстановление энергосберегающих ламп.
Реконструкция метательных машин Леонардо да Винчи.
Картонное конструирование (утилитарные конструкции из картона).
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
3. Обеспечение программы методическими видами продукции, дидактическим и лекционным материалами, техническое оснащение занятий.
Для обеспечения реализации Программы целесообразно проанализировать возможности образовательного учреждения и определить условия её выполнения.
4. Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ.
Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ
Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ осуществляется посредством выявления соответствия работ единой системе требований к их содержанию, оформлению и защите в установленные образовательным учреждением сроки (в зависимости от типа разделения учебного года, подготовки к итоговой защите на различных уровнях и т. п.).
Требования к оформлению тезисов проекта и учебного исследования
Технические требования определяют объём материалов; размер и тип шрифта, межстрочный интервал, размеры полей, выравнивание текста, отступ первой строки абзаца, формат и содержание заголовков, данных руководителя; год и место создания проекта.
В тексте тезисов могут быть размещены фотографии, таблицы, графики, диаграммы и схемы, дополняющие содержание тезисов.
Содержание тезисов должно отражать актуальность и цель работы; ссылки на имеющиеся аналоги (если они есть); задачи, которые пришлось решить в ходе выполнения; новизну проекта или учебного исследования; полученный результат.
Тезисы представляются в виде отпечатанных листов и приложенного текстового файла на цифровом носителе. Файл должен иметь название «Тезисы к проекту (название), фамилия и инициалы автора, класс».
Требования к оформлению текстов проектов и учебных исследований
Каждый проект и учебное исследование независимо от темы, направления и формы должны иметь описательную часть с определённой структурой: титульный лист, план работы или этапы работы, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы, указатель полных адресов ссылок на используемые материалы из Интернета, перечень приложений.
На титульном листе указываются Ф. И. О. автора, название работы, образовательное учреждение, класс; Ф. И. О. руководителя и его должность, адрес и телефон образовательного учреждения (аналогично для научного консультанта).
Технические требования должны определять: объём текста, размер шрифта, размеры межстрочного интервала, полей, содержание колонтитулов, размер отступа первой строки абзаца, требования к иллюстративному материалу.
Требования к содержанию проектов и учебных исследований определяются особенностями каждого типа проекта. .
5. Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ.
Оценка аудиторных и внеклассных учебно-исследовательских и проектных работ осуществляется по системе единых требований.
Оценка информации в проектах:
целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая);
связность (логическая, формально-языковая);
завершённость (смысловая и жанрово-композиционная);
оригинальность (содержательная, образная, стилевая, композиционная).
Оценка проектов, представленных только в виде текста:
глубина и полнота раскрытия темы;
адекватность передачи первоисточников;
структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);
культура письменной речи.
наличие обоснования выбора темы, её актуальности;
наличие сформулированных целей и задач работы;
наличие краткой характеристики первоисточников.
Оценка основной части:
структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
наличие заголовков к частям текста и их удачность;
проблемность и разносторонность в изложении материала;
выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;
наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
наличие выводов по результатам анализа;
выражение своего мнения по проблеме.
Оценка исследовательской деятельности в проекте:
выявление и постановка проблемы исследования;
формулирование гипотез и пробных теорий;
планирование и разработка исследовательских действий;
сбор данных (множественность, актуальность и надёжность фактов, наблюдений, доказательств);
анализ и отбор верных теорий, синтез новой информации;
сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
постановка новой проблемы как результат проведённого исследования;
объективная научная новизна.
Оценка прикладных результатов проекта:
актуальность проекта для заявленного потребителя;
соответствие результатов поставленной цели;
соответствие выполненных задач поставленной цели;
оптимальность выбранных действий;
продуманность структуры (составных частей и их последовательности) проекта;
чёткость распределения функций каждого участника (если авторов несколько);
оформление результатов — конечного продукта в соответствии с современными требованиями к данному виду продуктов;
наличие внешней (независимой) оценки результатов проекта (отзывов, рецензирования и т. п.);
объективная новизна (оригинальность, авторский характер);
масштабность (по охваченному материалу, по потенциальным потребителям и т. д.).
Оценка уровня использованных в проекте технологий:
использование современных и усовершенствованных технологий при создании проекта;
использование древних, восстановленных технологий при создании проекта;
использование оригинальных, авторских технологий;
уровень профессионального мастерства.
Оценка художественного исполнения проекта:
соответствие форматам и предъявленным требованиям;
авторский стиль и (или) оригинальность;
композиция и сочетания;
узнаваемость и понятность;
глубина художественного замысла.
Оценка цифровых технологий в проекте:
оптимальность использования ресурсов.
Критерии оценки защиты
Оценка доклада (выступления):
свободное владение темой проекта (реферата);
знание технологий, использованных для создания работы;
взаимодействие с содокладчиком (при его наличии);
артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.
Оценка демонстрационных и иллюстративных материалов:
использование современных демонстрационных средств;
композиционная сочетаемость с докладом;
Порядок начисления баллов
За каждый критерий может быть начислено определённое количество баллов с указанием минимального и максимального итогового значения.
Все баллы, полученные за работу и защиту, суммируются и образуют итоговый результат, на основании которого составляется рейтинг учебно-исследовательских и проектных работ.
Порядок перевода набранных баллов в пятибалльную систему определяется от максимального количества баллов за данный вид проекта, набранного учащимися в текущем учебном году.
5. Список литературы.
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002.
2. Сборник программ. Исследовательская и проекетная деятельность. Основная школа / Авт. – сост. С.В. Третьяков. – М.: Просвещение, 2013.
3. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Н.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М., 2011.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Н.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М., 2011.