ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кабаченко Вадим Николаевич, преподаватель информатики
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном образовательном учреждении. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Цель моей методической разработки: показать методы применения интерактивных форм проведения занятий в образовательном процессе.
Задачи: 1. Формирование информационных основ процессов управления; 2. Формирование умения структурировать информацию, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей; 3. Использование приобретенных знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
В процессе обучения в первую очередь необходимо учитывать: 1) методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения; 2) учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности; 3) организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и студентов:
1. Пассивные методы
3. Интерактивные методы.
Рассмотрим особенности каждого из них:
Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя.
Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
пробуждение у обучающихся интереса;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
формирование у обучающихся мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Выделяют следующие виды интерактивных форм обучения:
деловые и ролевые игры;
психологические и иные тренинги;
групповая, научная дискуссия, диспут;
разбор конкретных ситуаций;
метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп);
компьютерное моделирование и практический анализ результатов;
презентации на основе современных мультимедийных средств;
бинарная лекция (лекция вдвоем);
лекция с заранее запланированными ошибками;
В своей работе наиболее часто применяю следующие интерактивные формы обучения:
Метод работы в малых группах. Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Преподаватель может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др.
В результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Презентация на основе современных мультимедийных средств. Презентация – эффективный способ донесения информации, наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение и его содержательные функции. Основной формой представления материалов для демонстрации является презентация.
Интерактивное обучение повышает мотивацию обучающихся в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Таким образом, освоение преподавателем проблемно-поисковых методов – это и есть самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности обучающихся, а значит, интерактивного обучения.
Для развития творческих способностей преподавателю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда обучающийся должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. Использование в своей работе интерактивных методов позволяет формировать у студентов компетенции для работы по выбранной профессии.
В связи с требованиями ФГОС каждому преподавателю необходимо знакомиться и применять интерактивные методы в своей работе. Для любой темы урока можно подобрать свой метод. Но, в то же время, нельзя уходить и от традиционных методов обучения. Каждый педагог имеет право выбора.
Список использованной литературы
Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр «Академия», 2004
Трайнев В.А и др. Дистанционное обучение и его развитие. – М.: Гардарики, 2005.
Ушинский К.Д. О наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, – 1998г. №1 с12.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 2007г.-160с.
Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 342 с.
Методическая разработка реферата на тему: «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ. АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ»
Управление культуры, спорта и молодежной политики администрации города Кемерово
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 61»
650903, г. Кемерово, ж. р. Кедровка, ул. Ленина 1а, тел./факс 69-24-99 e-mail: kedrovka-school@mail.ru
Методическая разработка реферата на тему:
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ»
Составитель: Баранова Вера Григорьевна,
преподаватель МБОУ ДО «ДШИ №61»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Начиная с XIX века в педагогике стали проводить экспериментальные исследования, которые содействовали быстрому развитию творчества, воспитания и обучения. В настоящее время исследования реализовываются целой системой разных методов.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся, который направлен на достижение целей образования (владение знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни и формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни).
Метод обучения предусматривает в первую очередь реализацию цели педагога и его деятельность имеющимися у него средствами. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и обучающихся, в ходе которого педагог организует познавательную и практическую деятельность обучающегося над объектом познания, а в результате этой деятельности реализуется процесс усвоения обучающимся содержания образования.
Методы обучения можно подразделить:
Пассивный метод обучения – самый распространённый, хоть и не самый эффективный. Он заключается в том, что учащиеся выступают не активными участниками образовательного процесса, а пассивными слушателями. Обратную связь от них преподаватель получает только во время опросов или контрольных работ. Самая привычная форма этой методики – лекция.
Активный метод обучения. Если пассивный метод обучения напоминает авторитарный режим, то активный гораздо ближе к демократии. Учебный процесс основан на взаимодействии преподавателя и учащихся. Активный метод обучения предполагает индивидуальный подход к учащимся и гибкость. Одна из форм обучения – коллоквиум.
Интерактивный метод обучения – наиболее современный. Он предполагает, что учащиеся взаимодействуют не только с преподавателем, но и между собой. Обычно это самые сложные, но и насыщенные и интересные занятия с творческими заданиями, работой в не больших группах, дебатами, дискуссиями, мозговыми штурмами. Во время подобных занятий каждый учащийся должен проявить себя, никому не удастся «отсидеться» на заднем ряду.
Интерактивный ( inter – взаимный, act – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от других методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Преподаватель, как и прежде, разрабатывает план и содержание занятий с целью представления нового материала в наиболее интересной и эффективной форме.
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных занятий, где учащийся является пассивным слушателем, строится на основе включённости в него всех учащихся класса без исключения, причём каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями.
К сожалению, на сегодняшний день не существует чёткого разграничения между активными и интерактивными методами обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и интерактивным, поэтому нет и чёткой классификации интерактивных методов обучения. Так, например, Н. Колесник подчёркивает: «Под активными понимаются такие формы обучения, когда студент по отношению к преподавателю, другим обучающимся и/или индивидуальным средствам обучения (компьютер, рабочая тетрадь или учебник) занимает субъективно-активную позицию. Что же касается интерактивных форм работы, то при их использовании студент получает новое знание в результате позитивного взаимодействия с другими обучающимися. Позитивное взаимодействие – основной принцип интерактивных (коллективных) форм обучения, смысл которого связан с достижением результата усилиями всей учебной группы, но конечно же, при индивидуальной отчётности и ответственности каждого её члена. Таким образом, исходя из приведённых определений можно считать, что интерактивные методы обучения являются некоторой разновидностью активных [4, с.4]».
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений в современной школе, где преподаватель показывает не только свою компетентность и эрудицию, но и умение увлечь учащихся новыми формами учебно-познавательной деятельности. Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые работы, проводятся ролевые игры, осуществляется работа с различными источниками информации. Преподаватель создаёт такую среду образовательного общения, которая будет способствовать деловому сотрудничеству участников при взаимной оценке и контроле. Как отмечает И. Бутенко, «интерактивная модель построена на взаимодействии участников, предусматривает постоянную обратную связь и активность, нацелена на творческую переработку поступающих сведений» [1, с.22].
В условиях модернизации российского образования важно формировать у учащихся:
— умение брать на себя ответственность при принятии решений;
— толерантность, взаимоуважение людей разных национальностей, иных культур, различий, языков;
— умение работать с различными видами информации;
— способность повышать своё образование и т.д.
Таким образом, необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приёмы для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся при использовании учителем интерактивных методов и приёмов обучения.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
— пробуждение у учащихся интереса к обучению;
— эффективное усвоение учебного материала;
— самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
— обучение работе в команде: проявление уважения к различным точкам зрения, уважение прав каждого на свободу слова;
— формирование у обучающихся собственного мнения, опирающегося на определённые факты.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Самыми распространёнными являются следующие интерактивные формы:
круглый стол (дискуссия, дебаты);
работа в малых группах – одна из самых популярных форм, так как она даёт всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Всё это часто бывает невозможно в большом коллективе;
использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
обучающие игры (ролевые игры, деловые игры, образовательные игры);
изучение и закрепление нового материала (интерактивные лекции, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», сократический диалог)
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («займи позицию (шкала мнений)», «один-вдвоём-все вместе», «смени позицию», «карусель», дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, симпозиум);
разрешение проблем («дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
В последнее время каждый уважающий себя педагог пытается внедрить в образовательный процесс новые интерактивные методики. Об их пользе написано немало статей, учебников, но хотелось бы обратить внимание на некоторые интересные методики:
а) мозговой штурм – ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы. Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идеи. Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов обсуждаемой проблемы, при этом: называя идеи нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; подходить к решению проблемы с разных сторон. Вторая группа – аналитики, получают от первой группы списки вариантов, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, при этом выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдаёт их за наилучшие, по его мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть решение.
Задачами мозгового штурма являются:
— включение в работу всех членов группы;
— определение уровня знаний;
— активизация творческого потенциала участников.
Всех участников разделить на малые группы (по 2-3 человека).
Участники одной из малых групп садятся за стол (в «аквариум») в центре зала (активная рабочая группа), ведущий предлагает им задание для выполнения и необходимую информацию. Остальные участники (пассивная рабочая группа) выступают в роли наблюдателей.
Участникам активной рабочей группы для выполнения задания необходимо:
— прочитать вслух ситуацию задачи;
— обсудить её в группе, используя метод дискуссии;
— прийти к общему мнению (по 3-5 минут).
Участники пассивной рабочей группы должны на этой стадии мероприятия слушать и наблюдать, не вмешиваясь в процесс обсуждения.
Участники активной рабочей группы после озвучивания общего мнения занимают свои места, а участники пассивной рабочей группы обсуждают следующие вопросы:
— согласны ли вы с мнением группы, которая высказалась?
— была ли эта мысль достаточно аргументированной?
— какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?
После этого место в «аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию.
Все группы поочерёдно должны побывать в «аквариуме» и деятельность каждой из них должна быть обсуждена аудиторией.
Раздаточный и вспомогательный материалы к занятию:
бейджики с именами героев для наглядного распределения ролей и фокусировки внимания группы;
урна мнений – прозрачная коробка или аквариум, куда будут складываться мнения учеников «за» и «против»;
поощрительные призы наиболее активным или внимательным участникам (наклейка, ластик и т.п.).
Метод «Аквариума» интересен, прежде всего, тем, что позволяет внедрить и отработать изучаемый материал через эмоцию, что способствует включению долгосрочной памяти учащегося. Следовательно, данная техника является одной из наиболее эффективных для усвоения материала и решения поставленных задач. Вместе с тем, дети овладевают основами ведения дискуссии, озвучивают собственное мнение, учатся слушать и слышать мнение одноклассников, учатся аргументировать своё мнение и таким образом развивают коммуникативные навыки.
в) метод художественно-педагогической драматургии (метод Предтеченской Л.М.)
Как же взволновать? Л. М. Предтеченская обратилась к искусству театра. Она предлагает разрабатывать урок, внеклассное занятие, как спектакль. Именно поэтому в наименовании рассматриваемого метода есть термин «драматургия». Уроки и занятия строятся по законам драматического искусства. Необходимо, прежде всего, устроить не столько саму познавательную деятельность, сколько организовать переживания учащихся. Учителю, для реализации метода, необходимо помнить:
Не само событие, не сюжет, а отношение к этим событиям героев произведения, его автора и самих учащихся должно занимать внимание учеников. Помочь им осознать и почувствовать это отношение должен преподаватель.
Взволновать способно лишь то произведение, в котором учащиеся могут почувствовать близкие им проблемы. Ученика нужно заставить «думать».
Необходимо так спланировать урок, чтобы эмоциональное напряжение в классе ни на секунду не исчезало. Для этого нужно не только продумать каждый этап урока, но и помнить, что замечание учителя по поводу поведения ученика или реплика во время звучания музыки способны разрушить хрупкую атмосферу урока-спектакля.
Элементы урока искусства:
Разработка – углубление проблемной ситуации, поиск решения проблемы.
Кульминация (центральное событие) – это критическая точка в композиции урока, вершина эмоционального напряжения, это решение поставленной задачи, проблемы урока.
Развязка (финал, главное событие) – этап обобщения и формулировки выводов. Этот этап даёт повод к дальнейшим самостоятельным творческим поискам учащихся.
И этап «Последействие» – это самостоятельный творческий поиск, вызванный уроком.
г) метод художественно-педагогической драматургии.
Главная цель уроков искусства – силой воздействия формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую воспитанность.
На уроках с использованием метода художественно-педагогической драматургии широко используются такие приёмы, как:
работа малыми группами: группа м.б. подвижными, не имеющими постоянного состава, взаимоперетекаемыми и т.д.
обязательная двигательная активность учащегося. Это не столько физкультминутка, сколько продуманная организация деятельности учащегося. Это м.б. инсценировки, пластические упражнения, перемещения в группах и т.д., а также различные виды творческих работ учащихся на уроке.
Использование правил театральной режиссуры:
а) смена типа и ритма;
Оптимальное сочетание аудио-, видео-сопровождения.
Самыми распространёнными формами урока стали: уроки-спектакли, урок-мастерская, уроки-погружения в эпоху, уроки-путешествия, уроки-экскурсии.
Метод художественно-педагогической драматургии «завязан» на личности автора-педагога, в нём много зависит от ситуации, реакции учащегося, требует педагогической импровизации. Опыт показал, что этот метод является трудным в освоении, но предоставляет большую свободу для педагогического творчества, для учителя.
Адресуясь к учительству в романе «Цитадель», Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Не снабжайте детей готовыми формулами; формулы – пустоты, обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать.» И, как продолжает Татьяна Себар: «Искусство не предлагает ни готовых формул, ни груза фактов – оно призвано разбудить в человеке чувства и мысли. А метод художественно-педагогической драматургии даёт возможность учителю всегда быть на высоте поставленных целей».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки учащихся способных:
ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитывать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных методов и приёмов обучения. Применение в практике преподавания интерактивных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого решения к решаемым проблемам.