ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Сервуля Татьяна Владимировна, заведующий отделом ДПИ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
в системе дополнительного образования детей
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но в тоже время подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом:
возрастных психологических особенностей учащихся;
цели и задач образовательной программы;
специфики предмета и других факторов.
Наиболее общими в дополнительном образовании
могут быть следующие формы:
защита проекта – занятию предшествует «мозговой штурм», в ходе которого рассматривается тематика возможных проектов, затем учащиеся, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы педагог выступает в качестве консультанта или помощника), цели, направление и содержание деятельности и исследований, структуру проекта. На последнем этапе проходит открытая защита проекта, результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов;
занятие-экспедиция – смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения обучающихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью;
занятие – пресс-конференция – это занятие обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:
несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, группа задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ;
учащиеся задают вопросы педагогу, жюри проставляет баллы учащимся и педагогу за вопросы и ответы;
занятие – лекция – необходимо учитывать, что большинство учащихся не в состоянии сосредоточенно слушать длительное время, поэтому в ходе занятия важно решить задачи активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности. С этой целью педагогу рекомендуется использовать следующие приемы:
педагог в ходе лекции допускает 10 существенных ошибок, обучающиеся обнаружившие ошибки, будут вознаграждены;
каждые 5 минут в ходе лекции обучающимся задаются краткие устные или письменные экспресс-задания;
учащимся выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где пропущены основные понятия, даты, имена, принципы и т. д.; по ходу лекции учащиеся должны вставить пропущенные сведения;
педагог предлагает учащимся по ходу лекции составить тезисы;
педагог оставляет в конце лекции несколько минут, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции;
занятие – игра – привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. Педагогу необходимо учитывать основные принципы организации игрового взаимодействия:
педагог должен предлагать гибкую систему игры, подходящую для каждого обучающегося;
ребенок должен иметь право выбора и самостоятельного решения;
игра должна быть доступна всем участникам, предоставлять равные возможности;
игра должна дать воспитаннику возможность для исследования, понимания, познания окружающего мира;
занятие-викторина – викторина составляется так, чтобы учащиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, норм, правил и т.д.; вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне;
занятие – тестирование – проводится с помощью компьютера или обычным способом, каждый обучающийся получает карточки с заданиями с вариантами ответов (необходимо выбрать правильный ответ);
занятие – соревнование (конкурс, турнир) – учебные, познавательные конкурсы основываются на принципах соревновательности, интереса, быстрой реакции; в ходе занятия группа делится на две команды, которые соревнуются между собой. Судейская бригада ставит баллы командам (оцениваются теоретические знания, реакция, полнота и оригинальность ответов, приобретенные практические умения и навыки);
занятие – дискуссия – обучающимся предлагаются темы для дискуссии, или они сами предлагают их. Педагог в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, как правило, он не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учащихся до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из обучающихся создается группа по ролевой оценке, которая в конце занятия выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников;
занятие – сказка – дети объединяются по 2-3 человека, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их группе; сказки могут быть подготовлены заранее, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.
беседа с игровыми элементами, сказка,
игра-путешествие, соревнование и т.д.
учебная игра, творческий проект, заочная экскурсия, тематические задания по подгруппам и т.д.
проблемная лекция, семинар,
пресс-конференция, тематическая дискуссия, защита творческой работы,
деловая игра, презентация вида деятельности,
персональная выставка и т.д.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они подчинены определенным требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения:
каждое занятие должно иметь тему, цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-воспитательного процесса;
каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим;
на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной форм работы;
педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности учащихся.
Превратить учебное занятие в интересный, увлекательный и познавательный для детей маршрут помогают:
подача педагогом учебного материала на высоком уровне, а организация работы детей – на доступном для них уровне и в приемлемом темпе;
четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала или обучение практической операции;
установка не на запоминание учебного материала, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;
обязательная организация «обратной связи»;
создание оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение цели, возможностей, творческого потенциала каждого учащегося на основе знания его потребностей, способностей, склонностей).
Основные требования к построению современного учебного занятия:
создание и поддержка высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
целесообразное расходование времени занятия;
применение разнообразных методов и средств обучения;
высокий положительный уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
практическая значимость полученных знаний и умений.
Дополнительное образование и воспитание №10/2006//Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования // 11-19с.
Лизинский В.М. О методической работе в школе./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002–160с.
Различные формы учебных занятий детского объединения дополнительного образования
МОУДОД «Центр внешкольной работы»
Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования
Различные формы учебных занятий детского объединения
Приглашаем к сотрудничеству!
Республика Коми, п. Троицко-Печорск,
МОУДОД «Центр внешкольной работы» п. Троицко-Печорск
Сост. – руководитель районного методического объединения педагогов дополнительного образования.
В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения более прочных знаний.
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
1) занятия в учебном кабинете:
- тематические (изучение или повторение одной учебной темы); комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2-3 видов творческой деятельности); игровые (изучение учебного материала в процессе игры); итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
2) выездные занятия:
§ практические занятия «на местности» (т. е. в естественных для данного вида деятельности условиях);
Для полноценного освоения каждой темы наиболее оптимальным будет такое сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.
Методика подготовки и проведения различных форм
Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
1 этап – организация;
2 этап – теоретическая часть;
3 этап – практическая часть;
4 этап – окончание занятия.
Первые 10-15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:
- сбор детей; подготовку их к занятию (переодевание и т. д.); подготовку рабочих мест учащихся.
Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия.
Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.
Теоретическая часть занятия
Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:
- изложение исторических данных по теме занятия; устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности); объяснение специальных терминов по теме занятия; описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения); правила техники безопасности.
Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.
Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной позволяют:
- использование наглядного и раздаточного материала; использование технических средств обучения; привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения); использование игровых методов обучения.
Практическая часть занятия
Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.
Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.
Затем педагог вместе с детьми подготавливает и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.
При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:
- возраст детей; календарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подготовки детей; последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.
Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:
- доведение каждой начатой работы до конца; обязательность её «внешней отделки» (т. е. доведение практической работы до уровня, позволяющего её демонстрировать); поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.
Окончание занятия (последние 15-20 мин)
За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.
Завершение занятия включает в себя:
- подведение итогов практической работы; закрепление учебного материала; объяснение домашнего задания; организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.
Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования:
- необязательность его наличия и выполнения; творческий характер;
Для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т. е. необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:
а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;
в) выполнение только практической работы (выездные занятия).
Методика подготовки учебных занятий
Подготовка занятия в учебном кабинете
Предварительная подготовка педагога к занятию включает:
1) определение темы занятия;
2) продумывание общего хода занятия;
3) продумывание и отбор содержания теоретической части занятия;
4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
5) подбор методических материалов по теме занятия;
6) выполнение практической работы;
7) составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:
- приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала; проветривание учебного кабинета; подготовка методических материалов к занятию; проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.
Подготовка и проведение выездного занятия
Предварительная подготовка занятия включает:
1) определение темы и содержания занятия;
2) определение места проведения занятия;
3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы детей (задания) и определения оптимального пути проезда до места занятия;
4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка детей к выездному занятию:
- рассказ о месте проведения занятия; изложение содержания учебных заданий; обсуждение формы выполнения заданий; обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.
Проведение и подведение итогов выездного занятия:
- в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира; на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия; обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т. д.
Подготовка и проведение итоговых занятий
Итоговые занятия могут проводиться:
- по окончании учебного года; по окончании полугодия или учебной четверти; после изучения большой учебной темы или раздела.
Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.
Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:
- обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе; уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения); обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результативности занятия; сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию;
Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.
Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов.
На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.
В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).
Одной из форм подведения итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.
Методика планирования учебного занятия в системе дополнительного образования
План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.
Планирование для каждого учебного занятия не является обязательным. Но при проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
Общая структура плана занятия.
1. Вступительная часть:
- название детского объединения; дата, время и место проведения занятия; номер и год обучения учебной группы (учащегося); фамилия, имя, отчество (полностью) педагога; тема занятия.
2. Концепция занятия, включая цели и задачи.
- краткое содержание и время теоретической части занятия; задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия; подведение итогов занятия – приемы работы с детьми и время.
4. Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.
5. Прогнозируемые результаты занятия.
Требования к концепции занятия:
- в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития; задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.
Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.
Требования к занятию детского объединения и его анализу
Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.
Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:
- научность; единства требований; доступности и оптимальности; обратимости; объективности и доброжелательности; целесообразности.
Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:
1. организация занятия;
2. дидактическая деятельность педагога;
3. воспитывающая деятельность педагога;
4. профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;
5. характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности)
Качество организации занятия в совокупности определяют:
§ состояние документации детского объединения;
§ соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;
§ соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям;
§ учет уровня работоспособности детей;
§ выполнение правил техники безопасности и охраны труда;
§ рациональности использования времени на занятии;
§ оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;
§ организация ведения документации учащихся.
Качество дидактической деятельности педагога определяют:
- опора на основные принципы дидактики; оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей; эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся; объективность оценок их деятельности; степень технической оснащенности занятия; уровень методического обеспечения занятия; оптимальность использования технических средств и методических материалов; умелое использование смены видов деятельности; обеспечение обратной связи; достижение поставленной дидактической цели занятия.
Качество воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют:
§ воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей;
§ опора на основные принципы воспитания;
§ решение задач нравственного воспитания;
§ эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;
§ использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;
§ формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;
§ реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;
§ обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;
§ степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.
Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:
§ знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;
§ педагогическая культура и такт;
§ внешний вид педагога на занятии;
§ позиция педагога по отношению к учащимся;
§ стиль педагогического руководства;
§ степень воздействия личности педагога на учащихся.
Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:
- степень их активности и работоспособности на занятии; заинтересованность темой и содержанием занятия; сформированность у детей навыков самостоятельной работы; выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия; коммуникативная активность учащихся; сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями; организованность и дисциплинированность учащихся на занятии; стиль отношения детей к педагогу и друг другу; внешний вид детей.
По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.
1. Каргина пособие для педагогов дополнительного образования. – М.: Школьная пресса, 2006. – 96с.
2. «Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып.77.
4. Евладова образование детей: учебник для студ. пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманит. из. центр ВЛАДОС, 2004.
Доклад на тему: «Применение различных форм занятий в дополнительном образовании»
ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2. Формы учебных занятий.
3. Структура тематического учебного занятия.
4.Занятия в учебном кабинете.
5.Подготовка и проведение выездного занятия.
6.Подготовка и проведение итоговых занятий.
7. Общая структура плана занятия.
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (методические рекомендации)
В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться современные образовательные технологии деятельностного типа, разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для обучающихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в образовательном процессе реальную окружающую среду, а обучающимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения прочных знаний.
2. Формы учебных занятий.
Формы учебных занятий кроме прочих можно разделить на две группы :
а) занятие в учебном кабинете:
— тематические (изучение или повторение одной учебной темы);
— комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2-3 видов творческой деятельности);
— игровые (изучение учебного материала в процессе игры);
— итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
б) выездные занятия:
— практические занятия на местности;
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет сочетание разных форм занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку обучающихся.
Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
3. Структура тематического учебного занятия.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
2этап – теоретическая часть;
3этап – практическая часть;
4этап – окончание занятий.
Первые 5-7 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:
— подготовку обучающихся к занятию;
— подготовку рабочих мест учащихся;
— инструктаж по технике безопасности.
Педагогу следует поприветствовать всех обучающихся и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить обучающихся на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы и постановкой учебных задач.
Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:
— изложение теоретических, исторических данных по теме занятия;
— устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);
— объяснение специальных терминов по теме занятия;
— описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения).
Теоретическая часть не должна превышать 15-20 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.
Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интересной позволяют:
— использование наглядного и раздаточного материала;
— использование технических средств обучения;
— привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих обучающихся объединения (начиная со второго года обучения);
— использование игровых методов обучения.
Практическая часть занятия
Педагог должен разделять практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы. Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.
Затем педагог вместе с обучающимися подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы. При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди обучающихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом. Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.
При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:
— календарный период учебного процесса;
-тему учебного года;
-уровень подготовки обучающихся;
— последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.
Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:
— доведение каждой начатой работы до конца;
— обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);
— поощрение стремления обучающихся к показу результатов своей творческой деятельности.
Окончание занятия (последние 5-7 мин). За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом обучающихся. Завершение занятия включает в себя:
— подведение итогов практической работы;
— закрепление учебного материала.
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.
Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:
— необязательность его наличия и выполнения;
— для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т.е. необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:
а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;
в) выполнение только практической работы (выездные занятия).
4.Занятия в учебном кабинете.
1) определение темы занятия;
2) продумывание общего хода занятия;
3) продумывание и отбор содержания теоретической части занятия;
4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
5) подбор методических материалов по теме занятия;
6) выполнение практической работы;
7) составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает :
— приход педагога на занятие не позже, чем за 10 минут до его начала;
-проветривание учебного кабинета;
— подготовка методических материалов к занятию;
— проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.
5. Подготовка и проведение выездного занятия
Предварительная подготовка занятия включает :
1) определение темы и содержание занятия;
2) определение места проведения занятия;
3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы обучающихся (задания) и определение оптимального пути проезда до места занятия;
4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка обучающихся к выездному занятию:
— рассказ о месте проведения занятия;
— изложение содержания учебных заданий;
— обсуждение формы выполнения заданий;
— обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи обучающегося с педагогом и окончания занятия.
Проведение и подведение итогов выездного занятия:
— в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить обучающимся «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;
— на следующем (после выездного) занятия необходимо в любой форме проверить у обучающихся выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия;
— обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.
6.Подготовка и проведение итоговых занятий.
Итоговые занятия могут проводится :
— по окончании учебного года;
— по окончания полугодия или учебной четверти;
— после изучения большой учебной темы или раздела.
Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.
Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает :
а) обсуждение с обучающимися значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;
б) уведомление обучающихся о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);
в) обсуждение с обучающимися формы и критериев оценки результатов занятия;
г) сообщение обучающимся вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.
Кроме того, можно предложить обучающимся принести свои работы, выполненные за отчетный период. Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов. На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.
В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями). Одной из форм итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль обучающихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.
Планирование учебного занятия – это важная часть образовательного процесса в ДОД. План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия. Планирование для каждого учебного занятия является желательным, особенно для молодых специалистов. При проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
7. Общая структура плана занятия
— дата, место, время проведения занятия;
2. Концепция занятия, включая цели и задачи.
4. Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.
5. прогнозируемые результаты занятия.
Требования к концепции занятия :
— в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития;
— задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.
Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.
Таким образом, в учреждениях дополнительного образования детей могут и должны использоваться разнообразные формы учебных занятий, что существенно улучшает качество образовательного процесса.
1.Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие. М.: Владос, 2002.-65
4.Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности. // Народное образование. 2002, № 4, С 12-14.
6.Сысоев В. Кружковая работа как средство развития интересов и способностей детей. //Воспитание школьников. 1981, с 30-32.