Наглядность
Полезное
Смотреть что такое «Наглядность» в других словарях:
наглядность — показательность, яркость, четкость, доказательность, очевидность, ясность, вескость, описательность, предметность, убедительность, изобразительность Словарь русских синонимов. наглядность см. убедительность Словарь син … Словарь синонимов
НАГЛЯДНОСТЬ — НАГЛЯДНОСТЬ. Термин используется в двух значениях: a) как опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися; б) как использование на … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
НАГЛЯДНОСТЬ — НАГЛЯДНОСТЬ, наглядности, мн. нет, жен. (книжн.). отвлеч. сущ. к наглядный. Наглядность доказательства. Для наглядности надо привести пример. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова
НАГЛЯДНОСТЬ — НАГЛЯДНОСТЬ предъявляемое к научной теории требование, согласно которому предлагаемые ею модели (Картины) изучаемых явлений должны быть непосредственно воспринимаемы наблюдателем с помощью органов чувств. Классическая физика открывала… … Философская энциклопедия
наглядность — НАГЛЯДНЫЙ, ая, ое; ден, дна. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
НАГЛЯДНОСТЬ — англ. illustrative ness; нем. Anschaulichkeit. По Я. А. Коменскому один из основных педагогических принципов, согласно к рому учебный материал лучше воспринимается учащимся на конкретных примерах. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
наглядность — НАГЛЯДНОСТЬ характеристика научных знаний, связанная с возможностью представления изучаемых объектов и явлений в образной, чувственно воспринимаемой форме. Стремление к построению «картин» соответствующей предметной области исследования,… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки
наглядность — чёткость — [http://slovarionline.ru/anglo russkiy slovar neftegazovoy promyishlennosti/] Тематики нефтегазовая промышленность Синонимы чёткость EN clarity … Справочник технического переводчика
НАГЛЯДНОСТЬ — 1) свойство психич. образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения. При непосредств. воздействии нек рого объекта на органы чувств человека в его сознании … Российская педагогическая энциклопедия
наглядность — vaizdumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Pedagogikos principas, reikalaujantis mokymą ir auklėjimą pradėti nuo aktyvaus tikrovės objektų ir procesų stebėjimo. J. A. Komenskis reikalavo ne tik pirma parodyti, o paskui įvardyti tai, kas… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
Принцип наглядности в обучении
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Современные методики преподавания вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов : (слайд 1)
принцип последовательности и цикличности;
принцип сознательности усвоения деятельности;
принцип доступности содержания;
активность и самостоятельность;
индивидуализация и коллективность обучения;
эффективность учебной деятельности;
связь теории и практики;
принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.
На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее. (слайд 2
В педагогике и психологии наглядность
В последнем случае наглядность
фактически сливается с
наблюдением как методом познания. )
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы ис пользуются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.
Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.
Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания. (слайд 3 Использование наглядности имеет цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах.)
ЗАГЯНЕМ В ИСТОРИЮ ВОПРОСА (слайд 4)
(слайд 5 Проблема наглядности еще шире и обоснованнее была представлена в трудах И.Г. Песталоцци. Если для Коменского наблюдение (наглядность) служит ребенку способом накопления знаний об окружающем мире, то у Песталоцци наглядность выступает как средство развития способностей и духовных сил ребенка.) Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.
(слайд 6Проблема наглядности в педагогике разносторонне и глубоко была проанализирована К.Д. Ушинским. На вопрос, что такое наглядное обучение, Ушинский отвечает так: «Это такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». )
В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «. ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».
(слайд 7 Процесс познания по Ушинскому состоит из двух основных ступеней:
1) чувственное восприятие предметов и явлений внешнего мира;
2) абстрактное мышление.
Сущность наглядного обучения он усматривает в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать:
– образованию у детей четкого и ясного представления о предметах и явлениях;
– выявлению связей между предметами и явлениями;
– образованию определенного обобщения.)
(слайд 8 Таким образом, решение проблемы наглядности классики педагогики
сводят к решению вопроса: происходит ли усвоение знаний в процессе
Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным моментом обучения главным образом в младших классах. По мере движения учащихся к старшим классам учитель постепенно должен находить в обучении историко-индуктивный путь пополнения знаний: постановка проблемы, история ее решения и современное состояние, затем практические или лабораторные работы. Здесь наглядность получает свою реализацию дважды: как иллюстрация истории открытия и как способ раскрытия современного решения проблемы.
Однако исторический подход занимает много времени и не всегда необходим. Поэтому исходным началом могут быть теоретические положения, аксиомы, системы понятий, усвоенные учащимися на предшествующих этапах обучения. В этом случае наглядность используется лишь для иллюстрации усвоенных учащимися знаний в процессе их применения к решению задач.
(слайд 9 Психологический анализ понятия наглядности показывает, что сам по себе, непроизвольно, наглядный образ не возникает; он образуется только в результате активной работы человека, направленной на его создание. )
По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности: (слайд 10)
натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);
изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины, рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;
символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы, диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться, чтобы стать понятной. Например, при изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся «читать» графики функций.
Применение наглядных пособий в обучении подчинено ряду правил: ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств;
обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предмета;
показать предмет (по возможности) в его развитии; предоставить учащимся возможность проявлять максимум активности и самостоятельности при рассмотрении наглядных пособий;
использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать наглядность в самоцель.
Следовательно, умелое применение средств наглядности в обучении всецело находится в руках учителя. Учитель в каждом отдельном случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения, ибо от этого в определенной степени зависит качество знаний учащихся.
В настоящее время педагогика связывает наглядное обучение со следующими особенностями:
– правильное применение наглядности зависит от ее сопровождения словом учителя;
– наглядные пособия могут дать эффект, если у ученика есть определенный опыт работы с изучаемым объектом;
– для эффективного усвоения знаний одной наглядности недостаточно – к ней нужно присоединить активную деятельность самого ученика.)
Последняя особенность наглядного обучения вызывает повышенный интерес у педагогов и психологов. Современные психологические исследования показывают, что недостаточно представить учащемуся предмет, чтобы он осознал все, что в нем объективно содержится.)
Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем,
в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и
формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников.
Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на
занятии может дать и отрицательный эффект.
В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при
использовании средств наглядности:
1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим
особенностям учащихся.
2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока.
3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.
4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные
пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.).
5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала.
6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения
учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики
наглядных пособий.
Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.
(слайд 13 Для осознания сущности предмета необходимо соответствующим образом организовать деятельность учащихся.)
«Особенности применения наглядности в процессе обучения»
НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Доклад Полянской Лилии Николаевны
ГБОУ СОШ № 176 Калининского района
Классификация (виды) наглядных пособий
Различные виды учебных пособий, разделенные по органам чувств.
Современные виды наглядных пособий.
Сохранение актуальной ценности старых способов (карточки и т.д.)
Физиология человека (каналы получения информации) в отношении наглядных пособий.
Возрастные особенности наглядных пособий в начальной школе.
Предметные особенности наглядных пособий.
Определение и различия между постоянными и ситуационными наглядными пособиями.
Неучебные наглядные пособия.
Значение наглядных пособий в процессе обучения
Связь методик наглядных пособий с дошкольным обучением.
Цели и задачи учителя при использовании наглядных пособий.
Участие школьников в создании наглядных пособий как способ социализации ученика (осознание себя частью не только учебного процесса, но и социальной жизни школы)
Методические особенности эффективного применения наглядности
Игровые формы восприятия информации в начальной школе (проведение грани между игрой и обучением).
Методические определения наглядных пособий
Методики сопровождения учителем практики наглядных пособий
Создание и постоянная корректировка учителем фонда наглядных пособий
Наглядные пособия при обучении инофонов
В данной работе мне хотелось бы не только и столько осветить факт моего знакомства с методиками, средствами и способами работы учителя с наглядными пособиями в современной начальной школе, но в основном хотелось бы продемонстрировать: какие именно методы, приёмы и виды работ с наглядными пособиями я считаю пригодятся мне, в моей ежедневной практике преподавания в классе. И какие цели и задачи я ставлю себе при работе с наглядными пособиями. А так же, я постараюсь проанализировать уже существующий опыт моего преподавания. Кроме этого в данной работе я отдельно выделю один из аспектов моей работы с наглядными пособиями. Речь идет о значении наглядности в процессе обучения инофонов в современной школе.
Название данной работы «Особенности применения наглядности в процессе обучения» определит и содержание её основной части: целей, средств и способов применения наглядных пособий в современной школе.
2. КЛАССИФИКАЦИЯ И ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ.
Классификация и описание видов наглядных пособий достаточно обширны и скомпонованы, как правило, по принципам разделения на различные виды восприятия и (или) по разделению на плоскостные и объемные изображения предметов и явлений. Кроме того, чтобы рассмотреть классификацию наглядных пособий необходимо обозначить понятие наглядности, а также коротко перечислить собственно виды наглядных пособий. В дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (аудиальным, визуальным, тактильным и др.). К наглядным учебным пособиям относятся как плоскостные, так и объёмные изображения предметов или явлений, создаваемые для различных целей обучения, а также производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.
Что касается способов изображения, то среди них различают:
1.Образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.)
2. Схематические условные наглядные учебные пособия, которые передают в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков.
3. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, которые отражают в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.
В сфере наглядности, принята следующая классификация:
Помимо дидактического понятия наглядности (исходя из реалий учебного процесса) можно условно выделить также разделение наглядных пособий по принципу техногенности. Применение мультимедийных наглядных пособий в начальной школе крайне важно по нескольким причинам. Помимо очевидных – широкого круга возможностей донесения учебного материала и разнообразия одновременного «включения» в восприятие материала различных каналов (слуховых, зрительных и эмоциональных), существуют некоторые немаловажные причины социокультурного характера. Нельзя забывать о возможности реализации обучения школьников фундаментальным навыкам работы с информацией различного характера.
Современный мир это насыщенное информационное пространство. Дети начинают знакомство с различными мультимедийными носителями информации очень рано – в пространстве семьи. Однако зачастую это знакомство остается на уровне простейших навыков, родители не стремятся расширить эти навыки до каких-либо полезных умений. Например, развивать у ребенка умение правильно составить поисковый запрос или развивать начатки анализа полученной информации и способов её обработки. Поэтому современный учитель в начальной школе должен не забывать и о привитии ученику хотя бы первичного уровня таких умений. Кроме того, интегрированность учеников в современный высокотехнологичный мир, обеспеченная школой, может помочь тем ученикам, чьи социальные (материальные) характеристики в чем-то уступают их ровесникам.
Однако классические наглядные пособия (функционирующие без привлечения современных технологий) также не теряют своей актуальности и востребованности в учебном процессе. Во-первых, эти пособия позволяют в полной мере реализовать индивидуальные особенности обучения каждого ученика. Во-вторых, такие пособия отлично подходят для постоянного интегрирования в учебный процесс с целью закрепления материала, который ученику необходимо знать на основании заучивания, так называемые справочные таблицы и изображения (лента букв, таблица умножения и т.д.). В-третьих, объемные наглядные пособия могут восполнить тактильный сегмент восприятия учениками, который отсутствует в мультимедийной наглядности.
Количество времени уделяемого учителем на уроке работе с наглядными пособиями и средства наглядности также варьируются в зависимости от преподаваемого предмета. Если принять условное разделение при использовании наглядности на две группы: иллюстрации и демонстрации, то составить представление об особенностях дидактического применения наглядности следующим образом. Демонстративные формы наглядности прекрасно могут дополнить рассказ учителя на уроках связанных с знакомством учеников с окружающим миром, т.е. связанными с естествознанием. Применение же иллюстративной наглядности хорошо подходит для преподавания точных наук.
В методическом плане, подход к применению наглядности должен учитывать также соотношение использования постоянных наглядных пособий и ситуационных. Постоянно присутствующие в информационном пространстве класса пособия представляют собой в основном визуальные предметы наглядности (таблицы, графики, иллюстрации, короткие текстовые сообщения и т.д.), тогда как применение ситуационная наглядность привязана к методическому плану обучения, многообразна по форме и четко определена по количеству времени использования на уроках.
Учитель должен помнить: несмотря на то, что постоянная наглядность направлена на длительное восприятие и служит справочным материалом по ходу учебного процесса необходимо в течение учебного года изредка переформировывать общее информационное пространство класса с целью поддержки эффективности этой наглядности. Обновлять форму наглядности, не меняя информационного наполнения. Переносить места размещения информации. Или же обновлять содержание наглядных пособий, учитывая процесс обучения. Частоту изменений можно соотносить с методическим планом обучения или приурочивать к изучению новых больших тем. Бессистемность изменений не вызванная учебным планом скорее повредит, сведя «на нет» достигнутые учащимися успехи.
Отдельно нужно обговорить применение в информационном пространстве класса в начальной школе постоянных наглядных пособий, содержание которых не относится напрямую к содержанию учебного процесса, но является необходимым с социокультурной точки зрения. Подобные «не учебные» наглядные пособия содержат в себе знания в различных аспектах жизни учащегося: санитарно-гигиенические, патриотические, эстетические, социальные. Необходимость выделить для подобных пособий место в классе не только ясна, но в некоторых случаях и необходима для полноценного социального интегрирования учащихся в общество.
При использовании учителем различных форм наглядности на уроках необходимо помнить также и методических различиях преподавания различных предметов в начальной школе. При составлении «фонда» наглядных пособий учитель должен учитывать целый спектр особенностей применения этих пособий относительно конкретных предметов. В частности: соблюдать методические указания, учитывать дидактические особенности преподаваемого предмета, помнить о системно-деятельностном подходе, являющемся методологическим основание нового ФГОС для формирования у учащихся способности хорошо разбираться в учебных ситуациях, а не просто усваивать новую информацию и знания.
3. ЗНАЧЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
В большинстве случаев, обучение в начальной школе является для ребенка продолжением процессов обучения и социализации, начатых ещё в дошкольных учреждениях. В тех же случаях, когда ребенок не посещал дошкольных учреждений, эти начальные этапы были пройдены в кругу семьи либо при помощи профессиональных дошкольных преподавателей работающих с детьми индивидуально. Тем не менее, во всех этих случаях подготовка ребенка к школе осуществлялась, в том числе, с помощью различных наглядных пособий. Более того, в силу специфики дошкольного образования количество наглядности на этом этапе было большим, чем в начальной школе.
Одна из задач учителя начальной школы состоит в том, чтобы не прерывать в сознании ученика цепочки этой связи с дошкольным обучением. С этой точки зрения наглядность (особенно в первый год обучения) может стать своеобразным «мостом» который позволит ученику не начинать образование с нового («нулевого») цикла, а плавно его продолжить. Поэтому количество наглядности, начиная с первого класса должно уменьшаться постепенно. И так же постепенно переходить от количества к качеству используемого наглядного материала. Наработанные ранее у учащихся навыки самостоятельной работы с наглядными пособиями наоборот, должны получить развитие. Но опять-таки не в количественном, а в качественном смысле.
Преподаватель в начальной школе должен иметь четкое представление, какие черты являются отличительными у его учеников. Последние исследования психологов показывают, что младшие школьники отличаются высокой познавательной активностью. В процессе обучения у них преобладает наглядно-действенное мышление. Постоянно находящийся в поиске ответов на бесчисленные вопросы, ученик младших классов с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали. Но учитель не должен только лишь «идти на поводу» этих установок. Он должен направлять и развивать это мышление по направлению к развитию аналитических способностей мышления учеников.
Поэтому особенно важно не перегружать наличием наглядности уроки в начальной школе. Иначе результатом этого «потакания» естественным склонностям учеников, а также их желанием превалирования игры над обучением в процессе пребывания в классе может сложиться ситуация, при которой наступит неконтролируемое перевозбуждение или возрастет утомляемость во время уроков.
Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» (М.: Учпедгиз, 1960). Наиболее типичными из них являются:
— при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;
— при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.
В процессе составления методического плана работы с наглядностью необходимо учитывать факт, что у каждого наглядного средства существует ряд дидактических признаков, которые определяют рациональную область их использования в учебном процессе. К примеру, у натуральных образцов существует такое свойство, как их реальность, которое способствует формированию у учащихся правильное представление о форме, цвете и величине объекта. Таким образом, применение этого вида наглядности дает ученику возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению.
Таким образом, при составлении методического плана и формирования учителем «фонда» наглядных пособий необходимо учитывать не только количество и качество средств наглядности, но и методологию образовательной программы в целом, предметный (почасовой) план на учебный год, поставленные образовательные задачи на четверть, полугодие, и т.д. Помощь в решении подобной задачи может оказать ответ на вопросы методики применения наглядный пособий:
1. При подготовке к занятию:
1.1. Определение дидактических задач, решаемых с помощью наглядных пособий;
1.2. Детальное знание наглядного пособия, намеченного к применению на занятии;
1.3. Определение места наглядного пособия на занятии;
1.4. Определение способов применения наглядных пособий на занятии.
2. В ходе проведения занятия:
2.2. Руководство восприятием пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.)
2.3. Анализ совместно с учащимися, учебного материала, получаемого с помощью наглядного пособия;
2.4. Руководство самостоятельной работой учащихся по осмыслению материалов, получаемых с помощью наглядных пособий;
2.5. Рациональное сочетание различных форм и методов сообщения учебного материала и учебного труда учащихся с учетом содержания и специфики наглядных пособий
Знание методик работы с наглядностью, позволит учителю четко очертить круг задач, поставленных для достижения конкретного уровня качества и количества знаний в течение всего обучения. А вот умение ориентироваться в дидактических задачах, которые можно решить с помощью наглядности позволит учителю значительно повысить уровень эффективности процесса обучения. Вот, вкратце, перечисление этих задач:
Возможность дифференцированного подхода к процессу обучения в современной школе.
2. Сообщение ученикам более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения;
3. Повышение доступности обучения;
2. Контроль со стороны учителя темпа изложения учебного материала;
3. Повышение интереса, удовлетворение широкого спектра запросов учеников;
4. Снижение утомляемости учеников во время урока;
5. Возможность использования сэкономленного на уроке времени на творческую деятельность
6. Увеличение количества времени на самостоятельную работу учащихся;
7. Повышение эффективности взаимодействия преподавателя и учащихся;
Говоря об эффективности использования наглядности в процессе обучения нельзя не упомянуть ещё об одном аспекте этой задачи. Речь идет о самостоятельном изготовлении учениками предметов, которые в дальнейшем могут использоваться в учебном процессе в качестве наглядных пособий. На уроках труда вполне возможно изготовление простейших наглядных пособий, имеющее целью не только (и не столько) практическую пользу во всех смыслах, но и социокультурную направленность. Создавая своими руками пособия для себя и (или) учеников, которые придут учиться в этом классе в дальнейшем ученики под руководством педагога могут явно ощутить причастность к жизни своей школы.
Применяя этот прием, педагог может ввести в обиход понятие принадлежности к определенной социальной группе, преемственности как социального явления и сделать акцент на социальной пользе таких понятий как «взаимопомощь», «бескорыстный труд на благо сообщества», «гордость за проделанную работу» и т.д и т.п.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО
В первом случае, необходимо провести логическую связь между использованием наглядности в дошкольном образовании и в начальной школе. Нужно осознать, что в дошкольном образовании грамотно организованная игра это и есть поставленная педагогом цель. Так как именно во время этой игры можно лучшим образом решить поставленные задачи. Форма игры в дошкольном образовании самая эффективная и доступная возможность привить детям необходимые навыки и донести до них новую информацию. В этом случае наглядные пособия превалируют над любыми другими формами обучения. В начальной же школе обстановка кардинально меняется. Игра и наглядность из основного педагогического инструмента становится вспомогательным, постепенно уменьшаясь в количестве применения.
Обучение, слишком перегруженное игровыми формами, становится помехой в решении многих педагогических задач. В частности, мешает учителю подготовить учеников к последующему обучению в средней школе. Поэтому лучшим способом достичь цели (повышения эффективности) в начальной школе можно считать следование методическим указаниям по преподаванию каждому конкретному предмету в рамках принятой в образовательном учреждении программы.
Уже в начальной школе использование наглядности при преподавании разных предметов также различно. Например, в начальный период обучения русскому языку наглядность может стать главным способом объяснения новых слов. С помощью наглядности можно связать понятие, обозначаемое новым словом, непосредственно с предметом, признаком, действием. А лексический материал, изучаемый в рамках предварительного устного курса, позволит использовать в качестве наглядности значительное количество натуральных предметов: игрушки, предметы окружающей обстановки, одежду, учебные принадлежности, части тела, продукты питания, посуду и т.д.
Более конкретный пример – когда сущность объяснения нового слова с помощью наглядности заключается в том, что учитель после создания определенной поисковой ситуации демонстрирует предмет, действие, цвет и обозначает действие его словом, употребленным в предложении в определенной грамматической форме. А во время процесса формирования и развития связной речи вполне приемлемо использовать динамическую наглядность, для того, чтобы описать события при составлении небольших рассказов. Разговорные уроки это широкое поле для применения лингафонных пособий: отлично подойдут звуковоспроизводящие и звукозаписывающие средства. В частности, систематическое использование звуковой наглядности способствует выработке произносительных навыков и связной русской речи.
Можно было бы в дальнейшем привести примеры методических особенностей работы с наглядностью по каждому предмету, но будет более уместным прокомментировать уже приведенный пример. Как видно из вышеизложенного текста учебная (методическая) задача при работе с наглядностью всегда должна быть поставлена ещё до того, как будут подобраны дидактические средства её достижения. И только после этого можно подобрать конкретные формы наглядности (к примеру, раздаточный материал). Схематично, эту мысль можно выразить следующим образом:
Постановка методической цели урока – поиск дидактических способов решения цели – выбор практических форм наглядности.
При подобном подходе количество наглядности никогда не будет подавляющим, чрезмерным.
Однако для того, чтобы подобный подход не отнимал у учителя слишком много времени, педагогу необходимо с первого дня работы в образовательном учреждении начать формировать собственный «фонд» наглядных пособий. Создание этого фонда состоит в постепенном подборе инструментов наглядности в соответствии: во-первых, с имеющимися в наличии мультимедийными средствами, а во-вторых с качеством собственно наглядных пособий. В современном мире количество средств наглядности очень и очень разнообразно.
Однако, к сожалению, не все их них соответствуют не то что требованиям ФГОС или конкретным утвержденным образовательным программам, но даже эстетическим запросам педагогов начальной школы. Качество выбранных средств наглядности также необычайно важно. Плохое качество изображения (мультимедиа), негодные для употребления в детском учреждении материалы или другие «огрехи» производителей наглядных пособий могут, что называется «свести на нет» предполагаемый учителем эффект от их применения.
Кроме того, тщательно подобранный, широкого спектра наглядный материал может стать прочной основой не только для составления педагогом планирования учебного процесса, но и предоставит учителю возможность быстро корректировать уже составленный план, а также уделять больше внимания индивидуальному темпу обучения отдельных учеников.
В заключение данной работы хотелось бы уделить особое внимание вопросу наглядности в процессе обучения инофонов в начальной школе. Так как дети – носители иностранных языков при поступлении в первый класс начальной школы иногда оказываются в изначально неравном положении по отношению к своим русскоязычным соученикам. Кроме того, в ситуации, при которой в учебный процесс вовлечено значительное количество школьников – инофонов, возможно общее снижение успеваемости класса.
Происходит подобное по разным причинам (поведенческим особенностям, недостаточной интеграции в учебный процесс части инофонов, и т.д. и т.п). Однако помочь классу в целом и ученикам – инофонам в частности, в данной ситуации можно, применив целевую наглядность в процессе обучения. Спектр действия у педагога в этом случае довольно широк. Можно продумать такие аспекты проблемы:
Выделить в информационном пространстве оформления класса отдельное место для размещения постоянной наглядной информации как изобразительного, так и графического характера. Содержание этой информации должно отвечать конкретным сложностям, с которыми сталкиваются в классе ученики – инофоны. Возможно, это будет информация социально характера или же какой-то лингвистический справочный материал. А возможно, потребуется сочетание этой информации.
Подобрать индивидуальную сопровождающую наглядность по предметам (в виде раздаточного материала) которую затем раздать ученикам – инофонам для повышения эффективности их включения в процесс обучения.
В первом периоде начального обучения делать чуть больший упор на применение аудиальных средств наглядности в классе для того, чтобы дать возможность ученикам – инофонам быстрее интегрироваться не только в процесс обучения, но и в новую для них языковую среду.
Для того, чтобы реально выполнить вышеперечисленные задачи педагогу понадобятся не только целенаправленно подобранные средства наглядности, но и дополнительно полученная информация. Источником которой могут стать:
— справочные материалы, подобранные в методическом информационном пространстве;
— консультации с педагогами, преподающими русский язык как иностранный;
— консультации с методистами и социальными педагогами образовательного учреждения, в котором происходит обучение.
В заключение вышеизложенного текста можно сформулировать следующий вывод.
Наглядность – отличный инструмент для повышения эффективности обучения в начальной школе. Однако, как и любой инструмент, наглядность должна применяться грамотно и в четко очерченных необходимостью границах. Кроме того, эффективно пользоваться этим инструментом могут только специалисты осознанно его применяющие, то есть уделившие достаточно времени изучению этого инструмента.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. Учебник 3 класс, часть 2 – М. 2013 г.
Е.А. Арбатова. Русский язык для младших школьников в таблицах и схемах. – Сп-б. 2009
Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1983.
Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М., 1989.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1982.
Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.
Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.- М.: Просвещение, 2003