В каком классе проходят «Ревизор» Н. Гоголь?
В каком классе нужно читать комедию «Ревизор» Николая Гоголя?
О чем книга, краткое содержание пьесы?
Чему учит произведение?
Насколько я помню, «Ревизора» все проходят в 8м классе средней школы, это подтверждает гугло-поиск. Раньше читать его по-моему бесполезно, он хоть и простой, до для детского восприятия сложновато. Хорошо хоть «Онегина» Пушкина теперь проходят уже в 9м классе, раньше это был просто мрак. Вообще я считаю российскую школьную программу излишне перегруженной литературными монстрами, типа «Войны и мир» Толстого или «Преступление и наказание» Достоевского. Школа должна подготовить человека к поступлению в вуз, а не делать из него литературного эстета. Посмотрите программы европейских стран, там дети никаких монструозных произведений не изучают, потому как это не первая необходимость.
Я внимательно прочел пояснение и поэтому решил дать конкретный ответ Да и прошло много лет, но мне пришлось с этим произведением сталкиваться несколько паз. И как и раньше произведения Гоголя изучают в 8 классе. Я даже помню, что когда мы проходили в школе «Ревизора», то в этот день по телевизору показывали «Вечера на хуторе близ Диканьки». И учитель нас просил посмотреть этот фильм. Попробую по памяти дать краткое содержание. Короче ждали ревизора, а приехал прохиндей. И воспользовался тем, что ему навязали. Ну а потом приехал настоящий ревизор. Вот только чему учит эта книга, то у меня есть сомнения поэтому поводу. Ведь кто-то научился и понял, что давать взятки это нормально И к сожалению так часто и бывает. Но бывают и честные ревизоры и тут и взятки не помогут.
Ну чтобы ответить на этот вопрос нужно поднапрячь память и воспроизвести те давние школьные времена когда мы проходили это произведение, а было это довольно давно и если не ошибаюсь, то в восьмом классе, хотя сейчас конечно возможно что-то в школьной программе и изменилось. Хотя вроде бы в этом плане всё по-прежнему, тем более что не настолько давно я закончил школу, хотя кому как, ведь с тех пор прошло уже порядка десяти лет.
Так что это весьма любопытное и комедийное произведение, которое читать весьма интересно, проходят в старших классах, а конкретно в восьмом. Хотя конечно можно прочитать его и пораньше, то есть вперёд школьной программы, ведь в таком случае вам потом будет проще, ведь вы будете знать о чём идёт речь гораздо лучше многих одноклассников.
Насколько я помню, точней знаю, «Ревизора» Гоголя проходят в 8 классе, если конечно речь об обычной школе, а не школе с углублённым изучением русского языка и литературы (у нас в городе есть такая школа).
Комедию можно прочитать и раньше 8 класса чтобы уже быть готовым к её изучению.сс
Произведение «Ревизор», которое написал Николай Васильевич Гоголь, в обычных средних школах, без литературного уклона, школьники проходят 8 классе, так как читается оно как считается легко и не относится к категории сверх сложных произведений.
Это произведение принадлежащее перу Николая Васильевича Гоголя ученики проходят обучаясь в восьмом классе.
«Ревизор» сложное для восприятия детей произведение, поэтому изучать его раньше восьмого класса не целесообразно.
Похоже, что именнно так.Вечером вчера мне позвонила подруга и сказала, что с них требуют шесть тысяч на учебники внуку в четвёртый класс.Мы с ней с тоской вспоминали, как сами в обязательном порядке получали бесплатно абсолютно все учебники каждый учебный год, да и наши дети ещё застали такое благо.А вот внуки уже нет.Только почему нам громогласно везде и всюду твердят о доступном и бесплатном образовании и здравоохранении, а сталкиваемся мы с полностью противоположным.Считают, что мы совсем дураки или как это теперь принято»быдло»?
По математике списывала постоянно, потому что не понимаю эту науку и не люблю.У нас сидел мальчик на последней парте, который очень хорошо учился по математике, как контрольная, он решает и передаёт по своему варианту, вперёд, все списывают Половина класса-работа один в один, у него 5, у нас у всех 3, без одной ошибки.Учитель был в курсе, что все списывают. А по русскому наоборот все списывали у меня.На экзамене по химии решала всем задачи, а самой попался именно тот вопрос, который плохо знала, как сейчас помню-ацетиллен Все троечники получили за экзамен 4-5, а я 3, учитывая, что химию знала на 5
Замечательная вещь Александра Куприна!
Потому, что в связи с программами увеличения рождаемости сначала не хватало детских садов и яслей, а сейчас не хватает школ для юных россиян. Многие школы переполнены, занятия идут в две смены. Особенно остро возникает эта проблема в новых микрорайонах, где много молодых семей, а инвесторы стремятся больше заработать именно на жилье, а не на социальных объектах. Вместе с тем, в старых районах, в сельской местности, в моногородах, где нет работы и люди вынуждены уезжать, школы не заполнены и их закрывают или укрупняют, детей возят на школьных автобусах из многих населенных пунктов в один.
Полагаю, вместе с демографическими программами нужно еще предусмотреть программу равномерного заселения территории. В советское время молодежь привлекали на комсомольские стройки, на целину, на БАМ. Сейчас нужно что-то подобное, только на другом, современном уровне, пассионарность молодежи нужно направлять на созидание, чтобы они чувствовали себя хозяевами своей жизни, а не скучивались в крупных городах и жестко конкурировали.
Система уроков по повести Н.В.Гоголя «Ревизор»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Система уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» (8 класс)
Тема: «Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Переполох в уездном городе. Комментированное чтение 1 действия».
Цели: 1. Определить направления и задачи изучения комедии «Ревизор». 2.Усваивать содержание комедии.
Домашнее задание к этому уроку: 1. Начать читать комедию «Ревизор». 2.Индивидуальные задания двум ученикам: подготовить рассказ о постановках «Ревизора» в Петербурге и Москве (см. карточки).
Первая постановка «Ревизора» в Петербурге.
Комедия удивила актёров ещё во время первого чтения её автором. Она казалась трудной и малопонятной. Присутствуя на репетициях, Гоголь видел то смятение, в котором находились актёры: их смущали непривычные герои пьесы, отсутствие любовной интриги, язык комедии. Актёры не придавали значения советам Гоголя, игнорировали его указания. Единственный актёр Сосницкий, игравший Городничего, устраивал Гоголя.
Общественного содержания пьесы актёры не оценили и не разгадали. И всё же «Ревизор» произвёл на публику ошеломляющее впечатление. И день первой постановки – 19 апреля 1836 года – стал великим днём русского театра. На этой премьере присутствовал царь. Уезжая, он сказал: «Тут всем досталось, а больше всего мне».
Постановка пьесы «Ревизор» в Москве.
После премьеры в Петербурге настроение Гоголя изменилось: он переслал московским актёрам пьесу. В письме актёру Щепкину просил «взять на себя всё дело постановки «Ревизора», а самому Щепкину предложил взять роль Городничего.
Гоголя просили приехать в Москву и начать репетиции, но этого не произошло. Однако он переписывался со Щепкиным, делился своими соображениями по поводу постановки.
25 мая 1836 года в Малом театре состоялась премьера «Ревизора». В зал попали только аристократы, не способные оценить комедию.
Актёры в сущности не поняли замысла Гоголя.
Последующие спектакли проходили с успехом. Пьеса стала темой всеобщих разговоров.
1.История создания комедии и источник сюжета.
Н.В.Гоголь очень любил театр и имел замечательную способность угадать человека и юмористически, шутливо изобразить его. А.С.Пушкин, заметив такую склонность Гоголя, посоветовал взяться за большое сочинение, предложил сюжет для поэмы «Мёртвые души», а потом и для комедии «Ревизор».
Однажды в Нижнем Новгороде, который Пушкин проезжал, собирая сведения о Пугачёве, его приняли за важного государственного чиновника. Это рассмешило Пушкина и запомнилось в качестве сюжета, который он и подарил Гоголю. Такие истории были весьма часты.
2.Проверка индивидуальных домашних заданий.
3.Идейный замысел Гоголя.
«В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».
4.Особенности драматического произведения.
Работа с учебником. Чтение статьи «О драматических произведениях».
Учащиеся получают задание: дома выписать значения терминов «драма» (в широком смысле) «трагедия», «комедия», «драма» (в узком смысле).
5.Комментированное чтение 1 действия.
Знакомство с действующими лицами.
По ходу чтения в тетрадях записываются «Средства комического изображения» :
На следующих уроках этот список продолжается.
1.Какое событие является завязкой?
2.Почему известие о ревизоре переполошило весь город?
1.Перечитать 1 действие.
2.Законспектировать статью «Виды драматических произведений» и выучить.
Тема: Визит Городничего в гостиницу. 2 действие.
Цели: 1.Продолжить наблюдения за сюжетом комедии, за героями. 2.Собирать материал о различных формах комического изображения героев.
1.Повторение знаний, полученных на основании 1 действия.
1. Сюжет 1 действия.
Завязка. Известие о приезде ревизора.
Развитие действия. 1.Городничий даёт распоряжения чиновникам.
2.Бобчинский и Добчинский сообщают о проживании ревизора в
гостинице. 3.Городничий отправляется в гостиницу.
2.Знание литературоведческих терминов.
— В чём особенность драматических произведений?
— Назовите основные виды драматических произведений.
— Чем они отличаются друг от друга?
— Какие средства комического изображения встречаются в 1 действии?
3.Замечания о речи Городничего в 1 действии:
Городничий разговаривает с чиновниками, т.е. со «своими»;
Он делает им замечания, даёт советы;
В выражениях не стесняется;
Начальственный тон, затем нотки страха.
— это речь разговорного стиля, насыщенная просторечными, грубыми словами;
— это речь начальника, не привыкшего считаться с подчинёнными и стесняться в выражениях;
— это речь малообразованного, грубого человека, злоупотребляющего властью.
2.Комментированное чтение 2 действия.
1. Элементы комического изображения:
Контраст мечты и реальности,
Сочетание страха и гонора,
Текст вслух и в сторону, разница между ними.
У Городничего речь – маска,
Хлестаков искренен в речи.
Тема: «Коронование» Хлестакова. 3 действие.
1.Чтение диалога Городничего и Хлестакова (2 действие, явление 8).
2.Работа над усвоением содержания 3 действия.
1.Краткий пересказ явлений с 1 по 4.
2.Чтение из явления 2 реплики Анны Андреевны о записке мужа.
Комический приём – накладка текстов.
3.Чтение явлений 5 и 6.
4.Краткий пересказ явлений 7-11.
3.Беседа по содержанию 3 действия.
1.Ранее мы наблюдали правдивость Хлестакова в рассказе о себе. Соблюдает ли он верность правде теперь? Почему?
2.О чём Хлестаков врёт?
3.Как характеризует Хлестакова его речь?
Учащиеся записывают в тетради:
— В речи Хлестакова перепутаны разные стили;
— Речь Хлестакова показывает его полное безмыслие, он часто противоречит сам себе и не замечает этого.
4.Чем в композиционном отношении является сцена вранья? (Кульминацией).
5.Почему можно сказать, что Хлестакова «короновали»?
1.Сюжет. Кульминация. Враньё Хлестакова.
Путаница (в пословице);
Гротеск вранья Хлестакова (фантастическое сочетание ужасного и смешного).
5.Домашнее задание. 4 действие, план.
Тема: Парад чиновников.
1.Обзор содержания 4 действия.
Картина 1. Парад чиновников.
Картина 2. Хлестаков и жалобщики.
Картина 3. Волокитство Хлестакова.
Картина 4. Проводы Хлестакова.
1.Чем являются данные события в сюжетном плане? (Элементами в развитии действия).
2.Что создавало комический эффект в этих сценах?
— «наивные» саморазоблачения героев;
— нарастающий «разгул» Хлестакова, его раскованность и откровенность.
3.Комментированное чтение 5 действия.
Чем является 5 действие в композиционном отношении? (Кульминацией и развязкой).
Комические элементы здесь есть? В чём они?
Как вы можете охарактеризовать речь Городничего?
— Она полна грубых, простых слов, бранных выражений, оскорбительных оборотов;
— герой скинул маску почтенного начальника города.
5.Композиционный план комедии.
Завязка. Известие о приезде ревизора.
Развитие действия. 1. Распоряжения Городничего чиновникам. Новость из гостиницы. 2. Визит Городничего в гостиницу. 3. Осмотр Хлестаковым богоугодных заведений. Хлестаков в доме Городничего. 4. Парад чиновников и жалобщиков. 5. Сватовство Хлестакова.
Кульминация. Враньё Хлестакова и торжество Городничего.
Развязка. Письмо Хлестакова Тряпичкину. Известие о приезде настоящего ревизора.
6.Домашнее задание. 1.Подготовить рассказ о чиновниках и других обитателях города, их взаимоотношениях. 2. Прочитать статью «Николаевская Россия во времена Гоголя».
Тема: Уездный город, его правители и обитатели.
Цели: 1.Обобщить знания уч-ся о героях комедии, систематизировать наблюдения. 2.Понять смысл утверждения о бессмертии комедии.
1.Беседа по теме урока.
1)Что говорится в комедии о местонахождении города?
Это не пограничный город.
Находится на пути из Петербурга в Саратовскую губернию.
2)Какова система образов?
Чиновники: Сквозник-Дмухановский, Хлопов, Ляпкин-Тяпкин, Земляника, Шпекин и др.
Полиция: Уховёртов, Свистунов, Пуговицын, Держиморда.
Обитатели: Бобчинский, Добчинский, Абдулин, Пошлёпкина, унтер-офицерша.
3)Какие отношения складываются между этими группами героев и внутри них?
4)Какое событие выявляет такие общие конфликтные отношения в городе? (Приезд ревизора).
5)Что заставляет правителей города и обитателей объединиться?
1)Какой уездный город нарисовал Гоголь? (Типичный).
2)Укажите на основные злоупотребления.
— беспорядок в городе и его учреждениях,
— мошенничество, низкий уровень морали.
3)Ситуация комедии «Ревизор» является характерной только для России времён Николая Первого?
— К сожалению, нет. Она встречается и сейчас. В этом и состоит бессмертие комедии.
3.Домашнее задание. 1.Подготовить рассказ о Городничем (1 вариант) и Хлестакове (2 вариант). План ответа (см. следующий урок). 2.Ответить на вопросы на с.161. 3.Повторить литературоведческие термины; особенности драматических произведений.
Тема: Городничий и Хлестаков. Мастерство речевых характеристик.
Цели: 1.Обобщить знания уч-ся о героях комедии «Ревизор», систематизировать наблюдения. 2.Показать уч-ся значение речи персонажей как одну из важнейших характеристик героя. 3.Учить делать выводы от частного к общему (вывод о типичности таких героев, как Хлестаков и Городничий).
1)Назовите элементы сюжета. (Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
2)Какие события в комедии «Ревизор» являются
— экспозицией (знакомство с действующими лицами и замечания для актёров);
— завязкой (1 действие: известие о приезде ревизора);
— развитием действия (распоряжения Городничего, новость из гостиницы, визит Городничего в гостиницу, осмотр Хлестаковым города, парад чиновников, сватовство);
— кульминацией (враньё Хлестакова и торжество Городничего);
— развязкой (письмо Хлестакова Тряпичкину, известие о приезде настоящего ревизора).
3)Назовите виды драматических произведений. Чем они отличаются друг от друга?
4)Какие средства комического изображения использует Гоголь в комедии?
2.Переход к теме урока. Вступительное слово учителя.
Драматические произведения отличаются от других видов литературы в первую очередь тем, что они предназначены для постановки на сцене. Они состоят из диалогов и монологов персонажей. Авторский текст сведён до минимума (ремарки). Писатель характеризует героя только через поступки и речь. Поэтому мы так внимательно следили за речью всех персонажей, но в первую очередь Городничего и Хлестакова, следили за тем, как меняется их речь в зависимости от ситуации. Сегодня мы обобщим свои наблюдения.
3.Рассказы учащихся о Городничем и Хлестакове.
1 вариант. Городничий.
1.Положение в городе.
3.Отношение к Хлестакову.
4.Торжество и падение.
1.Отношение к власти как к средству обогащения.
2.Произвол и беззаконие.
3.Трусость и угодничество по отношению к начальству.
4.Грубость и низкий уровень образования.
2 вариант. Хлестаков.
2.Причина задержки в городе.
3.Поведение в неожиданной ситуации:
а)страх быстро сменяется нахальством,
б)враньё приобретает гиперболические размеры,
в)поступки необдуманны, непоследовательны.
1.Безудержное, непомерное хвастовство.
2.Трусость перед сильными и наглость в отношении к слабым.
3.Полная бездумность, легкомыслие, бездуховность.
4.Чтение в лицах эпизодов, характеризующих героев.
Городничий – действие 5, явл.2.
Хлестаков – действие 5, явл.8.
Городничий и Хлестаков – действие 2, явл.8.
5.Выводы о мастерстве речевых характеристик.
Речь героев определяется ситуацией, меняется в зависимости от неё.
Речь героев – показатель их положения и личности.
По отношению к подчинённым он находится в обычной речевой ситуации, поэтому он привык распоряжаться, указывать, делать замечания, ругать. Не стесняется в выражениях, допускает грубые обороты; тон разговора в основном грубый, повелительный, властный. Это речь малообразованного человека.
По отношению к Хлестакову положение Городничего меняется, поэтому он просит, извиняется, льстит; подбирает культурные слова; тон уважительный, угодливый. Это речь обманщика.
Не имеет царя в голове, поэтому часто говорит то, что взбредёт в голову. Но он «нахватался» по верхам кое-чего, поэтому иногда умеет пустить пыль в глаза, меняет стиль речи:
по отношению к дамам,
при первой встрече с Городничим,
Это речь пустого, никчёмного человека.
6.Домашнее задание. Подготовиться к письменной работе «Речевые характеристики героев».
Тема: Самостоятельная работа «Речевая характеристика героя».
К кому обращена речь?
О чем говорит герой?
Каков характер предложений?
Вывод. Черты характера героя, выразившиеся в этой речи.
2.Задания по вариантам.
1 вариант – Хлестаков (действие 2, явл.2; действие 3, явл.6).
2 вариант – Городничий (действие 2, явл.8; действие 5, явл.8).
Система уроков по изучению комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в 7 классе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
педагогических идей и мастерства
Кулеш Юлия Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
ГУО «Учебно-педагогический комплекс
Ворнянский ясли-сад-средняя школа»
ТЕМА: Н.В.Гоголь. Комедия «Ревизор». История создания комедии
расширить знания учащихся о личности Н.В.Гоголя и его произведениях;
сформировать представление учащихся о драматическом произведении;
познакомить с историей создания комедии «Ревизор», раскрыть её идейный замысел;
способствовать развитию навыков самостоятельной работы с литературоведческими источниками;
способствовать развитию аналитического мышления, коммуникативной культуры учащихся;
воспитывать читательскую культуру, прививать интерес к сценическому искусству.
1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона
Учитель: Ребята, любите ли вы шутить? (ответы учащихся)
— А над кем чаще всего смеётесь? Почему? (ответы учащихся)
2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Учитель: А знаете ли вы, что именно в международный день смеха – 1 Апреля – родился известный русский писатель, драматург Николай Васильевич Гоголь? (ответы учащихся)
(демонстрируется Слайд №1)
— Вспомните, какие произведения писателя вам уже известны?
3. Изучение нового материала
3.1. Расширение знаний учащихся о личности Н.В.Гоголя. Просмотр видеоролика «Жизнь Гоголя»
Учитель: Предлагаю вашему вниманию видеофильм, отражающий основные этапы жизненного и творческого пути Н.В.Гоголя.
(демонстрируется Слайд №2, видеоролик)
— Вместе с тем Николай Васильевич был очень неординарной личностью. Он отличался большим количеством чудачеств и странностей характера.
3.2. Информационные минутки
Учащийся 1: Гоголь испытывал страсть к рукоделию. Вязал на спицах шарфы, кроил сёстрам платья, ткал пояса, к лету шил себе шейные платки.
Учащийся 2: Писатель обожал миниатюрные издания. Не любил и не знал математики, но выписал математическую энциклопедию только потому, что она была издана в шестнадцатую долю листа (10,5×7,5 см).
Учащийся 3: Гоголь любил готовить и угощать друзей варениками и галушками. Один из любимых его напитков — козье молоко, которое он варил особым способом, добавляя ром. Эту стряпню он называл «гоголем-моголем» и часто, смеясь, говорил: «Гоголь любит гоголь-моголь!»
Учащийся 4: Писатель ходил по улицам и аллеям обычно с левой стороны, поэтому постоянно сталкивался с прохожими.
Учащийся 5: В карманах у Гоголя всегда лежали сладости. Во время пребывания в гостинице, он никогда не позволял прислуге уносить поданный к чаю сахар, собирал его, прятал, а потом грыз куски за работой или разговором. Часто, когда писал, катал шарики из белого хлеба. Друзьям он говорил, что это помогает ему в разрешении самых сложных задач.
Учащийся 6: Он был крайне застенчив. Как только в компании появлялся незнакомец, Гоголь исчезал из комнаты.
Учащийся 7: Гоголь стеснялся своего большого носа необычной формы и, по-видимому, просил художников немного исправлять его на рисунках. Поэтому на разных портретах Гоголь выглядит по-разному. Переживания по поводу собственного носа у Гоголя были настолько сильными, что, в конце концов, вылились в повесть «Нос».
3.3. История создания комедии «Ревизор»
Учащийся (заранее подготовленный) – примерный ответ: В ответ на просьбу Гоголя Пушкин рассказал ему историю о мнимом ревизоре, о забавной ошибке, которая повлекла за собой самые неожиданные последствия. На основе этой истории Гоголь написал свою комедию “Ревизор”. История была типичной для своего времени. Известно, что в Бессарабии приняли за ревизора издателя журнала “Отечественные записки” Свиньина. В городе Устюжна, на другом конце России, некий господин, выдав себя за ревизора, обобрал весь город. Были и другие подобные истории, о которых рассказывают современники Гоголя. То, что пушкинский анекдот оказался столь характерным для русской жизни, делало его особенно привлекательным для Гоголя. Он писал в “Петербургских записках 1836 года”: “ Ради бога, дайте нам русских характеров, нас самих дайте нам, наших плутов, наших чудаков на сцену их, на смех всем!” Жанр комедии мыслился Гоголем как жанр общественной комедии, затрагивающей самые коренные вопросы народной, общественной жизни. Пушкинский анекдот и с этой точки зрения очень подходил Гоголю. Ведь действующие лица истории о мнимо ревизоре – не частные люди, а должностные, представители власти. Анекдот, рассказанный Пушкиным, легко поддавался такой художественной разработке, при которой он становился основой истинно общественной комедии. Гоголь писал в “Авторской исповеди”: “В “Ревизоре” я решился собрать в одну кучу все дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за один раз посмеяться над всем”. “Ревизор” был закончен Гоголем 4 декабря 1835г. Закончен в первой редакции, потом были еще переделки.
Акт, явление, ремарка
Что-то в классе стало жарко…
Сцена, занавес, подмостки –
Выучить не так-то просто!
учащиеся, как при счёте, загибают пальцы, маршируют в такт стихотворения
Дружно, весело шагай.
Малость косточки размять –
И к учёбе приступать.
учащиеся выполняют наклоны, приседания
3.5. Исторический экскурс
Учитель: Я думаю, у вас может возникнуть закономерный вопрос: «А кто такой ревизор? Чем он занимается?». Обратите внимание, сколько времени Н.В.Гоголь работал над своим произведением.
Учащиеся: 1836-1842 годы.
Учитель: До 1823 – 1825 годов каждая губерния ревизовалась раз в 3 года. Большие сановники сами по России не ездили, а посылали молодых чиновников, находящихся на самых низших ступенях служебной лестницы. Чиновники приезжали не в мундире, а в гражданской одежде; это облегчало тайное наблюдение за порядками в губернии.
3.6. Работа с литературоведческими терминами.
Учитель: Ребята, на сегодняшнем уроке вы услышали новые для вас литературоведческие понятия – драматическое произведение, комедия. Вспомните, какие роды литературы вам известны.
Учащийся: Существуют три рода литературы – это эпос, лирика и драма.
(самостоятельная работа учащихся с материалом учебника на стр.6-7)
Учитель: Что из прочитанного является знакомым для вас? (ответы слабых учащихся)
— Какую новую информацию вы получили? (ответы учащихся, обучающихся на среднем уровне)
Учащийся: Для драматических произведений характерно:
а) предназначены для постановки на сцене, поэтому написаны в форме разговора действующих лиц, авторская речь почти отсутствует;
б) автор скрыт за персонажами;
в) характеры людей раскрываются в их действиях и поступках;
г) сюжет драматического произведения напряжён.
(данные особенности драматических произведений оформляются учащимися в рабочие тетради по русской литературе)
Учитель: При прочтении статьи вы встретили термины, характерные только для драматических произведений . Какие?
Учитель: С помощью «Словаря литературоведческих терминов» найдите толкование этих слов.
(самостоятельная работа учащихся; озвучивание результатов поиска; демонстрация Слайда №6)
3.7. Знакомство с театральной жизнью комедии «Ревизор»
(демонстрируется Слайд №8)
Учащийся 1 (заранее подготовленный) – примерный ответ: В апреле 1936 года комедия была поставлена на сцене. Александринский театр. Петербург. Зал был полон. В ложах и креслах партера – министры, петербургская знать. В царской ложе – Николай Первый с наследником. В театре много знакомых Гоголя: Жуковский, которому Гоголь читал «Ревизора» во дворце, поэт Вяземский. Даже старик Крылов пришёл. Только на галёрке теснятся зрители неаристократического круга. Сначала смеялись охотно. Ведь комедия – это смешно. Уже после первого акта недоумение было написано на всех лицах, которое возрастало с каждым актом. Зрители выбиты из всех театральных ожиданий и привычек. Однако в этой пьесе были черты и явления, исполненные такой жизненной истины, что два раза раздавался общий смех. Совсем другое произошло в четвёртом акте: смех ещё перелетал из конца залы в другой, но это был какой-то рабский смех. Аплодисментов почти совсем не было. Зато напряжённое внимание, судорожная, иногда мёртвая тишина показывали. По окончании четвёртого акта прежнее недоумение переродилось во всеобщее негодование, которое довершено было пятым актом. Царь на представлении много смеялся и аплодировал, желая, вероятно, подчеркнуть, что комедия безобидная, не стоит её принимать всерьёз. Он отлично понимал, что его гнев оказался бы ещё одним подтверждением правдивости гоголевской сатиры. Однако, оставшись наедине со свитой, царь не выдержал до конца хитро задуманной роли и сорвался: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!» Высокопоставленные чиновники Петербурга оскорбились, увидев в пьесе «нестерпимое ругательство на дворян, чиновников и купечество», вообще на Россию. Но более всего Гоголь был потрясён обвинением в том, что он – враг России, что он оклеветал её в комедии.
Однако у Гоголя были и доброжелатели. Богач Демидов, учредивший ежегодную премию в 20.000 рублей и передавший право присуждать её Российской академии наук, 11 мая 1836 года написал письмо секретарю Академии с просьбой увенчать Гоголя одною из золотых медалей. Но Академия была императорской. Демидову было отказано.
Гоголь был огорчён. Раздражён. Страдал.
4. Обобщение и систематизация изученного материала.
— Рыбка ожила! (демонстрируется Слайд №10) Она готова сопровождать вас на всех уроках по изучению комедии «Ревизор».
5 . Подведение итогов урока. Выставление отметок
6. Домашнее задание
Перечитать первое и второе действия комедии. Составить вопросник по материалу артикула «О драматических произведениях» и биографии Н.В.Гоголя.
Учитель: С какой целью вы сегодня пришли на урок? Достигнута ли она
(с чем познакомились сегодня на уроке)
(ответы учащихся, демонстрируется Слайд №11)
ТЕМА: Нравственные и социальные пороки чиновников в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
организовать работу учащихся по выявлению нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии;
проанализировать обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке;
способствовать развитию умения выразительно читать, анализировать прочитанное, делать обоснованные выводы;
способствовать формированию и дальнейшему совершенствованию связной речи учащихся, их творческих способностей;
стремиться к воспитанию ответственности, порядочности, добросовестности.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Русская литература. 7 класс. Часть 2» Л.К.Петровской; карточки с заданиями для групп.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: история.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: класс делится на четыре группы; из числа учащихся выделяется один Эксперт.
1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона.
Игра «Цепочка пожеланий»
Учитель: Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке. Чтобы наша работа была успешной, прошла в дружелюбной атмосфере, давайте что-нибудь пожелаем себе, друг другу. Начну с себя. Желаю всем получить удовольствие от своей работы на уроке.
2. Проверка домашнего задания.
Методика проведения: вопросы, подготовленные учащимися дома, задаются в произвольном порядке любому однокласснику, причём вопрос должен начинаться со слов «А знаешь ли ты…».
3. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Учитель: Ребята, нравится ли вам та местность, в которой вы проживаете? Чем она примечательна?
— А в каком городе проживают герои комедии «Ревизор»?
(ответы учащихся, потом – развёрнутый ответ учащегося-эксперта)
Учитель: Действительно, гоголевский город – это модель города вообще, поскольку на сцене представлены практически все основные стороны любой административно-территориальной единицы. В том числе и государства. Скажите, какие же учреждения есть в городе, в котором живут герои пьесы?
4. Изучение нового материала
4.1. Экскурсия по городу N . Работа в группах
Учитель: Давайте же прогуляемся по гоголевскому городу, посетим все заведения, познакомимся с их управляющими. При работе обратитесь к авторским характеристикам.
Первая группа. Посетите уездный город: кто его возглавляет, какие грешки водятся за главой города (авторские характеристики, реплики городничего), в каком состоянии находятся основные городские объекты? Какие изменения произошли с приездом ревизора?
Вторая группа. Зайдите в больницу: как в ней обстоят дела, что примечательное, кто её возглавляет, какие методы лечения больных используются? Какие изменения произошли с приездом ревизора?
Третья группа. Посетите училище: в каком состоянии оно находится, какие специалисты в нём работают, какие методы преподавания используют, кто возглавляет училище?
(представление работы групп)
4.2. Мимическая физкультминутка
Брови свести и развести.
Глаза сильно прищурить и широко открыть.
Губы максимально растянуть в улыбке, вытянуть трубочкой, а затем – поджать их.
Шею максимально вытянуть, затем опустить.
Плечи свести и развести.
Обнять себя руками, погладить.
4.3. Аналитическая беседа по проблеме
Учитель: Дела во всех сферах городской жизни, как мы можем заметить, обстоят неблагополучно. Почему же так происходит? В чём причина? (каждая сфера городской жизни представлена одним лицом, причём автору важна прежде всего не общественная функция героя, а шкала его духовных или нравственных ценностей. Богоугодными заведениями в городе руководит Земляника, у которого люди мрут «как мухи», но это его нисколько не смущает. Суд возглавляет Ляпкин-Тяпкин (говорящая фамилия!), человек, прочитавший за всю жизнь пять-шесть книг. В полиции процветают пьянство и грубость, в тюрьмах людей морят голодом. Полицейский Держиморда без смущения заходит в лавки купцов как в личную кладовую. Почтмейстер Шпекин из любопытства вскрывает чужие письма)
— Ребята, как вы считаете, по статусу ли для чиновников их должности? Соответствуют ли они им?
— Что объединяет всех чиновников комедии? (каждый из них рассматривает свою государственную должность как отличное средство жить без забот, не затрачивая никаких усилий, ведь понятия общественного блага в городе просто не существует. Никто и не пытается скрыть халатного отношения к своим обязанностям. Взяточничество же вообще считается нормальным явлением. Чиновники отдалены от подлинного смысла жизни, утратили естественную способность мыслить, видеть, слышать. Их поведение предопределено одной страстью – приобретать: положение в обществе, чины на службе, богатство. Они постепенно тратят свой человеческий облик)
— Что лежит в основе взаимоотношений в чиновничьем мире? ( п резрение к низшим, угодничество перед высшими чиновниками — это основа бюрократической машины России. Это узаконенная государственная система создала, сформировала психологию чиновника. Разве можно было вести речь об истинном достоинстве человека, если чин значил все! )
— Есть в пьесе персонаж, который носит фамилию Гибнер. Это доктор, врач. Этимологическое значение слова врач – «волшебник, заговаривающий». Зачем драматург вводит этот персонаж? Какие ассоциации вызывает у вас его фамилия? (по национальной принадлежности Гибнер – немец, соответственно русская речь для него – всего лишь пустой звук. Таким образом, он не может врачевать и творить волшебство. Его фамилия у многих учащихся ассоциируется с русским глаголом «гибнуть». Доктор – бессловесный персонаж, наталкивающий на мысль, что в провинциальном городе практически всё обращено не на пользу, а во вред народу)
— Что же заставляет чиновников встрепенуться, объективно посмотреть на состояние дел в городе? (инкогнито проклятое)
— Каково значение слова инкогнито?
Учитель: Ревизор-инкогнито – неожиданно нависшая опасность для городничего. Проверяется вся губерния и «особенно наш уезд». Не исключено, что ревизор вызван по специальному доносу кем-нибудь из обиженных купцов или граждан города. Какие меры пытаются принять чиновники перед приездом ревизора? Как вы считаете, помогут ли такие меры в данный момент? Не поздно ли их принимать?
5. Обобщение и систематизация изученного материала.
Составление кластера «Пороки современного общества»
Учитель: Комедия «Ревизор» является злободневной уже более 200 лет. Но, к сожалению, не меняются порядки, остаются прежними отношения между чиновниками и подчинёнными. Прежними остаются и проблемы, поднятые Гоголем. Попробуйте выделить наиболее значимые пороки-изъяны, изобличаемые писателем на примере деятельности чиновников, характерные и для современного общества. Оформите в виде кластера или схемы.
(работа в группах, оформление схем в тетради по русской литературе, озвучивание результатов работы, составление на доске общего кластера, дополнение и коррекция групповых кластеров)
Учитель: По выражению В.Брюсова, в своём творчестве Н.В.Гоголь стремился к «вечному и бесконечному». Художественная мысль писателя всегда приходила к широкому обобщению, его цель во многих произведениях заключалась в том, чтобы нарисовать наиболее полную картину русской жизни. Говоря о замысле «Ревизора», Гоголь отмечал, что в этом произведении он решился «собрать в одну кучу всё дурное в России, какое он тогда знал…и за одним разом посмеяться над всем…». Так возник город «Ревизора», который автор назвал «сборным городом всей тёмной стороны».
6. Подведение итогов урока. Выставление отметок
7. Домашнее задание
Перечитать третье-четвётрое действия комедии.
Индивидуальное задание: инсценировка эпизода «Хлестаков и Марья Антоновна» (ст. 72-74)
Индивидуальное задание: составить цитатный план «Философия жизни Хлестакова».
Учитель: Есть ли среди ваших друзей либо знакомых люди, похожие на какого-либо героя из комедии? Легко ли вам общаться с этими людьми?
ТЕМА: Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Н.В.Гоголя в создании образа Хлестакова
помочь учащимся составить представление о характере Хлестакова и его роли в произведении;
раскрыть смысл понятия «хлестаковщина»;
развивать и совершенствовать навыки выразительного чтения в лицах, умение работать с текстом драматического произведения и таблицами;
развивать аналитическое мышление и творческие способности учащихся;
способствовать воспитанию нравственно и морально богатой личности.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Русская литература. 7 класс. Часть 2» Л.К.Петровской, эпизоды кинофильма “Ревизор”, проектор, карточки с перепутанными эпизодами текста, заготовки кластеров, бумажные звёздочки жёлтого цвета.
1.Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона
2. Актуализация опорных знаний и умений.
Метод «Реконструкция событий»
Учитель: Вам необходимо восстановить правильную последовательность событий.
А отчего? – оттого, что делом не занимается: вместо того чтобы в должность, а он идёт гулять по прешпекту, в картишки играет. Эх, если б узнал это старый барин!
Я бы дерзнул… У меня в доме есть прекрасная для вас комната, светлая, покойная… Но нет, чувствую сам, это уж слишком большая честь…
Вот здешний почтмейстер совершенно ничего не делает: все дела в большом запушении, посылки задерживаются… извольте сами нарочно разыскать.
Как бы я желал, сударыня, быть вашим платочком, чтоб обнимать вашу лилейную шейку.
Он больше виноват: говядину мне подаёт такую твёрдую, как бревно; а суп – он чёрт знает чего плеснул туда, я должен был выбросить его за окно.
Целуются! Ах, батюшки, целуются! Точный жених.
Здесь много чиновников. Мне кажется, однако ж, они меня принимают за государственного человека. Верно, я вчера им подпустил пыли. Экое дурачьё! Напишу-ка я обо всём в Петербург к Тряпичкину…
Бог с ними со всеми! Погуляли здесь два денька – ну и довольно. Что с ними долго связываться? Плюньте на них…
Всё это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф» … всё это я написал.
(задание выполняется в парах)
Изучение нового материала
Аналитическая беседа. Составление кластера
(в начале урока учащимся раздаются заготовки кластеров – Приложение 1)
Учитель: В уездный город приезжает новый человек. Кто он?
Учитель: Да, действительно, Хлестаков – человек, который, на первый взгляд, отличается от остальных жителей города и внешним видом – «недурной наружности, в партикулярном платье», и манерами – «престранно себя аттестует». Поэтому к нему – повышенное внимание городских обитателей. Свои наблюдения относительно этого персонажа фиксируйте в окнах кластера. Ребята, а кем Хлестаков является в реальности? (ответы учащихся)
(заполняется первый столбец кластера – «реальность»)
— Какова его жизненная позиция, к чему он стремится?
3.1. Представление результатов индивидуального домашнего задания. Цитатный план «Философия жизни Хлестакова»
Примерный ответ учащегося
«Нет, уж лучше поголодать, да приехать домой в петербургском костюме»
«… я не могу жить без Петербурга. За что ж, в самом деле, я должен погубить жизнь с мужиками? Теперь не те потребности, душа моя жаждет просвещения»
«Я сам тоже – я не люблю людей двуличных»
«… я бы, признаюсь, больше бы ничего и не требовал, как только оказывай мне преданность и уважение, уважение и преданность»
«Ведь на то живёшь, чтоб срывать цветы удовольствия»
«… иногда очень заманчиво поиграть»
«… мне, признаюсь, больше нравится, если мне угождают от чистого сердца, а не то чтобы из интереса»
«А я признаюсь: это (сигарки) моя слабость. Вот ещё насчёт женского полу, никак не могу быть равнодушен»
«Я – признаюсь, это моя слабость – люблю хорошую кухню»
«Я отчаянный человек, я решусь на всё…»
Учитель: Спасибо за работу. Сам Н.В.Гоголь отмечал, что Хлестаков является самым трудным образом в пьесе. Как вы считаете, почему? (ответы учащихся)
— Сделайте собственный вывод о «реальном» Хлестакове.
(учащиеся заполняют последнее окно первого столбца, озвучивание записей)
— Почему Хлестаков уже две недели проживает в трактире? Как он себя ощущает? (ответы учащихся)
(заполняется второй столбец кластера – «проживание в трактире»)
— Какой судьбоносный момент наступает в жизни Хлестакова именно в трактире? (встреча с городничим)
3.2. Просмотр видеосюжета «Инкогнито из Петербурга»
Учитель: Понаблюдайте за поведением Хлестакова и городничего на протяжении встречи. Как оно изменяется?
(просмотр видеосюжета; ответы учащихся)
— Так какую же новую социальную роль по счастливой случайности приходится играть Хлестакову? Отобразите соответствующий вывод в последнем окне кластера.
(учащиеся заполняют последнее окно второго столбца, озвучивание записей)
Учитель: Сюжет комедии развивается стремительным потоком: вот Хлестаков меняет место проживания – из комнаты с клопами переезжает в уютную комнату с периной. Как выглядит и как ведёт себя Хлестаков в доме у городничего? (ответы учащихся)
(заполняется третий столбец кластера – «проживание в доме у городничего»)
По швам руки опуская,
Плечи вверх приподнимая,
Корпус влево наклоняя,
Затем вправо прогибая,
Покивав и повздыхав,
Отдохнув немного дружно,
Скажем: «Поработать нужно!»
3.4. Просмотр видеосюжета «Хвастовство Хлестакова»
Учитель: В чём комизм сцены? (усилиями окружающих созданы условия, чтобы раскрылось с полной откровенностью всё, что таилось в душонке этого «пустейшего» человечишки, что рисовалось в его нелепых мечтах, что составляло суть его существования)
— Что же даёт Хлестакову возможность беспрепятственно подниматься по лестнице величия? (конечно, реакция его слушателей: ловят с жадностью всё, что он ни произносит, они сами как бы кладут ему в рот всё и создают разговор)
В Хлестакове увидел и простой люд. Кто приходит к нему «на приём»? С какими просьбами?
— Чего же не хватает «петербургской штучке» для полного удовлетворения внезапно свалившейся славы? (женского внимания)
3.5. Инсценировка эпизода «Хлестаков и Марья Антоновна» (индивидуальное домашнее задание, ст. 72-74)
Учитель: Чем заканчивается соперничество матери и дочери ?
3.6. Чтение по ролям эпизода «Разговор Осипа и Хлестакова» (действие 4, явление 9, ст.64-65)
Учитель: Насколько бы ни был Хлестаков глуп, но и он понимает, что зашёл слишком далеко. Кто заставляет его уехать из города от греха подальше?
— Каков итог пребывания Хлестакова в доме у городничего? (пишет письмо другу Тряпичкину)
(учащиеся заполняют итоговое окно третьей колонки кластера)
— Хлестаков прекрасно сыграл свою роль. Каково же ваше мнение об этом герое: кто он, что им движет? Оформите свои размышления в последнее окно кластера.
(запись в кластер, озвучивание, в конце урока у ребят получится приблизительно такой заполненный кластер – Приложение 2)
Закрепление нового материала.
Метод «Приглашение к рассуждению»
Учитель: Как вы считаете, может ли каждый из нас на мгновение превратиться в Хлестакова? (да, так считает и автор бессмертной комедии)
— В русском литературоведении существует такое понятие как «хлестаковщина»? Что, по-вашему, оно обозначает? (обобщённое название любых проявлений лжи, беззастенчивого хвастовства, несерьёзности)
Подведение итогов урока. Выставление отметок
Прочитать пятое действие комедии. Составить «визитные карточки» чиновников по примерному образцу.
Метод «Звёздное небо»
Учитель: На звёздочках одним словом обозначьте своё отношение к Хлестакову и прикрепите их к доске, проговорив для своих одноклассников.
(учащиеся записывают, проговаривают надпись, прикрепляют к доске)
ТЕМА: Чиновники на приёме у ревизора (по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)
помочь ученикам понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке;
способствовать развитию и дальнейшему совершенствованию аналитического мышления, творческого воображения, навыков самостоятельной работы с текстом художественного произведения;
способствовать воспитанию положительных нравственных ориентаций, читательской культуры учеников.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: музыка.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: из учеников класса выделяется группа «теоретиков». На доске оформляется «Базар эмоций и чувств».
1.Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона.
Метод «Базар эмоций и чувств»
Учитель: Здравствуйте, ребята! Скажите, любите ли вы совершать покупки? Что чаще всего вам приходится покупать? А что бы вы хотели покупать ежедневно?
Учитель: Сейчас я приглашаю вас на Базар эмоций и чувств. Что бы вы купили после прочтения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», после знакомства с героями?
(ответы учащихся с комментариями их выборов: сострадание, гордость, унижение, доброта, неприязнь, интерес, победа, жалость, достоинство, падение, общение, умение)
2. Проверка домашнего задания.
Метод «Переадресация вопроса»
Учитель: Ребята, я думаю, что за несколько уроков изучения пьесы «Ревизор» её герои вам успели полюбиться: над некоторыми вы смеялись, некоторым – сострадали… Давайте проверим, насколько хорошо вы помните персонажей комедии в ходе игры «Переадресация вопроса». Я буду задавать вопрос по содержанию, а вы направлять меня к тому учащемуся, который будет на него отвечать. Если вам встретится знакомая фамилия чиновника, зачитайте его «визитную карточку» (демонстрируется Слайд №1)
Кто первый предложил “подсунуть” взятку ревизору? (Артемий Филиппович)
Кто первым идет на приём к Хлестакову? (Аммос Фёдорович)
Продолжите фразу: “Имею честь представиться: смотритель училищ титулярный советник…” (Хлопов)
Кто рассказывает мнимому ревизору о том, “что здешний почтмейстер совершенно ничего не делает: все дела в большом запустении, посылки задерживаются…”? (Артемий Филиппович Земляника)
Кого Добчинский просит помочь узаконить внебрачного сына? (Хлестакова)
Чьи это слова: “Только знаете что, Иван Александрович? Уезжайте отсюда! Ей – богу, уже пора! Погуляли здесь два денька, ну – и довольно”? (Осипа)
“ Как бы я желал, сударыня быть вашим платочком, чтобы обнимать вашу лилейную шейку…” Чьи слова? (Хлестакова)
Анна Андреевна: “Знаешь ли ты, какой чести удостаивает нас…Он просит руки нашей дочери”. О ком она говорит? (о Хлестакове)
3. Изучение нового материала.
3.1. Подготовка к восприятию нового материала
Учитель: На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение комедии «Ревизор» и обратимся непосредственно к проблеме взаимоотношения чиновников и мнимого «ревизора».
3.2. Аналитическая беседа по проблеме
— Можно ли сказать, что интересы большинства других героев направлены именно к нему? (ответы учащихся)
— Почему среди чиновников живёт страх перед ревизором? Подтвердите цитатами из текста (ответы учащихся)
— С какими намерениями собрались чиновники в доме городничего на следующий день? (изыскивают наилучшую форму представления “ревизору” и стремятся найти лучший способ дать взятку высокому гостю)
(демонстрируется Слайд №3)
Учитель: Ребята, найдите в «Толковом словаре русского языка» лексическое значение слова «взятка».
Учитель: Какие детали указывают на то, что взятки – привычное дело? (когда Хлестаков просит денег взаймы, они по невероятной случайности оказываются в карманах чиновников)
— Кто первый предлагает “подсунуть” и с какой целью? (судья; защитить, предохранить своё ведомство от ревизий)
(демонстрируется Слайд №4)
— Как происходит эта «процедура»? Используйте для ответа материал пьесы (деньги просто выпадают из его рук)
— А как пытается «дать взаймы» Хлестакову почтмейстер Шпекин? (он ничего не говорит, а только односложно отвечает на слова Хлестакова)
(демонстрируется Слайд №5)
— Чем выделяется из всеобщей массы смотритель училищ? (очень волнуется, бессвязно бормочет, обращается к Хлестакову как к духовному лицу: «Оробел, ваше бла… преос… сият…Продал проклятый язык, продал!»)
(демонстрируется Слайд №6)
— Понимает ли Хлестаков, почему ему с такой лёгкостью дают взаймы? (нет)
3.3. Физкультминутка и офтальмологическая пауза
3.4. Просмотр видеофрагмента «Взятку даёт попечитель богоугодных заведений Земляника»
Учитель: А кто же последним приходит на приём к «ревизору»? (Земляника) Давайте вместе посмотрим, как это происходило.
(просмотр видеофрагмента, демонстрируется Слайд №7)
Учитель: Почему Земляника приходит последним? Почему доносит на своих коллег ? (Земляника – бывалый и опытный, последний, его невозможно проверить)
(демонстрируется Слайд №8)
— Почему Гоголь показал именно всех чиновников, дающих взятки, а не ограничился, например, одним чиновником? ( Гоголь показал, что все чиновники ведут себя одинаково, все дают взятки, т.е. автор хотел подчеркнуть массовость таких явлений, как угодничество, взяточничество, подлость, доносы)
— Чему учит нас Гоголь? (не быть Хлестаковыми, городничими, вести достойную жизнь, бороться с недостатками)
3.5. Работа с репродукцией картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»
Учитель: Вспомните, кто подсказал Гоголю сюжет комедии «Ревизор»? (А.С.Пушкин)
Известно также, что на создание этой комедии Гоголя воодушевила картина русского художника 19 века Карла Брюллова
(демонстрируется Слайд №9)
— Что же движило гением в момент написания этого холста? Спросим у теоретиков (демонстрируется Слайд №10)
Теоретик 1 (заранее подготовленный ученик) – примерный ответ: 24 августа 79 года произошло мощное извержение Везувия, уничтожившего цветущий город Помпеи, расположенный у подножия вулкана. Более полутора тысяч лет Помпеи оставались погребёнными под слоем вулканической лавы и пепла. Впервые город был обнаружен совершенно случайно в конце 16 века при производстве земляных работ. Археологические раскопки начались здесь в середине 18 века. Они вызывали особый интерес не только в Италии, но и во всём мире. Многие путешественники стремились побывать в Помпеях, где буквально на каждом шагу находились свидетельства внезапно оборвавшейся жизни античного города. В 1827 году в Помпеи приезжает молодой русский художник Карл Брюллов. Отправляясь в Помпеи, Брюллов не знал, что эта поездка приведет его к вершине творчества. Зрелище Помпеи ошеломило его. Он исходил все закоулки города, дотрагивался до стен, шершавых от накипевшей лавы, и, возможно, у него зародилась мысль написать картину о последнем дне Помпеи. От замысла картины до её завершения пройдёт долгих шесть лет. Начинает Брюллов с изучения исторических источников. Он читает письма свидетеля событий Плиния Младшего к римскому историку Тациту. В поисках достоверности художник обращается и к материалам археологических раскопок, некоторые фигуры он изобразит в тех позах, в каких были найдены в затвердевшей лаве скелеты жертв Везувия. Почти все предметы написаны Брюлловым с хранящихся в неаполитанском музее подлинных вещей. Сохранившиеся рисунки, этюды и наброски показывают, как упорно художник искал наиболее выразительную композицию. И даже когда эскиз будущего полотна был готов, Брюллов около десятка раз перегруппировывает сцену, меняет жесты, движения, позы. В 1830 году художник начал работу на большом холсте. Он писал на таком пределе духовного напряжения, что, случалось, его буквально на руках выносили из мастерской. Наконец, к середине 1833 года полотно было готово (демонстрируется Слайд №11).
Учитель : Что же мы видим на этом полотнище?
Теоретик 2 (заранее подготовленный ученик) – примерный ответ:
Черный мрак навис над землей. Кроваво-красное зарево окрашивает небосвод у горизонта, и ослепительная вспышка молнии на мгновение разрывает тьму. Перед лицом смерти обнажается суть человеческой души. Вот юный Плиний уговаривает мать, упавшую наземь, собрать остатки сил и попытаться спастись. Вот сыновья несут на плечах старика отца, стремясь поскорее доставить драгоценную ношу в безопасное место. Подняв руку навстречу рушащимся небесам, мужчина готов грудью защитить своих близких. Рядом — коленопреклоненная мать с детьми. С какой невыразимой нежностью жмутся они друг к другу! Над ними — христианский пастырь с крестом на шее, с факелом и кадилом в руках. Со спокойным бесстрашием взирает он на пылающие небеса и рушащиеся статуи прежних богов. А в глубине холста ему противопоставлен языческий жрец, бегущий в страхе с жертвенником под мышкой. Слева на втором плане — толпа беглецов на ступенях гробницы Скавра. В ней мы замечаем художника, спасающего самое дорогое — ящик с кистями и красками. Это — автопортрет Карла Брюллова. Самая центральная фигура полотна — знатная женщина, упавшая с колесницы, символизирует прекрасный, но уже уходящий античный мир. Оплакивающий ее младенец — это аллегория нового мира, символ не иссякающей силы жизни. «Последний день Помпеи» убеждает в том, что главная ценность в мире — это человек. Губительным силам природы Брюллов противопоставляет духовное величие и красоту человека.
Учитель: Какое же отношение имеет эта картина к нашей комедии? (настроение пьесы постепенно меняется от комического до трагического, своего эпогея достигает именно в «немой сцене»)
Теоретик 3 (заранее подготовленный ученик) – примерный ответ: (демонстрируется Слайд №12) Картина произвела на Гоголя столь сильное впечатление, что под её влиянием он написал статью “Последний день Помпеи (картина Брюллова)”. Писатель был восхищён гением художника, который сумел передать ужас перед “концом мира” через изображение окаменевших фигур. Принцип изображения людей, охваченных ужасом судного дня, переносится Гоголем на последнюю страницу “Ревизора”, где герои комедии застыли, словно окаменели.
Учитель: Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент
(просмотр видеофрагмента «Приезд ревизора», демонстрируется Слайд №13)
Учитель: (демонстрируется Слайд №14) Принцип изображения людей, охваченных ужасом судного дня, переносится писателем на последнюю страницу «Ревизора»; (демонстрируется Слайд №15) герои застыли, окаменели, но в этой окаменелости есть движение – не внешнее, а внутреннее – духовного мира людей. Гоголь считает, что общественные пороки – некая проекция недостатков духовного мира человека. Следовательно, прежде должен измениться человек. Очищение внутреннего мира, по Гоголю, возможно только через трагедию: потрясение заставляет человека духовно возродиться. В «немой сцене» Гоголя, так же как и на картине Брюллова, небеса и грешный земной мир, в одну минуту, сливаются, смешиваются. Смешение «верха» и «низа» воплощается в образе жандарма.
4. Домашнее задание
Письменно ответить на вопрос « Как будут развиваться события с приездом нового ревизора? »
5. Подведение итогов урока. Выставление отметок.
— Большая предварительная работа была проделана группой теоретиков, которым пришлось работать с дополнительными источниками информации. К тому же учащиеся проявили свою активность и в аналитической работе над содержанием комедии, поэтому заслуживают …
— Однословные ответы без подтверждения цитатами из текста были характерны для …
— Содержательностью, правильным пониманием смысла происходящего выделялись ответы …
Метод «Рефлексивный ринг»
Методика проведения: наиболее активных учащихся учитель приглашает выйти из-за парт и поочерёдно ответить на вопросы о своей деятельности и эмоциональном состоянии на уроке, о ширине своих знаний и т.д.
Насколько хорошо вы были подготовлены к сегодняшнему уроку?
С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Кто помог вам разрешить проблему?
Какое задание вам показалось наиболее интересным?
Помог ли вам сегодняшний урок изменить представление о героях произведения?
Как вы считаете, что удобнее: просто отсидеться на уроке или активно работать и отстаивать свою читательскую позицию?
Обозначьте одним словом своё эмоциональное состояние в начале урока и на его заключительном этапе. Изменилось ли оно?
ТЕМА: «Взлёт и падение» городничего. Композиция комедии
помочь учащимся составить представление о характере городничего и его роли в произведении;
способствовать формированию понятия о композиции комедии;
способствовать развитию и дальнейшему совершенствованию навыков выразительного чтения, аналитического мышления, творческого воображения, навыков самостоятельной работы с текстом художественного произведения;
способствовать расширению словарного запаса учащихся;
способствовать воспитанию честности, порядочности, ответственности за судьбу своей малой родины.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Русская литература. 7 класс. Часть 2» Л.К.Петровской; карточки с заданиями для групп; карточки с обозначением элементов композиции.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: класс делится на три группы.
ЭПИГРАФ: На зеркало неча пенять, коли рожа крива. Народная пословица
«Чему смеётесь? Над собой смеётесь. » Городничий
1.Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона
2. Проверка домашнего задания
Учащиеся представляют классу свои ответы на вопрос « Как будут развиваться события с приездом нового ревизора? »
3. Подготовка учащихся к активному к осознанному восприятию нового материала
Учитель: Итак, в центре комедии Гоголем выведены два образа: Хлестакова и городничего, прекрасно дополняющие друг друга. Как вы кратко можете охарактеризовать городничего?
3.1. Фиксация первичных знаний учащихся о «хозяине города».
Учитель: Как вы считаете, какими качествами – нравственными, духовными, человеческими, христианскими – должен обладать человек, находящийся на государственной службе?
(ответы учащихся: честность, ум, честь, профессионализм, любовь к людям, к своему делу, к Отечеству)
Отобразим ваши наблюдения таким образом: на каждую букву в слове городничий необходимо назвать определённое качество
(учащимися производится запись в тетради)
Н – нравственно богат
Учитель: Страсть служить и приносить пользу Отечеству была у Н.В.Гоголя с юности. Деятельность человека на отведённом ему месте в жизни, его служба и служение, должность и дом – это было так важно для писателя. Делать всё возможное «на корабле своей должности и службы» и остаться человеком, спасти, сохранить свою душу. Ребята, похож ли гоголевский городничий – градоначальник – на идеал писателя? Почему?
3.2. Причинно-следственные связи городничего с другими персонажами комедии.
Метод «Клубок событий»
Учитель: Все события комедии сосредоточены вокруг образа городничего в равной степени, как вокруг образа Хлестакова. Определим последовательность действий и поступков городничего в произведении.
(учащимися производится запись в тетради)
4. Изучение нового материала
4.1. Образ городничего в комедии. Групповая работа
Учитель: Ребята, мы с вами неоднократно отмечали, что одной из особенностей драматических произведений является речь героев: диалоги, монологи, отдельные реплики, реплики в сторону. Поскольку в комедии нет прямых авторских описаний, то возрастает роль речевых характеристик героя другими персонажами, монологи героев о себе и т.д. Да, в комедии герой раскрывается прежде всего в словах: он рассказывает о себе, своих чувствах (или скрывает их), и по тому, что и как говорит персонаж, можно судить о его личности. Каким же видят городничего жители города, его сослуживцы-чиновники, что он говорит о себе? – на эти вопросы постараемся найти ответы.
Задание для первой группы. Найти в тексте комедии высказывания городничего о себе, о своём отношении к государственной службе (самохарактеристика). Прокомментировать эти высказывания.
Задание для второй группы. Найти в тексте комедии высказывания чиновников и жителей города о городничем. Обобщить эти высказывания.
Задание для третьей группы. Найти в тексте комедии реплики героев в сторону, которые относятся к городничему. Какова, по-вашему, их роль?
(работа в группах с текстом комедии; представление результатов работы)
4.2. Беседа по проблеме
Учитель: «Взлёт» городничего – его мечта о петербургской жизни. Что привлекает Сквозника-Дмухановского в петербургской жизни. А Анну Андреевну?
(Поведение городничего напоминает поведение Хлестакова в минуты вранья. Он в состоянии самодовольства, успокоения, торжества. Все происшедшее он воспринимает как «богатый приз», вполне заслуженный им, его стараниями и усилиями. Упиваясь новым положением тестя крупного петербургского чиновника, городничий строит радужные планы будущего. Он оповещает весь город, что «выдает свою дочь не то, чтобы за какого- нибудь простого человека, а за такого, что и на свете еще не было, что может все сделать, все, все, все!»)
— Но ведь Антону Антоновичу неплохо жилось городничим? Почему же так хочется ему стать генералом? (хлестаковщина)
— Кто помог этому страшному восхождению? (Чиновники с их поздравлениями уверили городничего, что его фантастическая мечта стала реальностью)
— Какие стороны характера раскрываются в городничем в сцене с купцами?
Раз, два, три, четыре…
Все ступени мы назвали,
Пьесу тоже прочитали.
Раз, два, три, четыре.
Наши знанья стали шире.
Учащиеся, как при счёте, загибают пальцы.
Маршируют в такт ритму стихотворения, руки – на поясе.
Разводят руки в стороны.
4.4. Композиция комедии «Ревизор»
(карточки с названиями элементов композиции прикреплены к доске)
Учитель: Попробуем назвать, какие события, происходящие в комедии, можно соотнести с каждым элементом композиции. Каково ваше мнение о завязке комедии, о развитии действия, кульминации и развязке?
Экспозиция – сообщение городничего о тайном приезде ревизора, совещание чиновников о мерах, которые необходимо предпринять.
Завязка – появление Добчинского и Бобчинского и их предположения, что Хлестаков и есть ревизор, реакция на это сообщение городничего и чиновников. Удивительное мастерство Гоголя проявилось в том, что он придумал такую завязку, которая сразу же привела в движение всех действующих лиц. Каждый из героев, встревоженный известием о приезде ревизора, ведет себя в соответствии со своим характером и своими преступлениями против законности.
Развитие действия – все похождения Хлестакова в роли ревизора, заканчи-
вающиеся сватовством и отъездом.
Кульминация – вечер у городничего, чтение письма, реакция чиновников. Развязка – сообщение жандарма о приезде настоящего ревизора.
4.4. Выразительное чтение монолога городничего (ст.94-95)
(чтение отрывка учащимся)
— В монологе – вся правда о человеке, так «рьяно защищающем» интересы людей. К чему в итоге приходит городничий? (ответы учащихся)
4.5. Обращение к эпиграфу
— Известно, что эпиграф к комедии дан Гоголем позже, в 1842 году, после пережитых им потрясений от потока яростных обвинений в клевете на Россию, в искажении действительности. Эпиграфы помогают нам полнее понять жанр произведения – социально-политическая комедия. Но комедию ли написал Гоголь, если в ней переплетается и комическое, и трагическое?
Метод «Спектр мнений»
5. Закрепление нового материала. Составление синквейна
Учитель: Обобщим все полученные вами знания, высказанные мнения о городничем и его деятельности в виде синквейна – схемы, имеющей следующую структуру:
2. Прилагательных два (допускаются причастия).
3. Глаголов три (допускаются пояснения).
4. Предложение из четырех слов.
5. Существительное (вывод, обобщение).
(работа в группах, представление результатов работы, запись синквейна в тетради)
Обманывает, злоупотребляет, ворует.
Думает только о своём благе.
6. Подведение итогов урока. Выставление отметок
Подготовить высказывание на тему «Смешное и грустное в комедии» с примерами из текста «Ревизора».
Ответить на вопрос 11 на ст.104.
Учитель : Запишите в тетради четыре предложения о городничем, отражающие следующие моменты формулы:
П – позиция (Я считаю, что…)
О – объяснение (Потому что…)
П – пример (Я могу это доказать на примере…)
С – суждение (Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…)
(самостоятельная индивидуальная работа учащихся, представление результатов своей работы классу)
ТЕМА: Счастливый случай (обобщающий урок по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)
обобщить и систематизировать знания учащихся о героях комедии;
выявить своеобразие гоголевского юмора;
способствовать развитию и дальнейшему совершенствованию коммуникативной культуры учащихся, аналитического мышления и творческих способностей;
способствовать воспитанию положительных читательских ориентаций.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Русская литература. 7 класс. Часть 2» Л.К.Петровской; «Словарь литературоведческих терминов»; плакат с ячейками для рубрик игры «Счастливый случай».
1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона
2. Проверка домашнего задания
Представление учащимися результатов домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию нового материала
4. Изучение нового материала. Беседа по проблеме
Учитель: Читая свои сообщения, подготовленные дома, большинству из вас сцена в трактире показалась смешной. Чем она смешна?
(В данной сцене городничий и Хлестаков оба испытывают страх: один боится тюрьмы, другой – жалобы министру. Смех основан на недоразумении. Правда, сказанная Хлестаковым, принимается за ложь, а ложь – за правду. На ошибке основана комическая ситуация. Поэтому здесь звучит насмешка, непринуждённый смех)
— Обратимся к действиям чиновников, которых объединяет одна мысль: как дать взятку Хлестакову. И на «приёме» у ревизора они ведут себя очень смешно. Но весёлый ли смех на устах Гоголя?
(обличающий, сатирический, чтобы убедительнее, ярче обнажить общественные пороки, подчеркнуть всю масштабность взяточничества)
— Особенность комедии ещё и в том, что писатель не даёт своим героям нравоучений, а просто насмехается, высмеивает. Как же он смеётся над главой уездного города? (конечно, язвительно: ведь Гоголь выставил на посмешище всему миру нравственные и социальные пороки жизни провинциального города, всей России, потому что считал и был твёрдо убеждён, что смех – одно из средств нравственного исправления людей)
— В комедии есть и смешные моменты в поступках простых жителей. Какие? (например, сцена жалоб слесарши или унтер-офицерши: женские образы не вызывают у нас сочувствия, они смешны, невежественны, некультурны, дополняют представление о жителях уездного города в целом)
(ответы учащихся с примерами из текста)
Ноги крепкие расставим.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках потянулись
И друг к другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А потом тихонько сели.
Закрывают глаза ладонями
Расставляют ноги на ширине плеч
Делают поворот вправо
Делают поворот влево
Делают поворот вправо
Делают поворот влево
Встали на носочки, потянулись
Занимают свои места за партами
6. Обобщение и систематизация знаний учащихся по комедии Н.В.Гоголя «ревизор».
Игра «Счастливый случай»
Вопросы для рубрики «ГЕРОЙ»
Узнайте героя по описанию: «… молодой человек… недурной наружности, в партикулярном платье…». (Хлестаков)
О каком герое «Ревизора» идёт речь? «Именины его бывают на Антона, и уж, кажись, всего нанесёшь, ни в чём не нуждается. Нет, ему ещё подавай: говорит, и на Онуфрия его именины. Что делать? И на Онуфрия несёшь». (о городничем)
Платочком на плечах какой героини комедии желал бы быть Хлестаков, «чтобы обнимать … лилейную шейку»? (Марьи Антоновны)
О мечте какого персонажа пьесы говорится в следующих словах: «Я не иначе хочу, чтоб наш дом был первый в столице и чтоб у меня в комнате такое было амбре, чтоб нельзя было войти и нужно бы только этак зажмурить глаза. Ах, как хорошо!»? (мечта Анны Андреевны)
На кого жалуется Земляника: «Я не знаю, как могло начальство поверить ему такую должность: он хуже, чем якобинец, и такие внушает юношеству неблагонамеренные правила, что даже выразить трудно»? (о смотрителе училищ Хлопове)
О ком из героев комедии звучит мнение городничего – «Врёт, врёт – и нигде не оборвётся. А ведь такой невзрачный, низенький, кажется, ногтем бы придавил его»? (о Хлестакове)
Какой герой комедии чаще всех чиновников хвалит себя, преувеличивает свои достижения? Например, говорит о себе: «У меня уж такой нрав: гостеприимство с самого детства; особливо если гость просвещённый человек. Не подумайте, чтобы я говорил это из лести. Нет, не имею этого порока, от полноты души выражаюсь». (городничий)
Из уст какого героя пьесы звучит предостережение «.. лучше уехать скорее: ведь вас, право, за кого-то другого приняли… И батюшка будет гневаться, что так замешкались. Так бы, право, закатили славно!»? (из уст Осипа)
Вопросы для рубрики «РЕПЛИКА»
Кому принадлежат слова: «… сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: чёрные, неестественной величины! пришли, понюхали – и пошли прочь»? (городничему)
Кому принадлежат слова: «… чем ближе к натуре, тем лучше; лекарств дорогих мы не употребляем. Человек простой: если умрёт, он и так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет»? (Землянике)
Кому принадлежат слова: «Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающими знакомится, а потом в картишки – вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности…»? (Осипу)
Кому из героев комедии принадлежат слова: «Выжил, глупый баран, из ума. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трёх губернаторов обманул. »? (городничему)
Кому принадлежат слова: «Я люблю радушие, и мне, признаюсь, больше нравится, если мне угождают от чистого сердца, а не то чтобы из интереса. А дочка городничего очень недурна, да и матушка такая, что ещё можно бы… Нет, я не знаю, а мне, право, нравится такая жизнь»? (Хлестакову)
Кто жалуется: «… мы уж порядок всегда исполняем: что следует на платья супружнице его и дочке – мы против этого не стоим. Нет, вишь ты, ему всего этого мало… Придёт в лавку и, что ни попадёт, всё берёт»? (купцы)
Кому принадлежат слова: «Ну вот видишь, дура, ну вот видишь: из-за тебя, этакой дряни, гость изволил стоять на коленях; а ты вдруг вбежала, как сумасшедшая. Ну вот, право, стоит, чтобы я нарочно отказала: ты недостойна такого счастия»? (Анне Андреевне)
Чьи слова: «Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе. Он остановился в гостинице»? (жандарм)
Вопросы для рубрики «ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»
Как Хлестаков назвал надзирателя за богоугодными заведениями Землянику в письме другу Тряпичкину? (свиньёй в ермолке)
На сколько дней, по словам Хлестакова, он уехал к дядюшке просить благословения? (на один день)
Какого цвета кавалерию мечтал носить через плечо городничий в Петербурге? (красного)
На каком языке должны быть сделаны надписи о болезни пациентов над кроватями в богоугодном заведении по распоряжению городничего? (на латыни)
Какой вид домашней птицы со всеми удобствами проживал в суде? (домашние гуси с маленькими гусёнками)
Какой предмет вместо шляпы надел себе на голову городничий после раздачи распоряжений чиновникам? (бумажный футляр)
За сколько времени пехотный капитан обыграл в пути Хлестакова в карты? (за четверть часа)
От вкуса какой рыбы Хлестаков пришёл в неописуемый восторг в доме у городничего? (лабардана)
В бочку с каким продуктом, пролежавшем около семи лет, любит запускать руку городничий? (с черносливом)
Вопросы для рубрики «ОБЩИЕ ВОПРОСЫ»
Определите жанр гоголевского «Ревизора». (комедия)
Назовите эпиграф к комедии «Ревизор». (на зеркало неча пенять, коли рожа крива)
Кем Гоголю был подсказан сюжет «Ревизора»? (А.С.Пушкиным)
Назовите единственное «честное, благородное лицо в комедии». (смех)
Какому императору принадлежат слова, сказанные им после премьеры «Ревизора»: «Ну и пьеска, всем досталось, а мне – больше всех»?
С какой картиной какого известного русского художника перекликается смысл «немой сцены» комедии? (с картиной К.Брюллова «Последний день Помпеи»)
В каком театре 19 апреля 1836 года состоялась премьера комедии Н.В.Гоголя? (в Александринском театре в Петербурге)
Из скольких действий состоит гоголевский «Ревизор»? (из пяти)
Что такое хлестаковщина? (безудержная ложь, беззастенчивое хвастовство в сочетании с несерьёзностью)
7. Подведение итогов игры и урока. Выставление отметок
Напишите и отправьте телеграмму герою комедии (на выбор).
Учитель: Пришла пора прощаться с комедией Гоголя и его героями. Вы активно работали на протяжении многих уроков. Любой труд должен быть вознаграждён. Сейчас и я награжу вас дипломами за достижения во время изучения произведения.
За удивительную аккуратность и оформительскую деятельность.
За прекрасно оформленные и содержательные тетради.
За красноречивость.
За оригинальность мышления.
За сохранность накопленных знаний.
За тонкий юмор.
За молчаливость и незаметность существования.
За отдых на уроке.