Субъект — субъективное взаимодействие участников образовательного процесса ДОО
Маргарита Виноградская
Субъект — субъективное взаимодействие участников образовательного процесса ДОО
«Субъект-субъективное взаимодействие участников образовательного процесса ДОО«
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью. Именно поэтому на сегодняшний день, одним из главных условий успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения является возможность взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса. Поэтому, соответственно и ведущими идеями образования сегодня становится идея взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. А значит принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.
Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду осуществляется непосредственно через партнерство участников образовательного процесса. Такое партнерство выступает основным компонентом образовательной среды. Не нужно забывать о том, что гармоничное развитие ребенка происходит при условии двух значимых составляющих его жизни. Первое – это полноценная семья, второе – детский сад.
Семья обеспечивает личностные взаимоотношения, формирует чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семье необходима поддержка, такую поддержку призван оказывать ей детский сад. Родители должны быть уверены, что их дети находятся в комфортных условиях, нормально питаются, с ним занимаются педагоги.
Субъекты взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: воспитанник, родитель (законный представитель, педагог.
В настоящее время организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду направлена, прежде всего, на оказание ребенку содействия и поддержки в его открытиях, развитии и понимании мира.
В основе взаимодействия субъектов педагогического процесса лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.Они характеризуются: пространственным и временным соприсутствием; единством цели; организацией и управлением деятельностью; разделением функций, действий, и наличием позитивных межличностных отношений.
Основными функциями взаимодействия субъектов педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная и развивающая.
Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков. Она направлена на приобретение опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом акцент делается на знания и умения, которые необходимые каждому человеку.
Воспитательная функция отражает в себе формирование нравственных, этических и эстетических представлений личности. В эти представления входят мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, а так же и качества самой личности.
Развивающая функция обозначает то, что в процессе взаимодействия происходит развитие. Это развитие выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений. Из психологии известно, что развитие личности происходит в процессе его деятельности.
А так же в педагогике различают шесть следующих функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
конструктивная функция, представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателя и воспитанника, в процессе которого происходит передача знаний;
организационная функция, выступает как организация коллективной деятельности воспитателя и воспитанника, взаимной личностной информированности и совместной ответственности за успехи в педагогическом процессе;
коммуникативно-стимулирующая функция, представляет собой соединение всевозможных и разнообразных форм педагогического процесса (индивидуальных, групповых и фронтальных)
информационно-обучающая функция. С помощью этой функции, обучения и полученной информации, воспитанник сориентирован в событиях общественной жизни;
эмоционально-корректирующая функция, представляет собой осуществление в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения. Эта функция определяет наличие доверительных взаимоотношений между воспитателем и воспитанником;
Во взаимодействии субъектов педагогического процесса в детском саду принято различать отношения воспитателей и воспитанников, их можно назвать педагогическими; отношения с взрослыми, сверстниками, более старшими и младшими детьми, то есть взаимными; отношения воспитанников с предметами материальной культуры, то есть предметные; отношения к самому себе с самоконтролем
Педагогическое взаимодействие – это, прежде всего, личностный контакт воспитателя с воспитанниками, родителями воспитанников (законными представителями).
К индивидуальным формам организации взаимодействия субъектов педагогического процессав детском саду относят: педагогические поручения, консультации, посещение семьи.
Выделяют следующие уровни участия в образовательной деятельности,опирающиеся на индивидуальную работу с семьей: оказание разовой помощи, использование способностей родителей при проведении мероприятий время от времени; регулярное привлечение помощи родителей в педагогическом процессе; помощь в определении основных направлений работы социума (группы); участие в обсуждении широких вопросов, решение которых благотворно отразится на работе детского сада и социума.
Особое место занимают нетрадиционные формы. Такие формы направлены на установление неформальных контактов, привлечение их внимания к проблемам детского сада, вопросам воспитания и обучения. Нетрадиционными познавательными формами, являются деловые игры, семинары, практикумы. Эти формы способствуют расширению психолого-педагогических знаний, повышению родительского авторитета.
Таким образом, считается что высокому уровню организации взаимодействия субъектов педагогического процесса (родитель-педагог-ребенок)в ДОО способствуют: пребывание их в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле, включение в единое творческое пространство для решения задачи; переживание созвучных чувств, способствующих принятию и осуществлению решения задач; согласованность в выборе форм, методов и технологии для реализации решения задач.
Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.
Характеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении В нашем районе есть терем-теремок, вокруг него проходит много дорог : «Там пешеходы ходят разные, соблюдая правила важные». А начиналось.
Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.
Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса ДОО компенсирующего вида Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному.
Глава 4. Участники образовательного процесса
Глава 4. Участники образовательного процесса
4.1. Участниками образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения являются дети, их родители (законные представители), педагогические работники.
4.2. При приеме детей в дошкольное образовательное учреждение последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.
4.3. Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении, а также расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Отношения ребенка и персонала дошкольного образовательного учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
4.4. Порядок комплектования персонала дошкольного образовательного учреждения регламентируется уставом.
4.5. К педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении допускаются лица, имеющие среднее профессиональное или высшее профессиональное образование. Образовательный ценз указанных лиц подтверждается документами государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации.
К педагогической деятельности не допускаются лица:
— лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
— имеющие неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления;
— признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
— имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения, социального развития, труда и защиты прав потребителей.
4.6. В штатные расписания дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающих воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, а также коррекцию недостатков их физического и (или) психического развития, в случае необходимости могут быть введены дополнительные должности учителей-дефектологов, учителей-логопедов, логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей и других работников (в зависимости от категории детей) в пределах ассигнований, выделяемых по решению учредителя на эти цели.
4.7. Права работников дошкольного образовательного учреждения и меры их социальной поддержки определяются законодательством Российской Федерации, уставом и трудовым договором.
4.8. Работники дошкольного образовательного учреждения имеют право:
— на участие в управлении дошкольным образовательным учреждением в порядке, определяемом уставом;
— на защиту своей профессиональной чести, достоинства и деловой репутации.
4.9. Дошкольное образовательное учреждение устанавливает:
— заработную плату работников в зависимости от квалификации работника, сложности, интенсивности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты) в пределах бюджетных ассигнований, направляемых на оплату труда;
— структуру управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения;
— штатное расписание и должностные обязанности работников.
Откройте актуальную версию документа прямо сейчас или получите полный доступ к системе ГАРАНТ на 3 дня бесплатно!
Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.
Взаимодействие участников образовательного процесса в ДОО
Ирина Красикова
Взаимодействие участников образовательного процесса в ДОО
В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования служит: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольной образовательной организации.
Характер взаимодействия зависит от личностных и профессиональных качеств педагогических работников, индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками,родителями воспитанников, направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.
Образовательный процесс как взаимодействие —представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон:
детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Участники образовательной деятельности:
2. Педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель)
Подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процессабазируется на следующих принципах:
— Уважение интересов друг друга
— Соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей
Основными характеристиками взаимодействия считают:
взаимопознание — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;
взаимопонимание— понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга;
взаимоотношение— проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;
по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; помощь, поддержка друг друга;
по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.
Участников образовательного процесса выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.
В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:
личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т. д.);
2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.
3.По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4.По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.
5.По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.
7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, безразличие, безучастность, конфликт.
Эффективное взаимодействие – совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста.
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
— свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками;
— развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
— само выражается через совместную творческую деятельность;
-учится взаимодействовать в коллективе;
— учится договариваться, разрешать конфликтные ситуации.
— признание прав и свобод ребёнка,
— сотрудничество, сопереживание и поддержка,
— обсуждение ситуации через диалог,
— гибкое введение ограничений.
— признание ценности личности ребёнка;
— выявление и развитие способностей ребёнка;
— выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
— приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития;
-ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной жизни;
-диалоговое взаимодействие с ребёнком;
-активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
— добровольность в сотрудничестве;
— уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
— уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов
— конфиденциальность индивидуального общения с педагогом.
— развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
-толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
— учёт личностных и профессиональных качеств участников;
— проявление участниками гибкости в конфликтных ситуациях.
Эффективное взаимодействие участников педагогического процессапозволит решить следующие задачи:
1. Интенсифицировать работу с семьёй на основе партнёрского взаимодействия;
2. Создать творческую атмосферу между участниками деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития.
— для детей: приобретение социального опыта повысит качество и эффективность развития, воспитания и обучения;
— для педагогов и специалистов: позволит оценить свои профессио-нальные возможности и достижения, постоянно совершенствовать своё мастерство; сформировать партнёрские, доверительные отношения между коллегами, детьми и их родителями;
— для руководителей поможет создать: комфортный психологический климат в коллективе; повысить эффективность образовательных проектов и программ; создать привлекательный имидж учреждению;
— для родителей, стать активными участниками и партнёрами образовательного процесса; получать полную информацию о развитии и достижениях своего ребёнка; пользоваться рекомендациями специалистов при выборе школы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.
В основе взаимодействия участников образовательного процесса ДОО лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает уважительное отношение друг другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей.
Комплексное взаимодействие всех участников образовательных отношений в ДОО в контексте развития дошкольного образования
Наталья Кравченко
Комплексное взаимодействие всех участников образовательных отношений в ДОО в контексте развития дошкольного образования
Слайд 2. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но,
прежде всего, и дольше всего – люди.
Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех участников (субъектов) образовательных отношений. В соответствии с Федеральным законом №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», участники образовательных отношений – дети, родители (законные представители) несовершеннолетних, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Слайд 3. Модель взаимодействия участников (субъектов) образовательных отношений ДО
В соответствии с Федеральным законом №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», участники образовательных отношений – дети, родители (законные представители) несовершеннолетних, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
В условиях реализации новых нормативно-правовых подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями (законными представителями) детей.
Основная цель сотрудничества с семьей – объединение усилий семьи, ДОУ и социума в образовании детей раннего и дошкольного возраста на основе установления доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса, объединение их в одну команду.
Основные задачи сотрудничества с семьей –
— установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника на основе договора с родителями (законными представителями) об образовании детей по образовательным программам дошкольного образования;
— установить партнерские отношения с учреждениями социума;
— создать условия для комфортной продуктивной деятельности всех участников образовательных отношений в рамках сотрудничества (создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки);
— создать условия для повышения психолого – педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников;
— расширить сферы участия родителей (законных представителей) в организации жизни детей в ДО, активизировать позицию семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;
Слайд 4.Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей».
Слайд 5. Активность родителей (график).
Большая проблема возникает при вовлечении родителей в единое образовательное пространство. Работу в данном направлении в дошкольномотделении осуществляем через: повышение педагогической культуры родителей, непосредственное вовлечение родителей в деятельность ДО, совместную работа по обмену опытом.
При организации работы с родителями осуществляем дифференцированный подход, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДО.
Для того чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений в группах устанавливаются партнерские отношения, создается атмосфера взаимопонимания, общности интересов, поддержание положительного опыта воспитания и развития детей.
Работа с родителями осуществляется в различных формах взаимодействия:
— презентация дошкольного образовательного учреждения. Родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, об оказываемых услугах, работе специалистов (психолог, музыкальный руководитель).
— нетрадиционные формы организации родительских собраний: Родительский Всеобуч, игровой практикум.
— большое распространение получили в группе мастер-классы. Родители с удовольствием делятся своими увлечениями, помогают воспитателям в подготовке к праздникам 8 Марта, Новый год, изготавливая на мастер-классах украшения для группы.
— Дни открытых дверей, позволяют родителям познакомиться с работой всего коллектива ДО, увидеть, как строятся образовательные отношения и самим предстать в роли воспитателей, помощников воспитателей.
Родители получают возможность не только видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, но и самим стать активным участником этой деятельности. Сравнивать поведение и умение своего ребенка с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия;
— совместные праздники и досуги, развлечения, групповые посиделки также в последнее время получили большее распространение. Родители стали активно участвовать в проводимых мероприятиях.Традиционными праздниками стали: спортивные соревнования, день Здоровья, «А, ну – ка, бабушки» Слайд 10,11.
— проектная деятельность. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом.
— Родительская конференции с активным участием родителей в обсуждении вопросов воспитания и развития детей;
— организация совместной трудовой деятельности;
— участие в фотоконкурсах и фотовыставках;
-традиционные формы работы: анкетирование, консультации, индивидуальные беседы, наглядная пропаганда.
Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Профессиональная компетентность педагога играет огромную роль в организации плодотворной работы с родителями, повышении качества образования.
Слайд 14, 15. С целью повышения педагогической компетентности педагогов, статуса педагогического работника в дошкольном отделении №11 ведётся целенаправленная работа. В соответствии с Положением о педагогическом портфолио воспитатели ДО оформляют папки, содержащие материалы педагогической деятельности. Слайд 16, 17. Педагоги ведут работу по самообразованию; распространяют опыт работы через участие в работе Городских методических объединений, участвуют в творческих и профессиональных конкурсах; в профессиональных сетевых интернет-сообществах; публикуют материалы в сети Интернет. Все педагоги прошли курсы профессиональной переподготовки, регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Слайд 18, 19.А так же делятся опытом своей работы:
В октябре 2017 года проведено Городское методическое объединения воспитателей дошкольных учреждений «Познавательное развитие старших дошкольников средствами сенсорной культуры»
В декабре 2018 года проведено Городское методическое объединения воспитателей. Семинар – практикум «Речевое развитие дошкольников», на котором был представлен опыт работы дошкольного отделения по теме.
В апреле 2019 приняли участие в городском методическом объединении музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учреждений с информацией – презентацией опыта работы по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников».
Педагоги ДО №11, не только сами постоянно повышают профессиональный уровень, но и обучают студентов Прохладненского многопрофильного колледжа. Проведены 6 учебных практик по теории и методике развития речи, экологическому воспитанию дошкольников, организации творческих игр в ДО, на которых воспитатели продемонстрировали открытые просмотры, практикумы, тренинги и викторины для будущих специалистов – дошкольников.
Слайд 20- 24. За последних три года педагоги и воспитанники приняли участие в 10 конкурсах, проведённых в дошкольном отделении №11,среди которых традиционные: конкурс чтецов, конкурс театральных постановок, конкурс «Я и школа», конкурс «Воспитатель года в ДО №11».
В Муниципальном конкурсе, проводимом в рамках выставочного проекта «Многонациональная Россия», в 2017 году 3 место заняла воспитанница ДО №11, Мельник Таисия.
В 2018 году Грамотами, за занятое 2 место в Муниципальном конкурсе «Экологическое воспитание дошкольников» награждены 2 педагога, в номинациях «Система экологического воспитания ДО» и «Педагогический проект».
В 2013, 2016 и 2018 году воспитатели ДО №11 принимали участие в Муниципальном конкурсе «Воспитатель года». В 2013 году Головко Н. А и в 2016 году, Кравченко О. В. стали победителями, в номинации «Лучший в профессии»; в 2018 году Передельская Н. В, заняла 2 место; Иванченко А. П., стала Лауреатом конкурса.
В 2019 году на Муниципальном конкурсе «Проектная деятельность в работе с детьми дошкольного возраста» 2 место заняла Кравченко О. В.
Слайд 27. Средства массовой информации являются своеобразнымипосредниками между ДО и обществом: именно благодаря своевременному информированию о ваших планах или достижениях вы можете существенно расширить круг своих потенциальных партнеров и сформировать позитивное мнение о себе в глазах окружающих. Поэтому, в мае 2019 года в социальной сети инстаграмм появилась страница дошкольного отделения №11 «Сказка».
К сильным сторонам профессиональной деятельности кадрового состава дошкольного отделения №11 можно отнести готовность и умение учиться тому, что необходимо в профессии, самообразование и саморазвитие, овладение информационной, компьютерной грамотностью, умение находить взаимопонимание с другими участниками образовательного процесса, знание основ педагогики и психологии современного ребёнка дошкольного возраста, в том числе и с ОВЗ, основы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
В связи с этим одной из функций детского сада является обеспечение базы для осуществления этого процесса.
Наш детский сад имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума. Слайд 29.
Педагоги нашего ДО активно и успешно организуют вхождение воспитательных, образовательных и оздоровительных структур в окружающий социум, создавая «открытое» воспитательное, образовательное и оздоровительное пространство в нем.
Задачи взаимодействия ДО с социумом:
— привлечение внимания социальных структур к работе ДОУ
— участие в творческих мероприятиях
— социализация ребёнка за пределами ДО и семьи, повышение культурного уровня детей (посещение театра, библиотек и др.)
— формирование единого информационного пространства; опыт ведения диалога и полилога в интересах семьи, ДО и социума;
В ближайшем окружении от детского сада находятся: Гимназия №6, Центр детского творчества, Историко – краеведческий музей г. Прохладного, библиотека им. Маяковского, Школа искусств, городской парк и стадион, детская спортивная школа, почта, Дом культуры.
Такое удобное расположение даёт нам возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития наших воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные проекты, акции, мероприятия социального характера.
На протяжении учебного года проводятся экскурсии, обучающие мероприятия и тренировочные эвакуации совместно с инструктором противопожарной профилактики ГКУ КБ противопожарно-спасательная служба, Псеуновой Еленой Владимировной; при участии библиотекарей МКУК «Библиотека им. Маяковского» проводится традиционный конкурс чтецов в дошкольном отделении, Неделя детской книги. Проведены мероприятия в рамках ГТО, экскурсии для воспитанников старших и подготовительных к школе групп на стадион и в детскую спортивную школу. Воспитанники детского сада с большим интересом посещают концерты, мастер-классы, развлечения, которые организовывают педагоги Школы искусств. Совместно с инспектором ОГИБДД Шевцовым проводятся образовательные мероприятия «Безопасная дорога» для воспитанников и их родителей. Слайд 31-33.
Наши дети круглогодично имеют возможность посещения учреждений культуры г. Прохладного.
Качество дошкольного образования в современных условиях реализации ФГОС ДО понимается исследователями, как соответствие результатов образования обучающихся целевым ориентирам ФГОС ДО, успешное развитие самой дошкольной образовательной организации, а также деятельность каждого педагога и руководителя в направлении обеспечения качества образовательных услуг, оказываемых в детском саду.
Рассматривая качественное предоставление образовательных услуг в сфере дошкольного образования в контексте ФГОС, имеется в виду оценка результатов, которых добиваются воспитатели, в обучении и развитии каждого воспитанника детского сада по основным направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Слайд 35. Освоение образовательной программы
Слайд 36. Готовность выпускников к обучению в школе
Слайд 37 – 45. Воспитанники дошкольного отделения №11 принимают активное участие в конкурсах. За три года воспитанники и педагоги приняли участие и стали призерами 95 Всероссийских и Международных конкурсов.
В апреле 2019 года 4 воспитанника старшей группы ДО №11 приняли участие в Республиканском конкурсе «Познание. Творчество. Дети» и Никитин Ярослав и Яцук Алёна заняли 2 место, Почётной Грамотой награждена Павловская Ульяна, сертификатом участника конкурса получил Рассказов Вадим.
Главным результатом деятельности дошкольного отделения №11 считаем:
создание в дошкольном отделении №11 атмосферы психологической комфортности, творчества, сотрудничества детей и взрослых для успешного, всестороннего развития каждого ребенка;
для детей созданы необходимые условия для того, чтобы вызвать положительное отношение к себе, детскому саду;
есть признание и востребованность социума, удовлетворённость родителей воспитанников качеством обучения и воспитания их детей.
реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов и родителей.