Траектория образовательной программы что такое
В СПбГИПСР разработана концепция организации образовательного процесса, ориентированная на индивидуализацию процесса обучения студентов, которая предполагает как вариативность в содержании образовательных программ, так и образовательных маршрутов.
Реализация этой концепции заключается в разработке для каждой программы уникальных образовательных траекторий, доступных для выбора студентам на первом курсе.
Содержание обучения
Итак, прежде всего, образовательная траектория определяет содержательный аспект обучения. Каждая образовательная траектория отражает один из содержательных аспектов образовательной программы. Таким образом, студенты имеют возможность получить более глубокие знания в той или иной области в рамках образовательной программы.
Это достигается за счет закрепления перечня тематик научно-практических работ, которые выполняют студенты в процессе обучения, а также тематики выпускной квалификационной работы (диплома).
Кроме того, за каждой образовательной траекторией закреплены определенные элективные и факультативные дисциплины, которые доступны для изучения студентам, как правило, на старших курсах.
Образовательные маршруты
Каждая из предлагаемых образовательных траекторий ориентирована на то или иной образовательный маршрут. Это позволяет в процесс обучения на программах бакалавриата, во-первых, лучше подготовиться к освоению следующего уровня образования, а, во-вторых, выбирать в рамках бакалавриата именно те курсы, которые будут полезны при обучении в магистратуре или на программе профессиональной переподготовки.
Будущее трудоустройство
Образовательные траектории за счет фокусирования обучения, исследовательской и практической работы студентов на определенных аспектах, позволяют получить более точную и углубленную подготовку к той или иной деятельности, на которую ориентирована образовательная траектория.
Большинство траекторий разрабатываются в соответствии с профессиональными стандартами.
Правильный выбор образовательной траектории позволит:
Информация об образовательных траекториях
Информацию об образовательных траекториях, доступных для выбора, а также аннотации к ним, вы можете получить в разделах сайта, посвященных описанию образовательных программ (перейти в раздел бакалавриата, перейти в раздел магистратуры).
Персональные траектории. Как вузу учить студентов по индивидуальным программам и не потерять аккредитацию
Персональные образовательные траектории – это уже не что-то из будущего и не только практика продвинутых онлайн-университетов. Традиционные вузы постепенно начинают внедрять индивидуальный подход в обучении, дают студентам возможность выбирать, какие предметы и в каком темпе осваивать.
Запрос на индивидуальные образовательные траектории с каждым годом растет:
Для студента это возможность выйти из вуза со своим уникальным профилем компетенций и быть более востребованным на рынке труда.
Для работодателей это более компетентные молодые специалисты, которых не надо долго и мучительно переучивать после вуза.
Для университета это возможность повысить собственную привлекательность как в глазах абитуриентов, так и в глазах работодателей.
Плюсов много, однако причин тому, что полноценной персонализации до сих пор нет ни в одном вузе, достаточно.
Проблема персонализации сегодня состоит в том, на ком лежит ответственность за полученные результаты. Кто ответственен за выбор, который сделают студенты? Как сделать, чтобы не получилось произвольное сочетание попыток изучить отдельные кусочки из разных областей, которые человеку ничего не дадут и приведут к потере времени и средств? Через данные и анализ того, как развиваются люди, как они становятся успешными в определенных направлениях деятельности.
Нужны качественные данные, нужно учиться ими обмениваться, собирать их. Иначе смена образовательной парадигмы и переход к персонализации так и останется локальной историей отдельных продвинутых вузов.
Сначала хорошая новость, содержательно, вузы скорее готовы перейти к персонализации и даже начинают вводить элементы индивидуальных образовательных траекторий.
Но есть много ограничений. Речь о нормативных барьерах и «легализации» вариативной программы, которую проходят студенты.
Основная сложность – вытащить часы из основной образовательной программы и отдать ее вариативной части. Гораздо проще всю вариативную часть расположить в дополнительной части программы, факультатива или даже воспитательной деятельности.
Есть сложности и у студентов. Студент, может, и хотел бы сам выбирать предметы и форматы и изучать то, что ему нравится, но как все успеть, ведь есть еще основная образовательная программа, которую никто не отменял.
Пока не будет адекватных механизмов встраивания в основную образовательную программу часов на полноценную вариативную часть, массово перейти к персонализации не удастся.
Студенты могут проходить курсы других университетов и сами вузы заинтересованы в том, что их контент (курсы, программы, лекции) был интересен учащимся из других университетов, других регионов. Но есть сложности.
Вуз не может зачесть студенту отдельные элементы его образовательной траектории – лекции или курсы, которые он прослушал. Зачет можно поставить только за совокупность часов, объединенных к тому же в один модуль или факультатив.
Вузы готовы становиться более гибкими и давать больше свободы и выбора и студентам, и преподавателям. Но все упирается в систему аккредитации, где вуз могут лишить лицензии за несоответствие требованиям ФГОС.
Система консервативна и меняется медленно, поэтому те, кто работают в образовании, решают не ждать и начинают сами предлагать локальные решения по внедрению персонализации в образовательный процесс.
Вот некоторые идеи (подготовлены в рамках форуме «Сильные идеи для нового времени»):
Идея – реформировать студенческое научное общество – создать кружки среди студентов по проектам, которые они готовы реализовывать в рамках своего обучения. Бизнес идею поддержал и готов предоставлять конкретные задачи и даже выплачивать стипендии
Современные проблемы компьютерных наук
Описание программы:
Институт естественных наук и математики
Направление02.04.01 Математика и компьютерные науки
Образовательная программа (Магистерская программа)Современные проблемы компьютерных наук
Траектория образовательной программыКомпьютерная биомедицина
Описание траектории образовательной программыТОП «Компьютерная биомедицина» направлена на подготовку высококвалифицированных специалистов в области компьютерных наук, способных решать актуальные задачи использования информационных технологий и компьютерного моделирования в различных областях биомедицины. Основным фокусом индивидуальных научно-образовательных проектов в рамках ТОП является разработка современных систем обработки клинической информации и построение персонифицированных моделей физиологических систем человека, их использование в клинической практике для реализации основных парадигм 4П-медицины: предиктивности (предсказательности); превентивности (профилактики); персонализации; партисипативности (участия, партнерства).
Компьютерная биомедицина является мультидисциплинарной отраслью фундаментальной науки и практического здравоохранения и предполагает освоение знаний и умений в различных областях биологии, физиологии и патофизиологии, биофизики и биохимии, математического моделирования, вычислительной математики, программирования, информационных технологий, в том числе:
ТОП «Компьютерная биомедицина» предполагает взаимодействие студентов с учреждениями фундаментальной и практической медицины, в том числе, в рамках сотрудничества УрФУ с Уральским государственным медицинским университетом, Областной клинической больницей №1. ТОП «Компьютерная биомедицина» будет реализовываться в рамках билатерального соглашения УрФУ с Университетом Гента, предполагающего двусторонние обмены студентов, возможность стажировок и выполнения части проектной работы. Учебный план предлагает возможность выбрать индивидуальную траекторию обучения, в том числе с учетом дисциплин в университетах-партнерах.
Актуальность и значимость программыАктуальность ТОП «Компьютерная биомедицина» обусловлена выбором приоритетных направлений, сформулированных в Стратегии научно-технологического развития РФ и в Стратегии развития медицинской науки. В их числе информационные технологии и персонифицированная медицина, которая невозможна без внедрения в медицину информационных технологий и компьютерного моделирования. Эти вызовы современности требуют формирования когорты новых синтетических специалистов, квалифицированных не только в области математики, биоинформатики и вычислительных наук, компьютерного моделирования, но и понимающих основы функционирования живых систем, знакомых с принципами регистрации и обработки сигналов, используемых в медицинских приборах и инструментах.
Цель программыЦелью ТОП является обучение и формирование нового поколения высококвалифицированных, мультидисциплинарных специалистов в области компьютерных наук, нацеленных на решение актуальных задач медицинской науки и практики, позволящих повысить качество жизни населения РФ.
Траектория образовательной программы
Анализ данных
Описание траектории образовательной программыПрограмма ориентирована на подготовку высококвалифицированных специалистов по анализу данных. Рассматриваются математические методы моделирования и прогнозирования, а также современные программные системы и методы программирования для анализа данных, включая обработку больших объемов данных (Big Data). Отличительной особенностью программы является совмещение теоретических занятий с практикой. Студенты не просто слушают лекции и посещают семинары, но также реализуют проекты по анализу данных начиная с первого семестра обучения.Программа реализуется совместно со Школой Анализа Данных (ШАД) компании Яндекс. Сотрудники ШАД участвуют в разработке учебных планов, ведут занятия и руководят проектами магистрантов.
Траектория образовательной программы что такое
В СПбГИПСР разработана концепция организации образовательного процесса, ориентированная на индивидуализацию процесса обучения студентов, которая предполагает как вариативность в содержании образовательных программ, так и образовательных маршрутов.
Реализация этой концепции заключается в разработке для каждой программы уникальных образовательных траекторий, доступных для выбора студентам на первом курсе.
Содержание обучения
Итак, прежде всего, образовательная траектория определяет содержательный аспект обучения. Каждая образовательная траектория отражает один из содержательных аспектов образовательной программы. Таким образом, студенты имеют возможность получить более глубокие знания в той или иной области в рамках образовательной программы.
Это достигается за счет закрепления перечня тематик научно-практических работ, которые выполняют студенты в процессе обучения, а также тематики выпускной квалификационной работы (диплома).
Кроме того, за каждой образовательной траекторией закреплены определенные элективные и факультативные дисциплины, которые доступны для изучения студентам, как правило, на старших курсах.
Образовательные маршруты
Каждая из предлагаемых образовательных траекторий ориентирована на то или иной образовательный маршрут. Это позволяет в процесс обучения на программах бакалавриата, во-первых, лучше подготовиться к освоению следующего уровня образования, а, во-вторых, выбирать в рамках бакалавриата именно те курсы, которые будут полезны при обучении в магистратуре или на программе профессиональной переподготовки.
Будущее трудоустройство
Образовательные траектории за счет фокусирования обучения, исследовательской и практической работы студентов на определенных аспектах, позволяют получить более точную и углубленную подготовку к той или иной деятельности, на которую ориентирована образовательная траектория.
Большинство траекторий разрабатываются в соответствии с профессиональными стандартами.
Правильный выбор образовательной траектории позволит:
Информация об образовательных траекториях
Информацию об образовательных траекториях, доступных для выбора, а также аннотации к ним, вы можете получить в разделах сайта, посвященных описанию образовательных программ (перейти в раздел бакалавриата, перейти в раздел магистратуры).
Порядок выбора образовательных траекторий
Выбор образовательной траектории осуществляется в первом семестре на первом курсе не позднее 30 ноября.
Выбор осуществляется средствами Учебного портала института.
Для выбора образовательной траектории студенты создают заявку в подразделе «Образовательные траектории» раздела «Учебные активности» рабочего кабинета на Учебном портале.
Образовательная траектория, программа или маршрут?
По следам очень интересного обсуждения в «Точке кипения» АСИ, захотелось поделиться своими терминологическими представлениями об индивидуальной образовательной … Тут должен стоять термин.
Андрей Комиссаров начал с « траектории». Его поддержал Максим Дулинов. Татьяна Ковалева продекларировала выбор тьюторами « программы» и полное отрицание «траектории». Анатолий Сторожев отстаивает « маршрут». Кроме того, всплывала « карта» в разных представлениях…
Можно было бы пропустить, но мне кажется, что удачная терминология облегчает взаимопонимание и развитие ситуации. На встрече времени было мало для подобных погружений.
Полемика по терминам
Оттолкнусь от позиции Татьяны Ковалевой, как я ее понял.
Траектория — путь пройденный пассивным телом, а тьюторы ставят перед собой задачу активного самоопределения ребенка (тьюторанта), поэтому они исключают траекторию из своего вокабуляра. Они выводят ребенка на построение индивидуальной образовательной программы. Для этого они вместе с ребенком строят его личную (индивидуальную) ресурсную карту (топику, векторность, масштаб), а программой называют выбор очередного образовательного (развивающего) шага. В их логике у программы нет конечной точки, ибо человек постоянно развивается: « Программа — это личная свертка ресурсной карты в данный момент». На вопрос о том, что такое определение термина «программа» заметно отличается от общепринятого, было дано подтверждение: да, они этот термин трактуют по своему, опираясь на позицию философа и культуролога Вадима Марковича Розина.
Похожее отношение к траектории у Анатолия Сторожева: « Образовательная траектория — это когда меня запулили и я лечу по инерции мышления. Образовательный маршрут — это когда я его прохожу, это мой жизненный Путь, я строил его карту, я могу изменить свои планы, посидеть и осмотреться, принять новые решения».
Четкий доклад Ковалевой позволяет опереться на ее тезисы и обозначить свои. Прежде всего, она сразу обозначила свою позицию как тьютора. Это облегчает мои рассуждения, потому что позиций может быть много, и моя — не тьюторская. Моя позиция — конструктора новой системы образования, в которой тьютор является одной из важных ролей, но далеко не единственной. Мне важно понять ролевой ассортимент системы и модель отношений между ролями, чтобы вся совокупность максимально отвечала целям всех участников:
Если мы накладываем эти понятия на образовательные задачи, то траектория — это ретроспектива движения по образовательной среде, а программа и маршрут — перспектива этого движения. Причем, чтобы понятия имели разное содержание, имеет смысл считать программу подробно прописанным планом действий, а маршрут— в виде контрольных точек, оставляя свободу реализации движения между ними.
Другими словами, образовательная траектория — это пройденный путь в личном образовании, а программа (маршрут) — это планируемый путь.
При такой трактовке, как мне кажется, тьюторы не могут игнорировать образовательную траекторию, ибо «здесь и сейчас» любого человека определяется накопленным багажом, отталкиваясь от которого можно строить планы (программы, маршруты). В такой логике, на первый взгляд, невозможно строить образовательную траекторию — только планы. И второе замечание — планы могут быть любыми, а траектория исключительно индивидуальная, ибо у каждого она своя, уже пройденная.
Следует обратить внимание, что подобное заимствование терминов из другой сферы происходит только тогда, когда появляются новые смыслы, для которых нет адекватных терминов. Тогда по ассоциации из другой области берется термин, который аналогичен неопределенному новому смыслу. Но дальше происходит расширение ассоциаций — экспансия слова из другой сферы в гораздо большем объеме. Например, траектория начинает трактоваться не только как след от движения, но и как возможность прогноза этого движения на основании расчетов, хотя в нашем случае такая ассоциация становится предельно неопределенной, в отличие от понятных задач баллистики. Или накладываются непонятные дополнительные ограничения типа пассивности объекта — так воспринимается термин специалистом в другой сфере знаний. Поэтому нужно либо строже договариваться о введении новых понятий, либо игнорировать их произвольное употребление и каждый раз уточнять, кто какой смысл в него вкладывает.
Вчера — не сегодня
Почему мы все время говорим о программах? Потому что воспитаны в культуре стабильного общества, привыкшего и считающего правильным обстоятельное планирование и проектирование будущего. Обучение и воспитание, которые в совокупности мы привыкли называть образованием, тоже выстроены в логике социального проектирования: мы, взрослые, знаем, что и как правильно делать, и научаем этому неумелых детей. В логике проектирования образовательного процесса образовательная программа абсолютно органична. Особенно в логике традиционного для классической школы образовательного конвейера, когда все одновременно обучаются по единой программе.
Однако с некоторого момента в середине прошлого века этот конвейер начал давать сбои: общество, повысив уровень грамотности, стало постепенно требовать большей гибкости. Это выразилось в появлении спецшкол, расширении сети дополнительного образования. Потом и этого перестало хватать — опыт педагогов-новаторов вылился в новый закон «Об образовании», дающий право школе самой создавать образовательную программу, ориентируясь на своих детей и педагогов. С этим не справилась устаревшая система управления образованием, начались попытки ограничивать свободу школ по созданию индивидуальных программ, но полностью кран перекрыть уже невозможно. Аналогичные процессы идут и в обществе —традиционные процессы проектирования перестали удовлетворять разработчиков, так как при таком подходе проект устаревает к моменту окончания проектирования. Благодаря Грефу, название одного из новых гибких проектных подходов Agile стало известно широкому кругу.
Самое важное, что всем, включая детей, стало ясно, что никаким сакральным знанием «правильности» взрослые не обладают. Раз так, возникает вопрос: чему они могут научить? Почему дети должны прислушиваться к их мнению и учиться по их программам? Они прекрасно знают от своих родителей и старших родственников, друзей, что школьная «галиматья» практически никому не нужна, а в новых устройствах эти горделивые учителя и вовсе «не копенгаген». Чем они могут быть полезны? Что они пасут их на время отсутствия родителей на работе?
К такому свержению с пьедестала учителя не готовы: они привыкли почитать своих Учителей (с большой буквы) и надеялись на такой же пиетет по отношению к себе, а их даже Председатель Правительства послал заниматься бизнесом, если что-то не устраивает в школе. Если образовательная программа перестает работать или работает исключительно при подавлении воли учеников, что можно делать?
Индивидуализация
Наиболее адекватным ответом на новые проблемы в организации образования стала индивидуализация — опора на личные особенности и пристрастия ученика. Для этого учитель и ученик должны оказаться созвучны, взаимоинтересны и полезны. Вариантов может быть много. Для тьютора это акцент исключительно на формирование личного позыва ребенка (тьюторанта) — он сам является источником образовательной программы. На западе это часто называют персонализацией. Но есть и более технологичный вариант, когда можно выбрать из набора — это более традиционный вариант индивидуализации, в противовес строго персональному (заказному) подходу. Во втором варианте всегда есть образовательная программа в традиционном смысле, но набор учебных курсов у каждого получается свой — все траектории разные. В первом варианте образовательная программа может быть как традиционная, так и в специфическом понимании тьюторов. А траектория тоже индивидуальная.
Итак, 3 варианта формирования образовательной программы в разных смыслах, но во всех формируется индивидуальная образовательная траектория.
Если предположить, что с учетом стремительного расширения способов и каналов обучения каждый ученик окажется перед широчайшим разнообразием выбора, то проблемой станет акт выбора. Что услуги консультантов будут остро востребованы и что искусственный интеллект будет с живыми консультантами успешно конкурировать, уже понятно. Интересно, что будет первично, программа (маршрут) или траектория?
Берусь утверждать, что в условиях быстрых изменений и широкого выбора, каждый следующий образовательный выбор будет в значительной мере ситуативен и спонтанен. Могу предположить манипулятивные управляющие действия на молодежь, но этот вариант рассматривать не хочу — это социальные риски. В открытой среде на выбор смогут влиять значимые субъекты. В профессии останутся только значимые для ребенка люди, имеющие вес своими эмоциональными, социальными, профессиональными компетенциями. Именно они смогут выстраивать ситуации, в которых дети с удовольствием будут что-то осваивать. Именно они смогут через серию успехов и формирования уверенной компетенции подвести их к целевому поведению, в котором требуется построение маршрутов и программ, а не только сиюминутных образовательных продвижений.
Учитывая, что и для старшего поколения, воспитанного в проектной логике, она не стала определяющей для всех, надеяться на всеобщий охват программным (проектным) мышлением не приходится. Но он не всем нужен, как выясняется по жизни, несмотря на постоянное давление, создаваемое рекламой про лидерство и организованность.
Что строим?
А раз так, основным в образовании получается освоенное (траектория), а не программа (маршрут)! Но учителя проектную логику все равно вынуждены вести, даже если подготовленные планы приходится все время корректировать, т.е. будут продолжать строить программы (с учетом возрастающей гибкости), а ученики и родители — траекторию: учителя проективно, а ученики с родителями — ситуативно, по факту, на один-два шага «здесь и сейчас», в тьюторском понимании программы.
Из этого совсем не следует хаотичность образовательного процесса и ненужность учителей, тьюторов, консультантов: они действуют проективно, их предложения по построению и реализации образовательных маршрутов важны именно внятностью перспектив. Именно это дает разумный выбор ученикам и их родителям. Но с их стороны выбор происходит не раз и навсегда, а итерационно, шаг за шагом. И никто не знает, будет ли следующий шаг продолжением прошлого выбора или он окажется на новом образовательном маршруте.