Проблемы и перспективы внедрения дистанционных образовательных технологий.
Дистанционное обучение для современных общеобразовательных школ является инновационным направлением работы, имеющим огромные перспективы дальнейшего развития. Это связано и с введением новых Федеральных государственных общеобразовательных стандартов, предполагающих формирование универсальных учебных навыков еще на уровне начальной школы, а значит, как следствие, предпосылок для создания мотивации к самостоятельному получению знаний.
Содержимое разработки
Воробьева Татьяна Владимировна,
координатор муниципальной площадки дистанционного
обучения детей с ОВЗ Вязниковского района.
Проблемы и перспективы внедрения дистанционных
Дистанционное обучение для современных общеобразовательных школ является инновационным направлением работы, имеющим огромные перспективы дальнейшего развития. Это связано и с введением новых Федеральных государственных общеобразовательных стандартов, предполагающих формирование универсальных учебных навыков еще на уровне начальной школы, а значит, как следствие, предпосылок для создания мотивации к самостоятельному получению знаний.
Для введения дистанционного обучения на школьном уровне разрабатываются соответствующие локальные акты – приказы, положения.
Для дистанционного образования разрабатываются учебный план, индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка, утверждается расписание расписание, тарификация сотрудников, осуществляющих дистанционное обучение. Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся зависит от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.
Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме, способствует развитию у учащегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует повышения качества образованности учащегося.
Дистанционное обучение не следует рассматривать как единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем. Желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому учителем. Кроме того по состоянию здоровья дети могут периодически посещать образовательное учреждение.
Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.
Дистанционное обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске предложения для разбора; электронный лабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному сценарию; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы. Это позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки, по сравнению с классно-урочной системой.
Сегодня технологии дистанционного образования развиваются очень активно, и если в недалеком прошлом в распоряжении сетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь специальные учебные среды позволяют организовать учебный процесс, ни в чем не уступающий по своим дидактическим возможностям традиционному, а во многом и превосходящий его.
При дистанционном обучении учитель ведет за руку каждого ученика. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.
Важной особенностью специальной учебной среды является то, что она создает и хранит отчеты о деятельности (портфолио) каждого ребенка: все сданные им работы, все оценки и комментарии учителя к работам, все сообщения в форуме.
Учитель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной электронной ведомости.
Специальная учебная среда позволяет контролировать «посещаемость», активность ученика, время его учебной работы на каждом уроке.
Общение учителей и учащихся осуществляется через программу Skype, которая позволяет не только видеть собеседников, но также и демонстрировать то, что происходит на экранах обучающихся и учителей, пересылать файлы, общаться в чате.
Внедрение дистанционных форм обучения выяявляет целый ряд проблем.
Первая проблема – проблема создания нормативно-правовой основы дистанционного образования. Нормативно-правовая база должна регулировать все отношения в системе организации и проведения дистанционного обучения. Дистанционное обучение – процесс значительно более трудоемкий, чем очное. Но урок для 25 человек – это одно, а проведение занятия с теми же 25 учениками дистанционно – это совсем другое. Для этого потребуется значительно больше времени и хотя бы потому, что информация вводится через клавиатуру. И комментирование заданий учащихся, даже если они идут от групп, требует значительных временных затрат.
Вторая проблема – проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения. Преподаватель дистанционного обучения должен владеть всем арсеналом пользовательских навыков работы с применением ИКТ, интернет-технологий. Но главное все-таки – психолого-педагогическое мастерство преподавателя. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения необходимо уметь определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников на расстоянии, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, пр., подчас сдерживать пыл экстравертов и т.д. Приходится предотвращать конфликтные ситуации. Необходимо формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует достаточно сложных знаний и умений со стороны педагога, специальной и достаточно серьезной подготовки. Преподаватель очного обучения не готов к такой системе ведения учебного процесса.
Для обучения учителей разработке своих курсов для дистанционной формы требуется много времени, да и работать они должны совместно с программистами, поскольку создание курса это не только большая методическая, но и квалифицированная техническая работа.
Готовые (не требующие доработки) курсы не всегда бесплатные и их стоимость достаточно высока. И тогда встает вопрос создания дистанционных курсов. А для этого необходимы значительные усилия не только программистов, специалистов в области компьютерных коммуникаций, интернет-технологий, но и специалистов в предметных областях, методистов, хорошо знакомых со спецификой интернет и коммуникационных технологий, знакомых с современными тенденциями в системе образования, современными концепциями, теориями, педагогическими технологиями, психологическими особенностями взаимодействия в сети и пр.
Сочетание дистанционных и очных форм обучения представляется на сегодняшний день наиболее перспективной и востребованной для школ, особенно с учетом профильной школы. Здесь также требуется определенная правовая поддержка профильных курсов, практических и лабораторных работ, выполняемых виртуально, тестирования и пр.
Перспективы дистанционного образования в рамках общеобразовательной школы.
Организация учебного процесса с использованием информационной среды дистанционного обучения в общеобразовательной школе позволяют решить не только проблему обучения детей с особенностями развития, но и проблему компенсации пробелов в знаниях для следующих категорий учащихся:
отсутствующие на занятиях по болезни в течение учебного года;
отсутствующие на занятиях по личным причинам (например, участники спортивных соревнований).
Дистанционное образование можно использовать в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Не секрет, что в настоящее время в школах учащимся 9-11 классов предлагают элективные курсы и предметы в основном того профиля, который реализует школа. Это существенно ограничивает выбор учащихся. Разработка дистанционных элективных курсов для профильной школы может помочь в решении данной проблемы. Учащиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут дистанционно освоить базовые и профильные предметы учебного плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым в штате образовательного учреждения отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним.
Кроме того, информационная среда дистанционного обучения может быть основой для самостоятельной познавательной, творческо-поисковой деятельности учащихся, которая становится важнейшим компонентом учебного процесса.
Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.
Условия проведения дистанционного урока могут различаться по режиму взаимодействия преподавателя с учащимися:
в режиме он-лайн учащимся, одновременно находящимся у автоматизированного рабочего места;
в режиме офф-лайн. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.
Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует повышения качества образованности учащегося.
Системное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технологий дистанционного обучения (ДО) – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Конечно же, дистанционное образование не может заменить очное. Однако разумное сочетание различных форм обучения позволит решить одну из важнейших задач модернизации общего среднего образования – задачу разностороннего развития обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям.
Трудности реализации новых педагогических технологий в школе при внедрении ФГОС
Дата публикации: 21.01.2017 2017-01-21
Статья просмотрена: 4370 раз
Библиографическое описание:
Резниченко, А. А. Трудности реализации новых педагогических технологий в школе при внедрении ФГОС / А. А. Резниченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 3.1 (137.1). — С. 45-49. — URL: https://moluch.ru/archive/137/38307/ (дата обращения: 21.11.2021).
На сегодняшний день российская система образования переживает значительные преобразования, суть которых заключается во внедрении федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в учебный процесс.
Ведущей целью образовательного процесса становится полноценное формирование и развитие способностей обучающихся работать самостоятельно: ставить учебную проблему, находить пути её решения, прослеживать процесс и оценивать полученный результат, т. е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации выпускников в стремительно изменяющемся обществе.
Новый образовательный стандарт установил требования, которым должен соответствовать образовательный процесс, его результат, а также условия обучения. Теперь задача системы образования заключается в достижении обозначенных планируемых результатов, создании и применении новых технологий, совершенствовании условий, в которых обучаются дети.
Однако, на пути реализации новых педагогических технологий, соответствующих ФГОС, возникают некоторые сложности. Основными трудностями, по нашему мнению, являются необходимость переподготовки кадров по новой образовательной системе, ограниченная доступность методических разработок для педагогов, а также недостаточная техническая оснащённость школ.
Можно согласиться с педагогами И. М. Логвиновой и Г. Л. Копотевой, которые считают одним из основных условий, необходимых для внедрения ФГОС, подготовленность учителей в области методики к реализации новых стандартов начального, среднего общего образования и старшей школы [2].
Е. В. Губанова в своей работе, посвящённой готовности работников образования к реализации ФГОС, говорит о существование трёх типов проблем в этой области: общие, системные и личностные.
Общие проблемы связаны с недостаточной готовностью учителей к переменам в их профессиональной деятельности, и к организации учебного процесса в соответствии с ФГОС.
Системные проблемы отражаются в небольшом опыте проектной и исследовательской деятельности педагогов, а также неготовности к переходу на новую систему оценивания учащихся.
Личностные проблемы состоят в том, что иногда в силу консервативных взглядов или профессиональной усталости, учитель не ощущает себя педагогом нового поколения [1].
К сожалению, педагогу, который много лет работал по традиционной системе, трудно адаптироваться к новой программе. Значительное число учителей еще не преодолело проблемы, связанные с информационной малограмотностью, со сменой методических взглядов и переориентацией на иные теоретические и практические основы.
Т. В. Смолеусова провела анкетирование учителей. В ходе своего исследования она пришла к выводу, что уровень методической готовности учителей является очень низким. Большинство педагогов являются приверженцами традиционной системы обучения. Методические средства реализации инноваций применяют на уроках только учителя готовые к методическому творчеству. Остальные, испытывая недостаток в методической литературе, соответствующей ФГОС, используют в своей практике методы, неудовлетворяющие требованиям нового образовательного стандарта [6, с.30].
Методическая готовность учителя должна представлять собой целостное явление, включающие в себя три взаимосвязанных между собой компонента: познавательный, эмоциональный и мотивационный.
Познавательный компонент методической готовности учителя подразумевает владение педагога активными методами и формами деятельности, и его умение применять эти знания на практике.
Эмоциональный компонент отражается в удовлетворённости учителя своей работой при реализации ФГОС.
Мотивационный компонент выражается в наличии интереса к методической работе, направленной на реализации ФГОС, стремлению к саморазвитию, повышению квалификации, расширению своих познаний [4].
Соответственно, проблему методического характера можно выделить в качестве отдельной группы проблем, препятствующих обновлению российского образования. Трудность для учителей заключается в поиске такой организации урока, которая способствовала бы не только усвоению учебного материала, но и развитию мыслительной деятельности обучающихся.
Другой не менее значительной преградой реализации программы ФГОС является техническое оснащение российских школ. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, программные продукты, базы данных, коммуникационные каналы, и др.), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Для обучения иностранным языкам необходимы лингафонные кабинеты, помещения должны быть оснащены мультимедиа для осуществления проектной деятельности. Но на сегодняшний день материально-техническая база большого количества школ не отвечает требованиям ФГОС. Не все кабинеты оснащены современной техникой, необходимой для более качественной организации учебного процесса. Средств, которые выделяются на приобретение учебной литературы, экранно-звуковых пособий, интерактивных досок, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования недостаточно для полной реализации намеченных учителем задач.
Полное техническое оснащение школ не является гарантом реализации программы ФГОС. Необходимо грамотное и целесообразное использование данной техники, а это будет зависеть в свою очередь только от способностей учителя. Здесь стоит говорить о такой проблеме как информационная безграмотность педагогов. В профессиональном стандарте учителя ИКТ-компетентность состоит из следующих компонентов: 1) общепедагогический компонент включает в себя ИКТ-компетенции, относящиеся к педагогической деятельности в информационной среде; 2) общепользовательский отражает опыт использования информационно-коммуникативных технологий; 3) предметно-педагогический отражает перечень элементов ИКТ-компетенции с учётом учебного предмета.
По словам Е. А. Пушкарёвой, анализ ИКТ-компетентности учителей предметников показал, что большое количество учителей владеет компьютерными технологиями на достаточно низком уровне. Кроме того, не каждый педагог с высокой функциональной грамотностью применяет информационные технологии в своей деятельности для решения конкретных образовательных проблем и задач, и применение ИКТ-технологий на практике не всегда несёт ожидаемый результат [5, с.32].
Гораздо более сложно внедрить ФГОС в сельских школах. Во-первых, перед педагогами малокомплектных сельских школ стоит проблема плохого материально-технического оснащения учебных заведений, в которых зачастую вместо современных компьютеров и ноутбуков установлена списанная техника, и достаточно часто отсутствует выход в интернет.
Во-вторых, маленькая наполняемость классов детьми делает невозможным применение некоторых форм коллективной работы, которые могут использовать учителя городских школ в классно-урочной системе. Недоступность специальной литературы и недостаточность методических рекомендаций для работы в малокомплектных сельских школах затрудняет внедрение ФГОС.
Организация внеурочной деятельности учащихся зачастую встречает трудности. Например, организация экскурсии не всегда является возможной в силу удалённости культурных и образовательных центров региона. Также играет свою роль ограниченность доступа учителей и учащихся к некоторым информационным ресурсам.
Оборудование помещений как городских, так и сельских образовательных учреждений часто не соответствуют также санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Согласно данным требованиям каждый ребёнок должен иметь индивидуальную парту, подходящую ему по росту, расстояние между рядами парт не должно быть менее 60 см, площадь учебных кабинетов должна быть не менее 2,5 метров на каждого учащегося при проведении фронтальных форм занятий, в кабинетах физики, химии, биологии должны быть оборудованы лаборантские и т. д. [3].
Таким образом, можно вычленить комплекс проблем, которые взаимоусугубляют друг друга и не позволяют реализовывать намеченные реформы в образовательной среде. На сегодняшний день уровень методической подготовки учителей необходимый для полноценной реализации Федерального образовательного стандарта является недостаточно высоким, в силу отсутствия необходимого количества методических разработок, соответствующих требованиям стандарта. Материально-техническая оснащённость школ равным образом не даёт возможности для претворения в жизнь новых педагогических технологий ФГОС. Особенно остро эти проблемы стоят в сельских школах. Однако учителя могут реализовать новый стандарт за счёт своего умения самообразовываться, перестраиваться в отношении новых условий работы. Профессионализм и творческий подход педагога к своему делу, стремление раскрыть способности каждого ученика является лучшим ресурсом для воплощения новых стандартов школьного образования.
В результате проведённого исследования трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в школах, возникает вопрос: действительно ли изменения, коснувшиеся всех ступеней школьного образования, качественно изменят уровень подготовки выпускников?
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
Аннотация: Статья посвящена изучению внедрения инноваций в педагогическую деятельность учителя. В работе представлен анализ проблем, возникающих на пути внедрения педагогических инноваций, и пути их решения.
Ключевые слова: инновационная деятельность, педагогическая инновация, модернизация системы образования.
Annotation: The article is devoted to the study of the introduction of innovations in the teacher’s pedagogical activity. The paper presents the analysis of the problems arising in the way of introducing pedagogical innovations, and the ways to solve them.
Key words: innovation activity, pedagogical innovation, modernization of the education system.
Любая образовательная система является открытой системой, встроенной во внешнее окружение. В связи с развитием науки и техники, формированием нового информационного пространства, образование тоже не может быть изолированным от происходящих изменений. Современное образование должно ориентироваться на потребности социальных заказчиков, должно работать на опережение и видеть перспективу.
Еще Джон Дьюи говорил, что «если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
При внедрении инновационных идей в педагогическую деятельность учителя сталкиваются с рядом проблем и сложностей. Актуальность данной проблемы заключается не только выявление данных трудностей, но и в определении возможных вариантов их решения.
Под инновационной деятельностью педагога мы понимаем различные нововведения, направленные на повышение качественного уровня образования, а также внедрение новшеств, которые позволяют изменить технологию воспитания и обучения для повышения их эффективности. Через новые средства и методы современным образованием должны решаться важнейшие задачи обучения и воспитания.
Именно инновационная деятельность не только создает основу для формирования конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников. Введение новых образовательных стандартов требует от преподавателя улучшения качества образования, внедрения новых методов обучения и воспитания подрастающего поколения.313
Преподавателям отводится важная роль восприятия, оценки и реализации инновационных проектов в образовании, как непосредственным носителям знаний, не только в профессиональной области, но и в области педагогики, психологии, технологии обучения и воспитания. Это означает введение новых задач, методов и форм обучения и воспитания в уже имеющиеся, а также изменение организации совместной деятельности учителя и учащегося.
Поэтому для успешного внедрения инноваций в педагогическую деятельность педагогу необходимо обладать следующими качествами:
1) наличие творческой способности к выработке новых идей и проектированию их в практической деятельности;
2) готовность к изменениям, наличие нестандартного и гибкого мышления;
3) образованность и развитость в культурно-эстетическом плане;
4) желание совершенствовать и развивать свою педагогическую деятельность.
Внедрение инноваций подразумевает введение чего-то нового в свою деятельность, ранее еще неизученного, поэтому не редко возникают проблемы и трудности, связанные с выходом педагога из зоны комфорта и возникновении сопротивления организационным изменениям.
Первым и самым серьезным препятствием на пути педагога выступает конформизм 314. Педагоги с большим стажем работы привыкли работать по
313 Косогова А.С., Федотова Е.Л., Голубчикова М.Г. Современные проблемы науки и образования: учеб.пособие. – Иркутск: Из-во ИГУ, 2015. – 181 с.
давно созданной и апробированной схеме. Нередко они считают своё мнение единственно верным, окончательным, не подлежащим пересмотру. Существующие стереотипы восприятия мешает приобретению новых знаний, навыков и проецируются на негативное отношение к нововведениям. В качестве аргументации педагоги приводят доводы о том, что вводимые новшества в том или ином виде уже существуют в образовательной организации; либо отказываются верить в положительный результат предлагаемых инноваций.
При всём том, что все педагоги повышают свой профессиональный уровень, знакомятся с новыми методами, приемами и средствами обучения и воспитания, лишь не многие из них с радостью используют полученные знания на практике, так как отказываются принимать необычные педагогические решения.
Второй серьезной проблемой, препятствующей введению инноваций, выступает барьер творчества. Учителя, привыкшие работать по старым программам, не хотят что-либо менять, учиться, развиваться. Они критично принимают все нововведения в образовательной системе. Педагоги отказываются принимать необычные педагогические решения не только из-за нежелания развиваться, но и из-за боязни выглядеть в глазах других «белой вороной», из-за неуверенности в себе, в своих способностях и силах, заниженной самооценки, боязни высказывать свои суждения открыто.
Третьей немаловажной проблемой является отсутствие желания и мотивации из-за перегруженности. Одной из серьезных проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов, а различные аттестации, аккредитации, отчётности, проверки лишь усугубляют эмоциональную нестабильность учителя. У педагогов заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает «блеск в глазах», нарастает негативизм и усталость. Постепенно эффективность педагогической деятельности снижается, и уже не может идти и речи о нововведениях.
Кроме внутренних психологических барьеров педагога, существуют еще и внешние факторы, тормозящие внедрение в образовательный процесс инноваций. Среди них лидирующие позиции занимают:
1) недостаточное материально-техническое обеспечение учебных заведений (оснащение компьютерной техникой, электронными средствами обучения);
2) недостаточный кадровый потенциал учреждений образования в области применения информационно-коммуникационных технологий;
3) невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий.
Для управления процессом внедрения инноваций в педагогическую деятельность могут проводиться различные мастер-классы, семинары, вебинары, на которых происходит обмен опытом между преподавателями разных педагогических учреждений. Участие в различных конкурсах дает возможность демонстрации применения инновационных образовательных технологий.
Одним из обязательных условий внедрения инноваций является помощь и поддержка со стороны основных руководителей. Под этой поддержкой подразумевается совместная деятельность методистов, администрации школы и педагогов. Главным фактором выступает осознание педагогами того, что проект изменений их собственный, а не привнесенный кем-то извне.
В соответствии с моделью организационных изменений К. Левина, в образовательном учреждении можно выделить три стадии внедрения инноваций:
1) Размораживание – осознание всеми сотрудниками учреждения необходимости и неотвратимости будущих перемен. Эта стадия подразумевает проведение научных семинаров и дискуссий, на которых обсуждаются главные вопросы и проблемы нововведений, идет усиленный обмен информацией, проводится анализ и исследования будущей деятельности, выявляются предстоящие трудности.
2) Изменение – осуществление введения новшества. Одним из необходимых условием на данной стадии выступает наличие достаточного количества специальной учебно-методической литературы, а также новейшей материально-технической базы.
3) Замораживание – выявление и устранение недостатков. Учитывается новый опыт, корректируются задачи, методы и формы обучения и воспитания. Постепенно нововведения перестают быть новшеством и входят в обширную практику. На этом внедрение инноваций заканчивается вплоть до следующего изменения.
Социально-экономические перемены в России повлекли за собой кардинальную модернизацию системы образования. Педагогические инновации в образовании играют большую роль обновления и совершенствования образовательной политики. Из-за возникновения новых учебных дисциплин и пополнения информационной базы возникла необходимость в постоянном поиске новых педагогических технологий и форм обучения. В данной ситуации первостепенно ценится роль и авторитет педагогических знаний. Наиболее эффективным, чем ранее является предоставление возможности самостоятельного выбора приемов и способов использования педагогических технологий, различных аудио-, видеоносителей, а также сети Интернета. Поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения315.
Появление новой отрасли – педагогической инноватики – связывают с изучением и исследованием педагогических инноваций в России. Инноватика в педагогике изучает процессы обновления педагогической деятельности, её принципы, закономерности, методы и средства. Инновационные проекты в образовании призваны улучшить уровень качества образования и формировать современный облик образованной России.
315 Материал сайта Агенства инноваций и развития экономических и социальных проектов
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что педагогическая деятельность не может осуществляться эффективно без внедрения новых задач, форм и методов обучения и образования. Однако на пути внедрения инноваций возникают проблемы, которые необходимо проанализировать, устранив недостатки, и ввести в повседневную практическую деятельность. Введение новшеств будет эффективно лишь в том случае, когда весь педагогический коллектив будет сосредоточен на нововведениях, а не только отдельные педагоги. Взаимная поддержка, обсуждение и разумная критика являются факторами, обуславливающими успешную реализацию педагогических инноваций.
3. Косогова А.С., Федотова Е.Л., Голубчикова М.Г. Современные проблемы науки и образования: учеб.пособие. – Иркутск: Из-во ИГУ, 2015. – 181 с.
5. Сайт Агентства инноваций и развития экономических и социальных проектов – Режим доступа – URL: https://www.innoros.ru/
6. Хотеева Р.И. Проблемы инновационной деятельности в профессиональном образовании // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012. – С. 44-48.