Учебные пособия для кабинета ИСТОРИИ
«Народ, не знающий или забывший свое
прошлое, не имеет будущего!» Платон
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644), приложение.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. в статье 28 предоставляет образовательному учреждению самостоятельность в выборе материально-технического обеспечения для осуществления учебного процесса.
— А вы знаете, что английский адмирал Нельсон (1758—1805) спал в гробу? Гроб был сделан из мачты вражеского французского корабля и установлен в личной каюте Нельсона.
Факт:
* 21 ноября 1941 г. с целью мобилизации дополнительных средств для оказания помощи многодетным матерям был введен налог на холостяков, одиноких и малосемейных граждан. Этот налог не имел аналогов в истории и, помимо СССР, был установлен только в Монголии. Несмотря на его временный характер, вызванный сугубо демографическими проблемами СССР в послевоенный период, этот налог просуществовал вплоть до начала 90-х годов.
Реферат «Средства наглядности и их носители на уроках истории»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Средства наглядности и их носители на уроках истории.
Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса
1.Классификация средств наглядности
2.Презентация как наглядное средство обучения
Тема « Средства наглядности и их носители на уроках истории » актуальна и требует тщательного изучения, в связи с тем, что современная школа ставит перед учителем истории следующие цели и задачи:
• сделать процесс обучения мотивированным и целеустремлённым;
• организовать самоконтроль индивидуальной успеваемости учащихся;
• включать дополнительные внутренние резервы и дополнительные методические приёмы для улучшения результатов учебной деятельности;
• активизировать научную деятельность.
Достижение предусмотренных данной программой учебных результатов возможно только при условии объединения активных и интерактивных форм, методов и технологий организации познавательной деятельности учеников на уроках как отечественной, так и всемирной истории.
Наглядное обучение является одним из важнейших методических приёмов, мощным активизатором учебной деятельности, изучение которого поможет учителю достичь высоких результатов.
Исходя из вышесказанного, объектом данного исследования является организация процесса обучения детей на уроках истории в школе.
Предметом исследования являются средства наглядности на уроках истории.
Цель курсовой работы: изучить эффективность использования наглядных средств на уроках истории; влияние их на доступность и качество получаемых знаний учащимися.
Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:
• раскрыть методику работы со средствами наглядного обучения на уроках истории.
• изучить влияние средств наглядности на работу учащихся в процессе изучения истории.
• сделать выводы, как наглядность влияет на улучшение процесса обучения, повышения качества знаний и интереса учащихся к изучению истории.
Научная новизна данного исследования заключается в постоянной необходимости внедрения современных технологий в процесс обучения, и использования их в качестве наглядных пособий.
Наглядность обучения как средство активизации учебного процесса.
Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников
1.Классификация средств наглядности.
В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.), и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.)
Средства наглядности подразделяются:
на изобразительные (картины, портреты (их репродукции), фотографии);
графические (схемы, таблицы, графики, карты и т.п.)
предметные (реконструированные предметы культуры, быта, производства);
естественные монументальные (храмы, сооружения и т.п.)
аудиовизуальные (телефильмы, кинофильмы, радио, звукозаписи, компьютерные версии и т.п.)
В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные, графические и аудиовизуальные средства наглядности: портреты, картины, схемы и т. д.
Рассмотрим некоторые из видов наглядностей, рассмотренных в вышеизложенной классификации.
Портрет – «произведение изобразительного искусства, содержащее изображение какого-либо определенного человека или группы определенных людей»
Портреты изучаются в узком и широком смысле слова.
При изучении портрета в узком смысле слова, в первую очередь, внимание учащихся обращается на черты лица, характеризующие изображенного на нем человека как личности.
Так, изучая тему «Великая Отечественная война», при рассмотрении портрета полководца Г.К.Жукова учащиеся отмечают открытые лицо, высокий лоб, волевой подбородок, строгий, умный взгляд – все говорит о сильной, волевой личности, обладающей недюжинным талантом, способностью принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию и конечный результат и т.п.
Такая характеристика соответствует роли и месту Жукова в истории: полководческий талант, проявившийся на Халхин-Голе и, особенно, в Великую Отечественную войну, гордость, высокое личное достоинство, принципиальное до жестокости отстаивание своих позиций (единственный из маршалов, смевший открыто возражать Сталину публично, за что он подвергался снятию или понижению в должностях как во время войны, так и после) и т.д.
При изучении портрета в широком смысле наряду с «обрисованием» анатомических черт лица и их расшифровкой большое внимание учащихся обращается на награды, знаки отличия. Все это комментируется учителем, что, в конечном итоге, дает содержательную характеристику изображенной личности и ее места в истории.
К примеру, портрет выдающегося полководца А.В. Суворова.
В правой руке – жезл, соответствующий его воинскому званию фельдмаршала. На груди выделяется голубая лента через правое плечо. Это говорит о том, что полководец был удостоен высшей награды России – ордена Андрея Первозванного (за победу в Кинбурнском сражении).
Левая рука Суворова придерживает золотую шпагу, украшенную алмазами – за победу над турками и в честь годовщины заключения с ними Кючук-Кайнарджийского мира (1774г.). До Александра Васильевича за всю историю России только 18 генералов русской службы имели такую награду.
Под портретом императора четырехугольный знак – орден Святого Георгия первой степени за победу на реке Рымник. (До Суворова его получили лишь пять человек: генерал-аншефы П.А. Румянцев-Задунайский, А.Г. Орлов, П.И. Панин, В.М. Долгоруков-Крымский, генерал-фельдмаршал Г.А.Потемкин).
Так, одна за другой рассматриваются награды великого полководца. Учитель подчеркивает, что за каждой наградой стоит сражение, победа, переход и т.д. Те из событий, которые входят в школьную программу, раскрываются более полно, другие лишь перечисляются.
Работа с портретом может строиться на изучении одежды, головного убора, обуви, причесок, что в свою очередь характеризует время, традиции, стиль и т.п. Так, рассматривая портреты русских князей, царей, бояр (до XVIII в.), учащиеся обращают внимание на восточный стиль их одежды – в золоте и бриллиантах длинные шубы, конусного типа головные уборы, бороды и усы на лице и т.д. Начиная с петровской эпохи, портреты современников выглядят больше по-европейски: выбритые лица, завитые парики, расшитые камзолы, модные цветные «галстуки», высокие башмаки с золотыми пряжками; у женщин – открытые платья с большими вырезами на груди и спине, причудливые парики, прически в виде фрегата, замка, букета цветов, несусветной величины шляпы.
Учитель поясняет, что часто при работе с портретом одного лица необходимы альтернативные изображения. Портреты писались художниками, герои которых могли быть им симпатичны, безразличны, неприятны, может быть, даже ненавистны. Кроме того, многие портреты писались по заказу, следовательно, художники должны были удовлетворить капризы заказчиков и т.д.
По этой причине мы наблюдаем многообразие изображений одних и тех же лиц, но разными художниками.
Документальный скульптурный портрет Ивана Грозного работы
Иван Грозный. Гравюра на дереве. Венская библиотека.
Гравюра на дереве неизвестного западноевропейского мастера XVI в.
Царь Иван Васильевич Грозный. 1897г. В.М. Васнецов. Фрагмент.
Задачи учащихся при работе с портретами царя могут быть следующими:
выявить сходные черты лица;
соотнести изображения личности на разных портретах с их описаниями в учебнике и учебных пособиях;
определить, какой портрет более всего соответствует исторической действительности.
В результате анализа становится понятным, что портреты, созданные европейскими художниками, заметно отличается от портретов, выполненных Васнецовым и Герасимовым. Вероятно, европейцы либо не видели живым русского царя, либо писали портреты в угоду ему. В.М. Васнецов написал портрет исходя из исторических источников. Проницательность художника оказалась феноменальной, так как созданный позже антропологом, археологом и скульптором М.М. Герасимовым портрет царя на основе скелетных останков как бы подтвердил васнецовский. Таким образом, более всего соответствуют исторической действительности изображения, созданные русскими художником и скульптором.
Учащимся может быть предложено развернуть учебную дискуссию, взяв за основу позиции правителей России в оценке Ивана Грозного (ведь портрет рассматривается не ради портрета):
Алексей Михайлович признал вину своего «прадеда»;
Петр I считал Ивана IV своим предшественником во внутренней и внешней политике;
Александр II отрицательно относился к Ивану Грозному, (не случайно скульптура Ивана IV отсутствует в ряду других русских правителей в памятнике «Тысячелетие России» в Новгороде (1862), хотя в нем нашлось место попавшим в опалу при царе Адашеву и Воротынскому.
Так на основе анализа портретов можно, например, начать изучение царствования Ивана Грозного.
Наибольшую ценность для развития образности представляют картины (репродукции). Более достоверными изображениями считаются картины, которые написаны современниками событий. Художники, воссоздавшие прошлое, часто допускали исторические ошибки. Иногда причиной ошибок в изображениях, являлся стиль в искусстве, которого придерживался художник, или его личностные качества. Необходимо обратить внимание детей, каким увидели, например, Степана Разина художники В. Суриков и М. Кудреватый.
Репродукции демонстрируются с помощью компьютера и проектора. Картины используются практически на всех видах занятий. Выбор определяется тем, насколько широк и глубок охват изображенных на ней исторических событий, насколько изображение соответствует теме и будет способствовать ее раскрытию.
Для анализа картины, учащимся можно предложить следующий план.
Кто эти люди? Иногда это легко определить сразу, но, бывает, что вы должны определить это по каким-либо условностям.
Сюжет картины. Что происходит?
Знаки и символы. Точное описание того, что происходит, часто строится на толковании знаков и символов. Причем не только в буквальном смысле, но также на интерпретации выражений лица, движений, жестов, расположения людей на картине, их размеров, света и тени, цвета изображения.
Кто написал картину и для кого она была предназначена? Была ли эта картина заказана художнику? Кем? Или он нарисовал ее по собственному желанию? Входило ли в намерения художника в чем-то убеждать людей, разочаровывать их, производить впечатление?
Какими возможностями располагал художник для создания объективной, беспристрастной картины? Информацией из первоисточников или из вторых рук?
Каковы были его намерения в отношении картины? Какие приемы он использовал, чтобы донести до зрителя идею своего произведения? Получилось ли у него это, на ваш взгляд?
Какие достоинства или предвзятости вы можете обнаружить в картине? Они могут быть осознанными или бессознательными для художника, но они практически всегда присутствуют на картинах. Является ли это произведение выражением какой-либо особой идеологии?
Одно дело, когда учащимся предлагаются картины, содержание которых носило судьбоносный для Отечества характер.
«Военный совет в Филях в 1812г».
Событие происходит в дни, когда решалась судьба Москвы и всей России. Внимание учащихся обращается на то, что по позам, выражениям лиц высшего командного состава русской армии можно понять, как сложно дается генералам решение М.И.Кутузова оставить Москву без боя.
Строительство Санкт-Петербурга, создание русского флота, стремительное движение к новому – вот что характеризует поза Петра, ясно видящего цель, строящиеся вдали корабли, море на переднем и дальнем плане, склады бревен, ветреная погода, идущие, но едва поспевающие люди – так может быть прочитана эта картина.
На них изображены события, сыгравшие огромную роль в истории России.
Несколько по-другому используются картины, изображения на которых носят эпизодический для истории характер.
«Петр допрашивает царевича Алексея».
Отображена трагедия, происшедшая между отцом и сыном. Отец – суров, непреклонен, при этом пытается выяснить, почему сын не вместе с ним. Алексей – слаб, деморализован, чувствует безысходность своего положения. На столе – бумаги, определившие его судьбу.
Эта картина может быть использована фрагментарно, для подтверждения сложных проблем петровских преобразований.
Учитель, подбирая портреты и картины для использования на занятиях, всегда исходит из одного фактора – их информативной направленности.
Картины – это источники познания на уровне живого созерцания исторической действительности.
Графическая наглядность находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учителем и ответов учащихся.
С целью повышения качества обучения, графическая наглядность должна отвечать ряду требований:
соответствие средства содержанию изучаемого материала ;
неперегруженность объектами для запоминания;
шир o кая цветовая гамма изображения и т.д.
Естественно, занимают еще определенное место на занятиях по истории изображения мел o м на доске. Однако учителя, п o льзующегося доской и мелом, часто поджидают неприятности: т o мел сырой, то у учителя доска шероховатая. Поэтому доска с мелом должны использоваться в тех случаях, когда изучаемое положение темы невозможно раскрыть с помощью электроннотехнических средств.
Наиболее распространенными графическими средствами наглядности в преподавании истории являются схемы, графики, таблицы. Не исключаются диаграммы, картограммы и т.д.
Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.
Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо.
Органы государственной власти Российской Федерации
Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержание его составляющие, вытекающие одно из другого:
Ликвидация неграмотности в СССР
Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания. Логическая схема легко превращается в поисковую.
Ликвидация неграмотности в СССР
(
Поисковая схема)
Таблицы – это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам:
Расходы военного министерства России, млн. руб.
Главные статьи расходов
Содержание военных заводов
Меры Сталина по охране государственной собственности
(
1932-1933)
Шансы на поступление в институт, %
Примечание. 1 – дети руководителей и специалистов;
2 – дети служащих, рабочих и крестьян
Графики – чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо.
Ожидаемая средняя продолжительность жизни людей,
родившихся в 1998 г.
Для сравнения: в 30-е гг. этот показатель в России составлял 30 лет для мужчин и 32 года для женщин.
Ассигнования на церковно-приходские школы в России, тыс. руб.
Рост населения СССР в 1970 – 1988 гг. (на 1000 чел.)
Картограммы – это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской и т.п.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению:
Количество осужденных, отбывающих наказание, тыс.чел.
Все представленные выше схемы, таблицы, картограммы конечно же можно найти в многочисленных изданиях и альбомах, но продуктивно воспользоваться ими на уроке можно только при наличии данного дидактического средства у каждого учащегося.Чаще такая ситуация невозможна, и учитель должен обеспечить учеников необходимыми средствами, используя компьютер как универсальное средство создания наглядности.
Неоспоримы достоинства использования видео носителей на уроках, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.
К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие, познавательная значимость, фактологическая достоверность, связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху, подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Учащиеся тоже могут быть привлечены к этой работе. Старшеклассники, например, могут записать для уроков документальные фильмы, созданных на основе архивных материалов, (я использую на уроках истории отрывки из таких фильмов, как «Первая мировая война», «Броненосец Потемкин», «Александр Невский», «Обыкновенный фашизм», « Война и мир», « Они сражались за Родину»). Фрагменты этих подготовленных к уроку фильмов позволяют ученикам сделать собственные умозаключения, принять участие в дискуссиях, сопоставить собственное мнение с выводами ученых.
Прежде всего, я бы посоветовала каждому учителю, имеющему в своем распоряжении компьютер, проектор и интерактивную доску, решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов. Затем, надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях. Для демонстрации фильмов на уроке необходимо: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20мин), разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся, определить значение фрагмента для изучения конкретной темы, выявление результатов просмотра.
2.Презентация как наглядное средство обучения
В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.
Использование презентаций в работе учителя прочно вошло в нашу жизнь. Существует несколько проблем, с которыми обязательно сталкивается создатель презентации и которые я хотела бы обсудить в этой работе, исходя из своего опыта.
1.Для начала, необходимо определиться к какому именно типу урока я готовлю презентацию – уроку повторения уже изложенного материала или, например, к уроку изучения новой темы. В первом случае, готовится презентация с разветвленной схемой (у учителя будет возможность уточнять какие-либо детали при повторении и обобщении материала), во втором – структура презентации будет линейной, с определенной последовательностью слайдов.
2.Затем необходимо учесть возраст учащихся, для которых готовится урок (подача материала и форма оформления слайда должна соответствовать определенной возрастной группе учащихся).
3. Далее планируется количество слайдов, исходя из задач поставленных перед презентацией (например, объяснение новой темы должно занять 30 минут урока, следовательно, создается 15 слайдов: на каждый слайд отводим около двух минут урочного времени).
5. Каждый слайд не должен быть перегружен одновременно и картами, и фотографиями, и таблицами, и схемами одновременно. Гораздо лучше усваивается предлагаемый материал, когда он включает в себя не более трех визуальных объектов.
6. Стоит обязательно остановиться на выборе стиля презентации – цветовом фоне и шрифтах. Бесспорно, если мы готовим презентацию по истории Древней Руси и подберем шрифт, имитирующий старославянские буквы, а также выдержим цветовую гамму (например, красные народные узоры на белом фоне), наша работа будет выглядеть очень стильно. Но я при подборе фона и шрифта слайда исхожу, прежде всего, из их «читаемости». Кабинет, в котором я работаю, оснащен большой интерактивной доской, но это не дает гарантии четкого изображения – в день демонстрации презентации может быть солнечная погода и жалюзи не всегда создают эффект «темного кинозала». Поэтому я выбираю для своих презентаций нейтральный цвет фона (серый, бежевый, голубой) и черный шрифт Times New Roman. Историки нередко оказываются в ситуации, когда рассказа учителя и текста учебника оказывается недостаточно для их работы. Рассмотрим подобные случаи.
Во-первых, при работе с источниками и литературой. В Интернете есть неплохие цифровые коллекции исторических источников и литературы (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, библиотека электронных ресурсов истфака МГУ, Российский образовательный портал) – там всегда можно найти необходимый документ, который учитель может продемонстрировать учащимся при объяснении новой темы.
Во-вторых, при необходимости демонстрации иллюстративного материала. Практикующие учителя меня поймут – незнание учениками визуальной составляющей истории просто удручающе. Большинство детей «не узнает в лицо» исторических деятелей, архитектурные памятники, классику исторической живописи. Чтобы восполнить эти пробелы, для «добывания» средств наглядности я использую интернет.
В-третьих, карты. Не секрет, что даже при наличии в кабинете истории огромной коллекции карт, учитель не всегда может воспользоваться этим наглядным средством. Виной этому наша ежеминутная занятость: дежурства на переменах, срочная сдача очередных отчетов, разбор проблемных ситуаций в вверенном тебе классе и т.д. При этом каждый учитель истории знает, что без опоры на историческую географию преподавание некоторых событий и процессов становится бессмысленным. И в данной ситуации на помощь опять приходит интернет и компьютер. Заранее подготовленные на « рабочем столе» учителя карты государств и сражений гораздо быстрее могут быть использованы на уроке, чем те которые нужно доставать из шкафов, распаковывать, размещать на доске.
7. И последнее. Хотелось бы еще остановиться на вопросе создания ученических презентаций, используемых на уроке. Роль учителя в данном случае – это роль консультанта или помощника в создании конечного продукта. Создание собственных презентаций способствует наиболее полному раскрытию творческих способностей детей, так как в процессе работы над презентацией ученики, увлеченные темой работы, сами производят поиск нужных средств наглядности и исторической информации, комментирующей их. Учащиеся, в составе рабочих групп анализируют предложенную учителем информацию, в том числе Интернет-ресурсы в соответствии с поставленными задачами. Результаты деятельности оформляются ими в виде презентации. Творческая обработка полученной информации является законченным продуктом, созданным учеником или группой учащихся. Очевидным преимуществом подобного подхода можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу учащихся, а также вполне очевидный коллективный созидательный результат.
Историки нередко оказываются в ситуации, когда рассказа учителя и текста учебника оказывается недостаточно для их работы. Рассмотрим подобные случаи.
Во-первых, при работе с источниками и литературой. В Интернете есть неплохие цифровые коллекции исторических источников и литературы (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, библиотека электронных ресурсов истфака МГУ, Российский образовательный портал) – там всегда можно найти необходимый документ, который учитель может продемонстрировать учащимся при объяснении новой темы.
Во-вторых, при необходимости демонстрации иллюстративного материала. Практикующие учителя меня поймут – незнание учениками визуальной составляющей истории просто удручающе. Большинство детей «не узнает в лицо» исторических деятелей, архитектурные памятники, классику исторической живописи. Чтобы восполнить эти пробелы, для «добывания» средств наглядности я использую интернет.
В-третьих, карты. Не секрет, что даже при наличии в кабинете истории огромной коллекции карт, учитель не всегда может воспользоваться этим наглядным средством. Виной этому наша ежеминутная занятость: дежурства на переменах, срочная сдача очередных отчетов, разбор проблемных ситуаций в вверенном тебе классе и т.д. При этом каждый учитель истории знает, что без опоры на историческую географию преподавание некоторых событий и процессов становится бессмысленным. И в данной ситуации на помощь опять приходит интернет и компьютер. Заранее подготовленные на « рабочем столе» учителя карты государств и сражений гораздо быстрее могут быть использованы на уроке, чем те которые нужно доставать из шкафов, распаковывать, размещать на доске.
В-пятых, урочный и внеурочный контроль знаний. ИКТ технологии дают возможность проводить тестовые работы, используя наглядные средства (например, одно из заданий конкурса знатоков истории «Умники и умницы», проходившего в нашей школе, состоял в том, что соревнующиеся должны были определить по фотографиям личность исторических деятелей, памятники архитектуры, шедевры мировой живописи.)
Таким образом, на основании данной работы мы можем сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения на уроках истории, что в свою очередь приводит к следующим результатам:
— помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;
— дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;
— использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;
— помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;
— раскрывает методику эффективной работы со средствами наглядного обучения;
— проанализированный опыт преподавания истории показывает, что использование наглядных пособий значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;
— обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в преподавании истории;
— ознакомление с вещественными памятниками и применение наглядностей на уроках истории пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.
Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности, позволяет школьникам воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенного урока.
Необходимость применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках истории, обоснована нами как результат технического прогресса, имеющего немалое влияние на образовательный процесс, учитывая стремление России к европейским стандартам образование. Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в рамках работы на уроке истории, усиливает не только необходимый методический аспект, но также создает комфортные условия для обучения истории.
Таким образом, изучив классификацию и методику применения наглядных средств обучения, а также использовав такие наглядные пособия как карты, портреты, схемы, мы подтвердили собственную гипотезу о том, что оптимизация использования наглядных пособий достигается при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания истории.