Содержание образования и технологии обучения по предмету «Технология»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Содержание образования и технологии обучения по предмету «Технология».
КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
— Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и направления развития предметной области «Технология» как важнейшего элемента овладения компетенциями и навыками XXI века, в рамках освоения основных общеобразовательных программ в образовательных организациях.
— Технологическое образование является необходимым компонентом общего образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания основ наук, осваивать общие принципы и конкретные навыки преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и материальной культуры, создания новых продуктов и услуг.
— Целью Концепции является создание условий для формирования технологической грамотности и компетенций обучающихся, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
— В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах; обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию.
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры.
Направлена на развитие гибких компетенций (Soft Skills и Hard Skills) как комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач (коллаборация), критическое мышление («Навыки XXI века»). Ориентирована на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития общества. Обеспечивает знакомство обучающихся с миром технологий и способами их применения в общественном производстве.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и перспектив их развития.
• Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления у обучающихся.
• Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Особенности организации технологической подготовки
• Обучение технологии на уровне основного общего образования осуществляется по единой программе (неделимой по гендерному признаку и по содержательным линиям);
• Изучение предметной области «Технология» выстроено в блочно-модульной структуре, которая обеспечивает возможность вариативного и уровневого освоения содержания рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции преподавателей, состояние материально-технического обеспечения и специфику научно-технологического развития региона.
• Одним из наиболее эффективных инструментов для освоения содержания является кейс-метод, который, направлен на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ существующих проблем,
предложение возможных решений и выбор оптимального из них для дальнейшей реализации.
• Предусмотрено деление класса на 2 подгруппы при изучении технологии с 5 по 9 класс (с учетом требований СанПиН);
• Результаты технологической подготовки формируются на интегрированной основе (результаты обучения на уроках технологии, итоги внеурочной деятельности (в рамках одной школы) и результаты социально-ориентированной деятельности и дополнительного образования).
Специфика интегрированного контроля
• Мониторинг результатов технологической подготовки осуществляется на комплексном интегрированном уровне.
• Рекомендуется разработать локальный акт или методический документ, где определен механизм, критерии и показатели оценивания качества технологической подготовки.
• Необходимо предусмотреть формы промежуточного контроля (по классам обучения) и итогового контроля в 9 классе (например, защита проекта / экзамен).
— Нормативная документация (локальные акты (например, организация технологической подготовки, проектная и учебно-исследовательская
деятельность, оценка результатов, сетевое взаимодействие); платные образовательные услуги).
-Единая информационно-методическая среда (содержательная интеграция между учебными предметами; координация при формировании УУД и ИКТ-компетенции, реализации проектов и учебных исследований; кадровая политика; «методическое единство»; единая информационная база).
— Материально-техническая оснащенность (современное «общеучебное» оборудование; мастерские и кабинеты для технологической подготовки;
возможности дистанционного обучения; ресурсы социальных партнеров).
— Учебно-методическое обеспечение (библиотека/медиатека; тематические электронные каталоги; обеспеченность учебными изданиями и ЭФУ, наличие научно-познавательных и справочных изданий; Интернет-ресурсы).
Содержание программы по годам обучения
Тесты для квалификационного испытания
Представлены вопросы с ответами, которые предназначены для учителей технологии для успешного прозхождения квалификационного испытания.
Просмотр содержимого документа
«Тесты для квалификационного испытания»
1. Официальным изданием Министерства образования и науки РФ является (выберите правильный ответ):
«Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование».
«Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
«Собрание законодательства РФ».
2. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во) (выберите правильный ответ):
Конвенции о правах ребенка.
Всеобщей декларации прав человека.
Международном пакте о гражданских правах.
3. Учебная нагрузка, режим занятий обучающегося в общеобразовательном учреждении определяется (выберите правильный ответ):
Решением Совета образовательного учреждения.
Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
Расписанием учебных занятий.
4. К основным направлениям развития общего образования в соответствии с инициативой Президента РФ «Наша новая школа» НЕ относится (выберите правильный ответ):
Переход на новые образовательные стандарты.
Дополнительное денежное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя;
Расширение самостоятельности школ;
Совершенствование учительского корпуса;
Сохранение и укрепление здоровья школьников
5. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется (выберите правильный ответ):
6. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к следующим результатам обучения (выберите правильный ответ):
Знаниям, умениям, навыкам.
Преодолению порога успешности при сдаче ЕГЭ.
Личностным, метапредметным, предметным результатам.
7. Укажите линию учебно-методических комплектов по технологии, которая вошла в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в 2011-2012 учебном году (выберите правильный ответ):
— коллектив под руководством:
8. Укажите авторский коллектив, который разработал содержательную основу курса по использованию метода проектов для овладения технологическими процессами:
Под редакцией Хотунцев Ю.Л.
Под редакцией Афонина И.В.
Под редакцией Сасовой И.А.
А. актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
Б. выявление места и причины затруднения;
В. мотивация к учебной деятельности;
Г. рефлексия учебной деятельности;
Д. построение проекта выхода из затруднения;
Е. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
Ж. реализация построенного проекта;
З. первичное закрепление с проговариванием во внешней речи:
И. включение в систему знаний и повторение.
10. Укажите верное определение термина «учебная задача»:
Учебная задача – это конкретное задание ученику для выполнения на уроке.
Учебная задача – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.
Учебная задача – это решение математической задачи разными способами.
11. Укажите основные виды учебно–технологической документации, которые использует учитель на уроках технологии (выберите два правильных ответа):
12. Укажите характер деятельности обучающихся по «методу проектов»:
13. Выберите название документа, в котором указывается последовательность изготовления изделия:
14. Выберите правильное определение понятия «Заготовка»:
Предмет производства, из которого путем изменения формы, размеров, свойств поверхностей или материала изготавливают деталь.
Предмет труда, подлежащий дальнейшей обработке.
Исходный предмет труда, используемый для изготовления изделий.
15. Укажите условия, которым должны соответствовать технические характеристики оборудования в кабинете труда (выберите три правильных ответа):
Соответствовать психофизическим возможностям обучающихся.
Иметь срок эксплуатации не более 5 лет.
Обеспечивать выполнение основных технологических операций.
Иметь светлую, не напрягающую глаза окраску.
16. Принципы обучения – это
приемы работы по организации процесса обучения;
тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий;
базовые идеи теории обучения;
средства народной педагогики и современного педагогического процесса.
17. Педагогическая технология – это:
набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями;
инструментарий достижения цели обучения;
совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
18. Контроль результатов обучения – это:
проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций;
ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения;
система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме;
механизм проверки только знаний учащихся.
19. Социализация личности – это:
освоение нравственных ценностей социума;
20. Современное традиционное обучение, как технология, опирается на
школу творчества И.П. Волкова.
21. Согласно Л.С. Выготскому, ведущая роль в развитии психики школьника принадлежит
22. С точки зрения психологии процесс воспитания – это:
процесс развития интеллектуальной сферы ребенка;
составная часть процесса обучения;
ведущая профессиональная функция педагогов;
процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
23. Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой называется принципом
24. К внутренним критериям сформированности навыка относят
повышение скорости выполнения задания;
повышение самостоятельности при выполнении задания;
снижение числа ошибок при выполнении задания;
отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания.
25. К методам проведения социальных исследований относятся:
все выше перечисленное.
26. Устройствами ввода информации являются (выберите несколько вариантов ответа):
27. В текстовом редакторе копирование становится возможным после:
установки курсора в определенное место
выделения фрагмента текста
28. Поиск информации в Интернете по ключевым словам предполагает:
ввод слова (словосочетания) в поисковую строку
ввод слова (словосочетания) в адресную строку
переход по гиперссылке с первой загруженной страницы
29. Электронная почта позволяет передавать
сообщения и вложенные файлы
30. В качестве рабочего места учителя как пользователя информационной образовательной среды может выступать: (выберите несколько вариантов ответа)
Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.
Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа родителей к информационному пространству школы
Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами учеников и ПК учителя
Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской
Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации
Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием.
Теория и методика обучения технологии с практикумом
1.3. Содержание предметной области «Технология»
Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, требований общества, достижений педагогической науки, отбор и структурирование содержания предметной области «Технология» строится на следующих положениях:
Содержание предметной области «Технология» определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения предметной области, которые отражают:
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий; о производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений [14, с. 430–432].
Содержание обучения в предметной области «Технология» включает в себя следующие составляющие:
1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Потребности и технологии. История развития технологий. Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Робототехника. Системы автоматического управления. Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы. Биотехнологии. Специфика социальных технологий. Современные информационные технологии. Нанотехнологии. Управление в современном производстве. Технологии в сфере быта. Экология жилья. Культура потребления.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техники проектирования, конструирования, моделирования. Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Логика проектирования технологической системы.
Анализ и синтез как средства решения задачи. Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов. Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере.
Освоение предметной области «Технология» строится на основе конкретных технологических процессов. Независимо от технологической направленности обучения содержанием предусматривается изучение следующих сквозных образовательных линий:
В основе структуры предметной области « Технологии» лежит блочно-модульный принцип построения материала. Все содержание составляется из логически законченных блоков, соответствующих возрастным особенностям развития школьников.
Блочно-модульное построение призвано обеспечивать тесную смысловую взаимосвязь и преемственность содержания технологической подготовки учащихся на всех уровнях образования. При этом модули интегрируют в себе сквозные образовательные линии (табл.2). Интегративность предметной области «Технология» закладывается не только стандартом, но и базисным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Таблица 2. Основные задачи реализации содержания
предметной области «Технология»
Решая задачи формирования опыта как основы обучения и познания на этапе начального общего образования, дети с помощью учителя учатся: выявлять проблемы и выбирать оптимальный вариант их решения; анализировать и планировать познавательные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами [10, с. 8].
Изучение «Технологии» в начальной школе позволяет обучающимся:
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач формирует навыки преобразовательной деятельности и развивает основы творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений.
В начальной школе изучаются преимущественно технологии ручной обработки природных и искусственных материалов, доступные информационные технологии, выполняются простые проекты. Младшие школьники учатся читать и выполнять простые эскизы объектов труда, строить несложные механические и электрические модели из конструкторов.
На этапе основного общего образования задачи технологической подготовки школьников можно определить следующим образом:
В основной школе обучающиеся углубляют полученные в начальной школе технологические знания, совершенствуют сформированные умения и приобретают новые, относящиеся к более сложным технологиям созидательной деятельности людей, знакомятся с методами прикладных исследований (постановкой задачи, сбором и обработкой информации, выдвижением и анализом путей решений, проведением эксперимента и анализом результатов и т.д.).
Для выполнения обозначенных задач технологическое образование школьников должно быть построено с учетом следующих принципов:
Примерные программы предмета «Технология» основного общего образования имеют блочно-модульную систему. Основные структурные блоки программ: «Современные методы обработки и преобразования предметов труда» и «Технологии исследовательской и проектной деятельности».
Блок « Современные методы обработки и преобразования предметов труда» включает следующие модули:
Индустриальные технологии (разделы: технологии обработки конструкционных и поделочных материалов; электротехника).
Технологии ведения дома (разделы: кулинария; создание изделий из текстильных и поделочных материалов).
В соответствии с материально-техническими возможностями школы содержание отдельных модулей программы «Технология» может варьироваться.
Структура технологической подготовки школьников на всех этапах обучения:
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся практики обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».
Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда.
Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии.
В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое выбрано в качестве творческой идеи.
Обучение черчению и графике, которое включено в обязательный минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9-м классе в том случае, если на технологию для этого периода обучения выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения.
Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций.
Отличительной особенностью программы направления «Технология. Обслуживающий труд» при обучении работе с тканями является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям.
Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся целесообразно предусмотреть два варианта примерного планирования часов.
В содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов:
Структура программ общеобразовательных учреждений по технологии такова: пояснительная записка, в которой прописывается цель, задачи каждого раздела, перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, тематические планы каждого конкретного класса и краткое описание каждой темы.
Программа включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки.
Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология».
Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников осуществляются в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана по программам, определенным в вариативной части образовательной области «Технология».
Для реализации дифференцированного обучения учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов.
Вариант 1 – с преобладанием разделов «Технология конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнология»;
Вариант 2 – с преобладанием разделов «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов».
Изучение «Технологии» в основной школе позволяет обучающимся:
Приведем примеры программ, по которым строится обучение в основной школе. Среди современных программ по технологии следует отметить сборник «Предметная область “Технология”» основной школы (5–9 классы): примерная программа и элементы УМК. Методическое пособие», разработанный коллективом авторов под общей редакцией профессора Е. Я. Когана [5].
Структура сборника отражает его содержание. Первая часть – практика программно-методического обеспечения предметной области «Технология». Вторая – примерная образовательная программа предмета «Технология» для основной школы (5–9 классы). Третья – методические рекомендации для учителя. Тема «Потребности и технологии», 5 класс, 34 аудиторных часа.
Сами авторы отмечают: «Актуальной и своевременной является задача сформировать примерную программу предметной области «Технология», отбор содержания которой построен с ориентацией на мир современных технологий, понимание их сущности и перспектив, научных оснований их эффективности. Наряду с этим, программа призвана формировать проектно-технологическое мышление и элементы технологической культуры.
На этой базе необходимо построить профессиональную ориентацию и самоопределение – осознанное и аргументированное проектирование своего профессионального будущего в реальной ситуации осмысления таких категорий, как трудовые рынки и образование на протяжении профессиональной жизни. Причем, этот этап обучения должен быть построен на технологической картине и кадровой структуре экономики собственного региона» [5, с. 34].
Основное содержание авторы определили как получение обучающимися знаний сущности современных материальных и информационных технологий, «принципиальное отличие современных производственных технологий от традиционных технологий обработки материалов (технологий индустриального общества), перспективы их развития» [Там же].
В качестве основного метода обучения авторы определили проектный метод. А тематикой проектов, по мнению разработчиков, «является тематика моделирования, конструирования и анализа механизмов, приспособлений, технологических систем от воспроизведения модели до определения технологической проблемы и выработки ее конкретного решения. Такие задания должны выполняться в условной среде, не отвлекающей деталями, присущими любой реальной ситуации, внимания обучающихся, например, в ЛЕГО-среде, специально разработанной виртуальной среде и т. п.» [5, с. 35].
Следует отметить нетрадиционный подход к планированию содержания учебного материала. Общие вопросы распределены для освоения следующим образом: потребности и технологии (5-й класс); технологические системы (6-й класс); управление (в том числе автоматизированное) технологическими системами (7-й класс); закономерности технологического развития (9-й класс).
Введение обучающихся в группы технологий организовано следующим образом: строительные технологии (6-й класс); технологии производства, преобразования, распределения, накопления и передачи энергии (7-й класс); технологии получения материалов (8-й класс); социальные технологии (8-й класс); технологии обработки продуктов питания (8-й класс); транспортные технологии (8-й класс); нанотехнологии (9-й класс); электроника (9-й класс); медицинские технологии (9-й класс).
Содержание блока организовано таким образом, чтобы позволять формировать универсальные действия обучающихся, в первую очередь учебные (определение требуемых источников информации, извлечение и первичная обработка информации, обработка информации) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Такой подход к освоению предметной области «Технология» требует совершенно иного, чем традиционный, материально-технического обеспечения учебного процесса и иного устройства кабинета технологии. Тем не менее предложенное содержание предметной области «Технология» обеспечивает подготовку обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС основного общего образования) к предметной области «Технология». Но эта программа не обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими материалами для учителя.
Авторским коллективом – В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова – разработана оригинальная программа по технологии для организаций общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования по технологии, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию и вошедшей в Государственный реестр образовательных программ.
«Программа может быть использована в период перехода от программ, деливших предмет по направлениям обучения: индустриальные технологии, технологии ведения дома и сельскохозяйственные технологии, к новому содержанию технологического образования» [6, с. 2].
Авторы определяют новизну своего подхода к организации обучения и к содержанию и структуре учебного материала следующим образом: «По действовавшим ранее программам в каждом классе школьники знакомились с узким кругом операций, являющихся фрагментами технологий. Они представлены процессами изготовления простых изделий, функционально доступных для труда детей соответствующего возраста. Кроме того, в ранее действовавших программах по технологии сохранился гендерный и отраслевой подход профилирования содержания. Фактически по содержанию это были программы по трудовому обучению предыдущего поколения. Основная идея нового содержания курса технологии для основной школы вытекает из современного понимания сущности технологии» [Там же].
Придерживаясь точки зрения на учебный предмет «Технология» как на один из ведущих предметов общего образования, интегрируя в своем содержании знания и умения всех предметов общего образования, авторы предлагают содержание обучения разделить на две части: теоретические сведения, прикладная (практическая) часть.
Разработчики предлагают рассматривать данную программу по технологии как основу для составления учителями своих рабочих программ. «При этом педагог может по-своему структурировать учебный материал, дополнять его новыми сюжетными линиями, практическими работами, перераспределять часы для изучения отдельных разделов и тем, сообразуясь с возможностями образовательной организации, имеющимися социально-экономическими условиями, национальными традициями, учебно-материальной базой образовательной организации, а также с учетом интересов, потребностей и индивидуальных способностей обучающихся» [6, с. 5–6].
Программа имеет 11 разделов: основы производства; общая технология; техника; технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов; технологии обработки пищевых продуктов; технологии получения, преобразования и использования энергии; технологии получения, обработки и использования информации; технологии растениеводства; технологии животноводства; социально-экономические технологии; методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.
Все разделы содержательно связаны между собой: результаты работ в рамках одного раздела служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования, моделирования элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя. Основная форма обучения – познавательная и созидательная деятельность обучающихся. Приоритетными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, лабораторно-практические, опытно-практические работы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования и требованиями к результатам освоения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, с основными идеями и положениями программы формирования и развития универсальных учебных действий для основного общего образования, разработана программа «Технология» авторского коллектива в составе: Е. С. Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л. Хотунцев, И. В. Воронин, В. В. Воронина, А. Е. Глозман, А. А. Груненков, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая, Л. Э. Новикова [3].
Курс включает следующие сквозные темы: «Введение в технологию», «Современные и перспективные технологии», «Техника и техническое творчество», «Технологии получения и преобразования древесины и древесных материалов», «Технологии получения и преобразования металлов и искусственных материалов», «Технологии получения и преобразования текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов», «Технологии художественно-прикладной обработки материалов», «Технологии ведения дома», «Основы электротехники и робототехники», «Технологии творческой, проектной и исследовательской деятельности».
В программе предусмотрено системное формирование базовых технологических знаний, которое осуществляется путем изучения сквозных содержательных линий.
Материал названных разделов постепенно усложняется, проходит по всем учебникам с пятого по девятые классы, поскольку эта программа полностью обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими рекомендациями для учителей.
Курс является практико-ориентированным, позволяет системно формировать у учащихся умения самостоятельно разрабатывать технологическую документацию и в соответствии с ней выполнять изделия из конструкционных и текстильных материалов.
Программа авторов А. Т. Тищенко, Н. В. Синица «Технология. Программа: 5–8 классы» также ориентирована на выполнение требований Федерального государственного стандарта основного общего образования.
Цель изучения учебного предмета «Технология» авторы сформулировали следующим образом: «Формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространенных в нем технологиях; овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники; овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства; профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций» [22, с. 4].
Основное содержание курса представлено следующими разделами:
На уровне среднего общего образования технологическая подготовка осуществляется в соответствии с направлениями работы общеобразовательного учреждения, уровнем исследовательских возможностей и характером познавательных интересов обучающихся.
В учебный план старшей школы «Технология» может быть включена как дополнительный учебный предмет, курс по выбору обучающихся, в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение «Технологии» в старшей школе позволяет обучающимся:
Изучение «Технологии» в профильной технологической школе позволяет учащимся дополнительно:
В данном случае технологическое обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы.
Определение профилей обучения осуществляется на основе познавательных интересов и способностей, а также с учетом материально-технического оснащения образовательного учреждения, возможностей педагогического коллектива, традиций и особенностей социокультурной среды.
Последний этап технологической подготовки в общеобразовательных учреждениях в соответствии с действующим законодательством возможен по желанию обучающихся за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана и предоставляет им возможность получить начальную профессиональную подготовку.
Необходимо дополнить действующие программы по технологии изучением общих принципов построения технологических систем и систем управления, а также изучением принципов технологической и проектной деятельности человека.
В старшей школе на базовом уровне следует завершить формирование технологической культуры обучающихся в процессе выполнения коллективных, комплексных (межпредметных, междисциплинарных) проектов, ориентированных на потребности рынка труда.