МАТЕРИАЛЫ
| 09.06.2012, 17:44 | |
| Некоторые подходы к пониманию смысла авторской образовательной программы | |
1. Авторская программа представляет собой образовательную программу, являющуюся результатом педагогического творчества автора или коллектива авторов и удовлетворяющую критериям новизны и педагогической ценности. Авторская программа имеет инновационный характер содержания, используемых педагогических технологий и методик организации учебно-воспитательного процесса.
В современной системе дополнительного образования детей образовательный процесс строится преимущественно на основе авторских разработок педагогов, т.е. авторских образовательных программ. К числу таких программ относятся: модифицированные (созданные педагогом путем переработки, дополнения, изменения других программ), а также авторские оригинальные программы (заявляющие и доказывающие новизну подхода автора-разработчика и принадлежащие ему на правах интеллектуальной собственности).
По отношению к рекомендованным Министерством образования и науки РФ программам соответствующего профиля и назначения авторская программа может представлять собой:
альтернативу (замещает содержание имеющейся программы, не меняя ее основных целей);
интеграцию (творчески объединяет цели и содержание ряда программ);
качественно новое направление (новые цели и содержание).
2. Авторская программа – результат интеллектуального труда педагога и является результатом его исследовательской работы
по анализу уже имеющихся программ данной тематики,
современных методик,
инновационных технологий обучения,
передового педагогического опыта.
Как правило, это программа преподавания либо впервые вводимого курса, либо вариант собственного подхода автора к традиционным темам.
Исходной основой для разработки авторской образовательной программы могут служить примерная (типовая) образовательная программа, поскольку задаётся некий базовый минимум, т.е. базовые параметры тех знаний, умений, навыков детей, которые должны быть освоены.
От данного базового минимума и следует отталкиваться педагогу при создании собственных программ:
расширять
углублять
конкретизировать его, но помнить, что ниже этого минимума выстраивать содержание своей программы нельзя.
3. Авторская программа – это программа, полностью созданная педагогом (или коллективом педагогов) и принадлежащей ему (им) на правах интеллектуальной собственности.
Цель создания авторской программы: решение определённой проблемы в дополнительном образовании, достижение разнообразия образования и организации образовательного процесса.
Отличительным признаком (обоснованием) авторской программы может служить то, что она создаётся педагогом
по его собственному замыслу с учётом стажа его работы с детьми,
опыта,
уровня педагогического мастерства,
наработанных методик,
его видения проблемы и пути ее решения.
Учитывая авторский характер программы, следует постараться дать определения целей и задач таким образом, чтобы в них прослеживались общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок новизны.
Принципиально важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно, что отмеченные отличия существуют не сами по себе, а логически встроены в систему образовательной деятельности.
Следовательно, при описании ожидаемых результатов необходимо указать, какую роль сыграли те новшества, что были использованы составителем авторской программы при реализации задач, поставленных в программе.
Рекомендации по составлению авторской образовательной программы
Рекомендации по составлению
авторской образовательной программы
1. Определение авторской программы , обоснование написания, условия создания
· предназначенной для решения определённой проблемы в дополнительном образовании.
1.2. Авторская программа – результат интеллектуального труда педагога (или коллективом педагогов),и является результатом его(их) исследовательской работы, п олностью созданная и принадлежащая ему (им) на правах интеллектуальной собственности.
· по анализу уже имеющихся программ данной тематики,
· передового педагогического опыта.
но помнить, что ниже этого минимума выстраивать содержание своей
1.4. Если примерная (типовая) программа видоизменена на треть и более она становится модифицированной (коррективы которой не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации образовательного процесса, структуры занятий, присущих исходной программе). Если предлагаемые изменения программы и действующих методик проводятся в ходе проведения эксперимента, то она становится экспериментальной. Если программа или ее части применяются с целью опробации и в ходе работы претерпевают изменения, то эта программа адапрированная.
1.5. Цель создания авторской программы : решение определённой проблемы в дополнительном образовании, достижение разнообразия образования и организации образовательного процесса.
1.6. Отличительным признаком (обоснованием) авторской программы может служить то, что она создаётся педагогом
· по его собственному замыслу с учётом стажа его работы с детьми
· уровня педагогического мастерства,
· его видения проблемы и пути её решения.
1.7. Педагог дополнительного образования, разрабатывающий свою образовательную программу должен чётко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения. Следовательно, она должна строиться с учётом главных направлений деятельности учреждения. Первое обязательное условие составления авторской программы – это соответствие программы требованиям
· Закона РФ «Об образовании»
· Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей
· Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования Российской Федерации от 11.г. № ).
1.8. Создание авторской образовательной программы сложное и кропотливое дело, требующее не только опыта педагогической работы и высокой квалификации, но и реалистической самооценки своих возможностей. Осознавая это, автор программы должен быть готов ответить на вопросы:
· в чём смысл программы
· каким представляется результат реализации программы
· в чём новизна и степень авторства
· соответствует ли авторская идея реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям
· какие преимущества от программы получат дети
· есть ли необходимость в такой программе в вашем учреждении
· есть ли достаточные условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в действительности
1.9. Приступая к работе важно всё продумать и учесть свои собственные силы, свою готовность не только написать интересно, грамотно и профессионально текст, но и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов, а если потребуется, переделать, изменить её.
2. Построение программы согласно принципам дидактики
педагогу необходимо ориентироваться на следующие принципы дидактики:
· принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
· принцип научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);
· учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);
· принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);
· принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
· принцип индивидуализации программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей каждого воспитанника);
· принцип результативности (в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);
· принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
· принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности).
2.2. Требования к составлению авторской образовательной программы
К авторской программе как к официальному документу предъявляются
определённые требования общецелевые и концептуально-содержательные.
Общецелевые требования , отражают стратегию развития современного
образования. Выделяют 7 основных качественных характеристик
· актуальность – свойство программы отвечать потребностям сегодняшнего уровня жизни и быть ориентированной на эффективное решение проблем в будущем;
· прогностичность – способность программы в своих целях и действиях отражать не только сегодняшние, но и будущие требования к образованию;
· рациональность – свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат;
· реалистичность – свойство программы, означающее соответствие цели и предлагаемых средств её достижения;
· целостность – свойство программы обеспечивать полноту, взаимодействие и последовательность действий по реализации целей;
· контролируемость — свойство программы определять ожидаемые результаты, предлагать способы проверки конечных и промежуточных результатов;
· корректируемость — свойство программы своевременно обнаруживать отклонения и сбои, быстро реагировать на них, меняя детали, частные аспекты, переставляя разделы, варьируя методику.
2.3. Требования концептуально-содержательного плана. Эти требования
подразумевают тщательную проработку концепции с учётом перспектив
развития детского объединения, соблюдение логики выбранной темы. Общий
замысел программы должен быть достаточно конкретным ответом на вопрос
«как необходимо организовать образовательный процесс, чтобы добиться
максимального результата?». При формулировке замысла необходимо учесть:
· последние достижения в той области деятельности, которой соответствует программа;
· опыт других педагогов;
· последние достижения психолого-педагогических наук;
· современные требования к дополнительному образованию.
3..Технология создания авторской программы
Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд
последовательных действий, которые условно можно разбить на три блока
· научно-аналитический (замысел автора),
· научно-методический (составление программы ),
3.1. В первый блок входят:
Концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка
ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение
Обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение
психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик).
Создание образа программы – формулирование темы, конструирование
учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-
Оформление программы – передача её на обсуждение в методический
(педагогический) совет учреждения дополнительного образования, решение
методического (педагогического) совета, утверждение приказом директора.
программы к окончательному утверждению методическим (педагогическим)
советом и директором образовательного учреждения.
4. Алгоритм написания авторской образовательной программы
4.1. Приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм.
· Определение вида проектируемой программы ( образовательная область, предмет, возраст детей, срок реализации).
· Установление цели, ради которой вводится новая программа.
· Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.
· Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.
· Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
· Определение средств, методов и форм обучения.
· Составление списка необходимой литературы.
5. Структура авторской образовательной программы
Программа должна обязательно содержать следующие структурные элементы:
· содержание изучаемого курса;
· справочный (список литературы).
5.1. Первый блок – концептуальный:
5.1.1. Пояснительная записка
В пояснительной записке даётся обоснование и особенности данной
образовательной программы. Вот здесь необходимо выполнить второе
обязательное условие написания авторской программы – отличие её
от уже существующих образовательных программ .
5.1.2. При формулировке обоснования необходимо отразить:
· необходимости создания авторской программы
· влияние предлагаемых занятий на становление личности ребёнка в целом
· на развитие его способностей
· изложение педагогом собственных взглядов на работу с детьми в условиях детского объединения дополнительного образования.
· её отличие от типовой (базисной) программы
· ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа
определения целей и задач таким образом, чтобы в них прослеживались
общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок новизны.
Принципиально важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно,
что отмеченные отличия существуют не сами по себе, а логически встроены
в систему образовательной деятельности.
5.1.4. Следовательно, при описании ожидаемых результатов необходимо указать:
какую роль сыграли те новшества, что были использованы составителем
авторской программы при реализации задач, поставленных в программе.
В этом блоке необходимо раскрыть собственные ведущие теоретические идеи,
на которых базируется данная программа.
5.2.1. В учебно-тематическом плане педагог должен отразить:
· те новшества, которые он предусматривает в ходе деятельности образовательного процесса,
· собственную технологию изучения программы.
5.3.1. В разделе «Содержание программы» педагог должен:
· раскрыть содержание тем и разделов с использованием
· собственного представления современных инновационных технологий
· своего педагогического опыта
· указать отличия форм организации учебных занятий данной программы от уже существующих
· остановиться на собственной методике учебной работы с детьми,
· изложить своё видение теории предмета, технологии обучения.
предоставляет педагогу возможность передать «дух» его педагогического
творчества, воплотить собственные «изюминки» в конкретную картинку
5.4.1. Методическое обеспечение включает описание:
· форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу авторской образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
· приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий.
5.4.2. Контрольно-методический блок содержит:
· прогнозируемый результат реализации программы
· формы и методы диагностики
5.4.3. Методика выявления и диагностика необходима при составлении
программ для того, чтобы определить
· определить степень её значимости
5.4.4. Чтобы определить результат, нужно знать:
· с чем пришли дети (стартовый контроль)
· что получили на выходе (итоговый контроль)
5.4.5. Желательно также наряду с общепринятыми системами оценки
обученности детей (собеседование, реферат, участие в конкурсах,
выставках, открытое занятие и т. д.) представить свою систему оценки.
5.5. Пятый блок – справочный, содержит сведения о литературе, использованной
автором при составлении своей программы. Причём необходимо представить
триа списка литературы:
· используемый педагогом для работы
· рекомендованный для чтения детям
· рекомендованный для чтения родителям.
Кроме этого, в разделе «литература» автор должен перечислить свои работы
(монографии, пособия, статьи и т. д.).
Конспекты занятий, дипломы, грамоты, фотографии и др. материалы входят
в раздел «Приложение».
Любая (в т. ч. авторская) образовательная программа – это официальный
документ, который должен быть оформлен определённым образом.
6. Требования к оформлению программ:
Программа должна быть выполнена на листе формата А-4. При оформлении следует
придерживаться следующих правил: текст печатается через 1 интервал,
верхнее поле – 2 см, нижнее поле – 2 см, левое поле – 3 см, правое поле – 1 см,
шрифт (Times New Roman, размер 14).
Титульный лист оформляется по единому образцу
Рецензия должна содержать:
· наименование темы методической разработки;
· упоминание о количественном объеме текстовой части и о количестве приложений;
· краткий перечень основных вопросов, изложенных в метод разработке;
· обязательную характеристику метод разработки с точки зрения ее актуальности;
· перечень положительных сторон метод разработки и ее основных недостатков,
· оценка реальной значимости метод разработки;
· вывод о новаторстве выполненной работы и возможности применения ее в учебном
· процессе для преподавателей или студентов;
· должность и место работы рецензента, его подпись.
Рецензии выполняются ведущими преподавателями колледжей, специалистами ВУЗов,
организаций и образователных учреждений соответствующего профиля.
8. Оформление титульного листа программы:
УТВЕРЖДАЮ:
(директор) ________________
(подпись)_________________
(дата)___________________г.
_________________________________________
_________________________________________
(название)
________________________программа (год написания)
(с указанием возраста обучающихся и сроком раелизации)
Согласовано
Методист
_______________
(ФИО)
Рассмотрено на заседании _____________________________________ _____________________________________
Председатель ________________________
Разработал реподаватель_______________
_____________________________________
Ф. И.О.
Методология написания авторских и составительных программ по разным направлениям
Выбранный для просмотра документ Методология написания авторских и составительных программ по разным направлениям.doc
Методология написания авторских и составительных программ по разным направлениям
педагог-психолог Страшко Е.Н.
Рекомендации по разработке и оформлению авторской программы.
Определение авторской программы
В системе образования существует большое количество образовательных программ. Мы подробно остановимся на авторской образовательной программе.
Существует несколько определений авторской программы.
Авторская программа – это спроектированный самим педагогическим работником (автором) на основе собственной методической концепции учебно-воспитательный процесс, предназначенный для обновления образования и получения определенных (повышенных) результатов.
Авторская программа – вид образовательной программы, полностью созданной педагогом или коллективом педагогов, отличающейся новизной, актуальностью, предназначенной для решения определённой проблемы в образовании.
Авторская программа – результат интеллектуального труда педагога и является результатом его исследовательской работы по анализу уже имеющихся программ данной тематики, современных методик, инновационных технологий обучения, передового педагогического опыта.
Авторская программа— это программа, разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе воспитания и обучения;
Авторская программа – это программа, полностью созданная педагогом (или коллективом педагогов) и принадлежащей ему (им) на правах интеллектуальной собственности.
Примерная классификация авторских программ:
1. По способу разработки:
радикальные — происходит принципиальное обновление содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный стандарт.
2. По степени новизны:
педагогическое изобретение — общественно значимое практическое решение задачи в области образования, претендующее на объективную новизну;
3. По сроку реализации
краткосрочные – программы, тематических спецкурсов, рассчитанные на срок менее 1 учебного года;
одногодичные – программы, рассчитанные на 1 год обучения;
долгосрочные – программы, рассчитанные на несколько лет обучения, но не более 6 лет;
4. По особенностям развития
общие – программы, ориентированные на широкий контингент обучающихся;
специальные – программы, ориентированные на особенности развития обучающихся ( для одаренных и талантливых; для детей и молодежи с особенностями психофизического развития).
Сущность авторской программы состоит в поиске и разработке:
новых, отличных от существующей практики целей и ценностей образования, в некоторых случаях даже противоречащих традиционным среднестатистическим нормам;
нового содержания при сохранении его традиционных целей и ценностей;
новых педагогических технологий при сохранении существующих целей, ценностей и содержания; новых форм организации учебно-воспитательного процесса.
новых целей, ценностей, содержания и форм, технологий и др. компонентов педагогической системы.
Отличительным признаком (обоснованием) авторской программы может служить то, что она создается педагогом по собственному замыслу с учетом:
личного педагогического опыта работы по направлению
собственных наработанных методик, технологий обучения и воспитания
запросов и потребностей детей и родителей
материальных, технических, финансовых условий для осуществления программы
Цель создания авторской программы: решение определенной проблемы в образовании, достижение разнообразия образования и организации образовательного процесса.
Педагог, разрабатывающий свою образовательную программу должен чётко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения. Следовательно, она должна строиться с учётом главных направлений деятельности учреждения.
Обязательное условие составления авторской программы – это соответствие программы требованиям:
Закона РФ «Об образовании».
Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования Российской Федерации от 11.12. 2006 г. № 06-18-44).
Приказом № 1008 об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013.
Создание авторской образовательной программы сложное и кропотливое дело, требующее не только опыта педагогической работы и высокой квалификации, но и реалистической самооценки своих возможностей. Осознавая это, автор программы должен быть готов ответить на вопросы:
в чём смысл программы
каким представляется результат реализации программы
в чём новизна и степень авторства
соответствует ли авторская идея реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям
лакие преимущества от программы получат дети
есть ли необходимость в такой программе в вашем учреждении
есть ли достаточные условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в действительности
Приступая к работе важно всё продумать и учесть свои собственные силы, свою готовность не только написать интересно, грамотно и профессионально текст, но и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов, а если потребуется, переделать, изменить её.
Построение программы согласно принципам дидактики
При разработке любой, в т.ч. авторской, образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на следующие принципы дидактики:
принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
принцип научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);
учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);
принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);
принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
принцип индивидуализации программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей каждого воспитанника);
принцип результативности (в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);
принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности).
Требования к составлению авторской образовательной программы
К авторской программе как к официальному документу предъявляются определённые требования общецелевые и концептуально-содержательные.
Общецелевые требования, отражают стратегию развития современного образования. Выделяют 7 основных качественных характеристик образовательных программ:
актуальность – свойство программы отвечать потребностям сегодняшнего уровня жизни и быть ориентированной на эффективное решение проблем в будущем;
прогностичность – способность программы в своих целях и действиях отражать не только сегодняшние, но и будущие требования к образованию;
рациональность – свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат;
реалистичность – свойство программы, означающее соответствие цели и предлагаемых средств её достижения;
целостность – свойство программы обеспечивать полноту, взаимодействие и последовательность действий по реализации целей;
Требования концептуально-содержательного плана.
Эти требования подразумевают тщательную проработку концепции с учётом перспектив развития детского объединения, соблюдение логики выбранной темы.
Общий замысел программы должен быть достаточно конкретным ответом на вопрос «как необходимо организовать образовательный процесс, чтобы добиться максимального результата?». При формулировке замысла необходимо учесть:
последние достижения в той области деятельности, которой соответствует программа;
опыт других педагогов;
последние достижения психолого-педагогических наук;
современные требования к дополнительному образованию.
Технология создания авторской программы
Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд последовательных действий, которые условно можно разбить на 3 блока научно-аналитический (замысел автора), научно-методический (составление программы), утверждение программы.
В первый блок входят:
Концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области (типовых и авторских программ, практической работы других педагогов).
Обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик).
Создание образа программы – формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана.
Написание содержания самой авторской образовательной программы.
Оформление программы – передача её на обсуждение в методический (педагогический) совет учреждения дополнительного образования, решение методического (педагогического) совета, утверждение приказом директора.
Экспериментальная апробация программы.
При необходимости корректировка содержания программы, представление программы к окончательному утверждению методическим (педагогическим) советом и директором образовательного учреждения.
Алгоритм написания авторской образовательной программы
Приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм.
Определение вида проектируемой программы (образовательная область, предмет, возраст детей, срок реализации).
Установление цели, ради которой вводится новая программа.
Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.
Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.
Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
Определение средств, методов и форм обучения.
Составление списка необходимой литературы.
Примерная структура и характеристика основных блоков авторской программы
Программа содержит следующие структурные элементы:
содержание изучаемого курса;
методическое обеспечение программы;
информационный блок (список литературы, Интернет-ресурсы)
Оформление титульного листа авторской программы
Титульный лист – это «визитная карточка» программы. Поэтому, как и в визитной карточке, здесь указывается следующая необходимая информация:
наименование образовательного учреждения;
где, когда и кем утверждена программа;
полное название программы (если оно сформулировано образно или не дает полного представления об изучаемом курсе, целесообразно дать дополнительное краткое пояснение под приведенным названием);
возраст обучающихся и воспитанников, на которых программа рассчитана;
срок реализации программы;
Ф. И. О. и должность автора (авторов);
год разработки программы.
В пояснительной записке даётся обоснование и особенности данной образовательной программы.
При формулировке обоснования необходимо отразить:
необходимость создания авторской программы
влияние предлагаемых занятий на становление личности ребёнка в целом и на развитие его способностей
изложение педагогом собственных взглядов на работу с детьми в условиях детского объединения дополнительного образования.
Выделение особенностей программы
Важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно, что отмеченные отличия логически встроены в систему образовательной деятельности.
Формулировка цели и задач программы
Ключевым элементом пояснительной записки является формулировка цели и задач программы. Основная трудность, которая возникает здесь, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует иметь в виду, что цель программы – это ее стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат, а задачи есть результат конкретных стадий реализации программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению.
Задачи – это ступеньки лестницы, ведущей к достижению искомой цели.
Важно, с одной стороны, стремиться к максимальной точности и четкости в определении задач, чтобы сразу было ясно, что они, конкретны, измеряемы, решаемы. С другой стороны, учитывая авторский характер программы, следует дать определения задач таким образом, чтобы в них прослеживались общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок новизны.
В других частях пояснительной записки (возраст обучающихся, участвующих в реализации этой программы, сроков ее реализации, формы и режима занятий), необходимо следить за тем, чтобы названные цифры и формы совпадали с тем, что будут включены в учебно-тематический план, содержание и методическое обеспечение программы.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Показатели успешности реализации программы
Предметом оценивания могут быть:
набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые приобрели обучающиеся в результате освоения конкретной программы;
перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у обучающегося.
При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального до максимального) каждого измеряемого показателя у всех обучающихся. Сведенные вместе, они и покажут, в какой мере тот или иной обучающийся сумел освоить предложенную ему программу.
В идеале для каждой программы – в силу ее индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.
При написании пояснительной записки автор может использовать маркеры (см. приложение1)
Составление учебно-тематического плана программы
При составлении учебно-тематического плана следует помнить:
учебно-тематический план – это перечень разделов программы, подразделенных на темы, с указанием часов (теоретических и практических), отведенных на каждый раздел и каждую тему
между учебно-тематическим планом и последующим изложением содержания запланированных педагогом тем должно быть строгое соответствие.
В разделе «Содержание программы», занимающем, как правило, значительный объем, необходимо кратко, но в то же время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических занятий. Что касается стиля написания раздела, то он должен быть по возможности приближен к тому, что можно определить, как «телеграфный стиль». Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует использовать сложные обороты речи (особенно часто – причастные обороты). Ваша задача – описать содержание разделов и тем так, чтобы можно было ясно представить, что необходимо освоить обучающимся на занятиях. Поэтому, если это занятие теоретическое, должно быть понятно, какие знания получат обучающиеся, а если практическое – какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими в ходе занятия.
В разделе «Содержание программы» педагог должен
раскрыть содержание тем и разделов с использованием
собственного представления современных инновационных технологий
своего педагогического опыта
указать отличия форм организации учебных занятий данной программы от уже существующих
остановиться на собственной методике учебной работы с детьми,
изложить своё видение теории предмета, технологии обучения.
Методическое обеспечение программы
Раздел «Методическое обеспечение программы» предоставляет педагогу возможность хоть в какой¬-то мере заочно передать свое педагогическое творчество, показать собственные «изюминки».
Данный раздел логически и содержательно продолжает предыдущие разделы. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам) программы, методов и приемов проведения занятий, их дидактического и технического оснащения, использование современных образовательных технологий, форм подведения итогов по основным разделам – все эти обязательные компоненты, включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать большую наглядность особенностям работы по реализации программы.
Желательно также наряду с общепринятыми системами оценки обученности детей (собеседование, реферат, участие в конкурсах, выставках, открытое занятие и т.д.) представить свою систему оценки.
Список литературы – заключительный раздел программы. Существуют государственные стандарты библиографического описания литературы. Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться при составлении последнего раздела программы:
— список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся после фамилии;
— кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт ¬- Петербург пишутся сокращенно: соответственно М. и СПб., остальные города – полностью).
3. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.
4. Статьи из журналов и газет.
Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.
При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при использовании Интернет-ресурсов – полное указание электронного адреса.
Желательно также распределить приводимую вами литературу по разделам:
• для родителей (если это предусмотрено особенностями программы)
Кроме этого, в разделе «литература» автор должен перечислить свои работы (монографии, пособия, статьи и т.д.).
Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную работу составителя программы.
Авторская программа может стать основой методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия или учебника для обучающихся.
Любая (в т.ч. авторская) образовательная программа – это официальный документ, который должен быть оформлен определённым образом.
Типичные ошибки при разработке программы.
Среди ошибок, допускаемых педагогами при разработке программы, наиболее типичными являются следующие:
слишком большое или необоснованно ограниченное количество целей и задач (что может свидетельствовать либо об их непродуманности, либо о формализме);
подмена целей задачами (путаность между процессом образовательной деятельности и ее результатом);
выделение только узкопрофессиональных целей (что предполагает недооценку воспитательной роли дополнительного образования, отношение к нему только как к техническому процессу);
замена целей педагогическими идеями и принципами (например, целью работы детского объединения декларируется «создание условий для сознательного самоопределения учащихся»);
слишком широкое обобщение целей, их абстрагирование от данного вида деятельности (например, «всестороннее развитие личности ребенка»);
«размельчение» задач на отдельные технологические части, либо, наоборот, их неоправданное расширение до неконтролируемых объемов.
Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо помнить, что цель — это идеальный конечный результат деятельности, она должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики). А в задачах должны быть различимы пути реализации целей.
Возможна такая методика целеполагания: чтобы правильно сформулировать цели, нужно представить себе воспитанника «на выходе» из детского объединения; но не просто как танцора, музыканта, инженера или спортсмена, а как полноценную личность — с развитыми творческими способностями, сформулированными профессиональными умениями и социально значимыми личностными качествами. Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам — личностным, профессиональным и общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника.
Березина В.А. Дополнительное образование детей в России – М., 2007 г.
Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу 1999г.
Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу, 2001г – М, 2001 г.
Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования – Волгоград, 2009 г
Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования – М., 2006 г., школьная пресса
Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г № 06-1844 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»
Приказ № 1008 об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013.