Bio-Lessons
Образовательный сайт по биологии
ОБНОВЛЕНКА
Обновленное содержание образования Республики Казахстан
Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивания (скачать Приложение 1.). Данная программа основана на развитие спиральной формы образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера.
Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения.
Преимущества спиральной учебной программы:
Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения (скачать — Приложение 2.), в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем. Задача педагогов в ходе применения обновленной программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового ребенка.
В норме, для осуществления учебной деятельности преподаватель в первую очередь должен опираться на основные нормативные и ключевые документы:
ГОСО РК — определяет совокупность общих требований по уровням образования:
Учебная программа — это документ, предоставляющий структурированное описание предмета и сведения о педагогических приемах, используемых при обучении предмету.
В учебной программе знания и профессиональные навыки, которые предположительно должны развить в рамках предмета ученики, представлены в виде учебных целей. В этих учебных целях определяются содержание учебной программы для каждого класса. Учебные цели делятся на разделы и подразделы, однако, не обязательно обучать им только в предложенном порядке. Учебная программа на основании спиральной образовательной программы демонстрирует, как ученики по мере перехода из класса в класс продвигаются вперед.
Вопросы, охватываемые учебной программой:
— Заключение о цели, задачах и значении предмета;
— Сведения о знаниях, понятиях, навыках, мнениях и ценностях, развивающихся в учебной программе;
— Педагогические приемы, применяемые в обучении по учебной программе;
— Пояснение об информационно-коммуникационных технологиях;
— Краткий обзор методов оценивания;
— Содержание программы, организация и порядок усложнения материалов в ней.
Учебный план — документ, специально подготовленный для учителей, для отдельного предмета и класса. Учебный план подробно оговаривает материал, который должен быть пройден по предмету определенным классом, и рекомендуемый порядок, согласно которому, данный материал можно использовать для обучения и изучения.
Учебный план включает в себя:
— Долгосрочный план (скачать — КТП Биология 7 класс, КТП 8 класс);
— О языковых целях;
— Среднесрочный план (скачать — Приложение 6);
— Краткосрочный план: (план урока) (скачать — Приложение 7).
В среднесрочном плане включены все цели обучения за весь учебный год и приводится краткая информация об упражнениях, предлагаемых ученикам для выполнения и предоставления учащимся возможности достичь этих целей.
Предлагаемые упражнения, наряду с краткими заметками, в которых записаны полезные советы, направлены на оказание учителям поддержки при разработке своих уроков, включены также и ресурсы, которые можно использовать в рамках этого урока.
Краткосрочный план – образец, предложенный учителям в качестве руководства, как можно адаптировать содержание среднесрочного плана в подробных планах своих уроков.
В целом, учебный план предназначен для всестороннего обеспечения успешности претворения в жизнь обновленной учебной программы учителями, хорошо освоившими содержание предмета и методов его преподавания.
Очень важно рассматривать учебный план не как нормативный документ, а как руководство, так как учителя могут вносить в него изменения и адаптировать, в зависимости от потребностей и успеваемости учащихся в классах, в которых они ведут уроки.
Одна из основных задач, реализуемых на уроках биологии, воспитание у школьников уверенности в своих силах и способностях, доведение уровня каждого до стандартных требований, а «сильному» ученику — предоставление возможности подняться на более высокий уровень развития. Для этого надо предоставить каждому ученику право выбирать уровень обучения по предметам, т.е. осуществлять уровневую дифференциацию. В настоящее время именно уровневая дифференциация (скачать — Приложение 10) учащихся стала наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения биологии. Основанная на личностно — ориентированном характере образования она направлена на реализацию принципа развивающего обучения с учётом зоны ближайшего развития школьников и основополагающих идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации.
Выступление на педсовете «Внедрение обновленного содержания образования.Раздел Планирование»
«Содержательные отличия учебных программ обновленного содержания образования»
по НМР Цымбалюк Н.С.
В начале работы педсовета предлагаем устно ответить на вопросы:
1). Планируете ли Вы работать в школе в ближайшем будущем?
2). Согласны ли Вы с тем, что работа по – старому, по привычке есть путь к профессиональному выгоранию?
3). Учитываете ли Вы современные образовательные и воспитательные технологии при работе с предметным материалом в современных социально меняющихся условиях?
4). Что Вы сегодня готовы сделать для повышения своего педагогического мастерства?
Активити: «Круг пожеланий». Посмотреть друг на друга и сказать одно пожелание на сегодняшний день (начинает координатор и дальше по часовой стрелке участники).
«Выпускники школ должны знать казахский, русский и
английский языки. Результатом обучения школьников
должно стать овладение ими навыками критического мышления,
самостоятельного поиска и глубокого анализа информации»
Н. Назарбаев
В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования должен быть «ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность. …… элементы опыта Назарбаев интеллектуальных школ будут внедряться в систему образования» [1, С.33].
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД?
В 2017-2018 учебном году на обновленное содержание образования перешли 2, 5, 7 классы.
Глобальные преобразования и мировые тренды требуют ускоренных темпов обновления содержания школьного образования. В 2018-2019-м учебном году на обновленное содержание перейдут 3, 6, 8, 10 классы. В 2019-2020 учебном году – 4, 9, 11 классы.
Напоминаю, что В 2017-2018 учебном году: (внимание на слайды)
1) образовательный процесс в классах предшкольной подготовки и 1, 2 классах осуществляется на основе :
Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (далее – ГОСДВО), утвержденного ППРК от 13 мая 2016 года № 292;
Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения (далее – Типовая программа), утвержденной приказом МОН РК от 12 августа 2016 года № 499;
Типового учебного плана дошкольного воспитания и обучения (приложение 1 к приказу МОН РК от 22 июня 2016 г. № 391);
Типовых учебных планов начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2016года № 453;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 8 апреля 2016 года № 266;
2) образовательный процесс в 3-4, 6, 8-11 классах осуществляется на основе:
Государственного общеобязательного стандарта среднего (начального, основного среднего, общего среднего) образования (далее – ГОСО РК-2012), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080;
Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 25 июля 2013 года № 296 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500»; и.т.
3) образовательный процесс в 5, 7 классах осуществляется на основе:
Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования (далее – ГОСО РК-2016), утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 292;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 ноября 2016 года № 668;
Сегодня на педсовете мы должны понять, как изменилось содержание, структура и особенности новых учебных программ и самое главное: каждый из нас должен определить, насколько он готов работать по-новому, что необходимо ему еще освоить в теории или совершенствовать в своей практике.
Итак, главной целью реформ образования в Казахстане является адаптация системы образования к новой, социально-экономической среде, ускорение вхождения республики в ряды 30 самых развитых стран мира.
(слайд №10) Механизмы реализации идеи в обучении и воспитании.
Ценности общенациональной идеи «Мәнгілік Ел» комплексно реализуются через все формы учебной и воспитательной работы. Одними из главных особенностей организации образовательного процесса является ценностно – ориентированное обучение и воспитание и единство обучения и воспитания.
Таким образом содержание образования, система целей, подходы и методы преподавания и внеурочная деятельность направлены на то, чтобы со школы выходил выпускник:
Ответственный, проявляющий активную гражданскую политику;
Добросовестно относящийся к своей работе и стремящийся к достижению высоких результатов;
Уважающий разнообразие культур и мнений;
Мыслящий творчески и критически;
Коммуникативный и дружелюбный;
Умеющий эффективно использовать ИКТ;
Готовый к обучению на протяжении всей жизни и самосовершенствованию.
Как получить новый образовательный результат?
Результаты анкетирования педагогов
На 1 вопрос Как Вы понимаете внедрение обновления содержания образования?
Большиство учителей понимают и могут описать структуру внедрение обновления содержания образования.
На 2 вопрос: Какие затруднения вызывают внедрение обновления содержания образования?
Большинство педагогов волнуют составление рубрики, структура урока и составление дискрипторов, далее планирование, постановка целей, использование различных уровней плана.
3 вопрос: Какие пути выхода Вы видите из сложившихся условий?
Изучение норматива, посещение семинаров различного уровня, самообразование.
Вопрос: Ваше видение общешкольного формативного оценивания? Большинство респондентов предпочитают цветовое решение.
Что у Вас вызывает наибольший психологический дискомфорт при внедрении обновления содержания?
Преобладает финансовая сторона, увеличенная подготовка к уроку во времени и приготовление материалов сопровождения уроков.
4. Рассмотрим содержательное отличие обновленных программ (слайд №17)
Педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения.
Соответствие содержания и предложенных тем запросам времени, акцент на формировании социальных навыков.
Системно-деятельный подход в обучении (активное включение ученика в процесс познания). Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.
Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, Темы повторно рассматриваются каждый семестр
Учащиеся повторно изучают предмет на разных уровнях;
Каждый последующий уровень сложнее и обширнее предыдущего.
Наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей.
Организация учебного процесса с использованием долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планирования.
Государственные стандарты, а следовательно иерархия целей обучения целиком построены по таксономии Блума: знание – понимание – применение – анализ – синтез оценка – оценка. (слайд №18)
5. Структура учебных программ.(слайд№ 19)
Обновленные образовательные программы по предметам разработаны с учетом инновационного опыта «Назарбаев Интеллектуальных школ». Особенность обновленных учебных программ представлена структурой:
НА слайдах ( стру-ра пояснит.записки, система целей, уровни планирования)
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи учебной программы по предмету.
3. Педагогические подходы к организации учебного процесса.
6. Системы целей обучения.
Цели обучения представлены в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а так же информировать их о следующих этапах обучения.
7. Виды планирования разных уровней
Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в целях обучения конкретному учебному предмету по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения. Учебные планы по предметам, прилагаемые к учебным программам, имеют рекомендательный характер.
В долгосрочных и среднесрочных планах даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности учащихся на уроках, включены также рекомендуемые учебные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.).
Долгосрочный план как элемент учебной программы определяет разделы/темы учебного материала, которые будут пройдены за год. Долгосрочный план включает в себя цели обучения, которые необходимо охватить в рамках определенного раздела/подраздела/темы.
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим (и) учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению учителя. В среднесрочных планах даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации деятельности учащихся на уроках, включены также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.). Учитель может варьировать и изменять виды заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учеников класса.
Подводя итог всему вышесказанному, необходимо отметить, что предлагаемая программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.
Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)
Я не совсем уверен (помахать рукой) 
Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования (стр. 4 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Для первоклассников такие понятия, как патриотизм, нравственная система ценностей имеют пока абстрактный характер. А темы «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас», «Путешествие», «Традиции и фольклор» им близки и понятны. Рассказы учеников о своей семье, о доме, любви к родителям, о дружбе; осознание того, что любое путешествие начинается из родного дома, в большей степени обеспечивают самоидентификацию ученика как члена семьи, общества, страны и формируют нравственные ориентиры.
Идея спиральных учебных программ, где ребенок повторяет тему или понятие несколько раз на протяжении всего школьного обучения, и при этом сложность темы возрастает при каждом повторении, приводит к более высоким учебным достижениям.
В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, они служат основой для определения содержания учебного предмета. Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в цели обучения по конкретному учебному предмету по классам и по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения.
Долгосрочный план включает в себя цели обучения, которые необходимо охватить в рамках определенного раздела/подраздела/темы.
Долгосрочный план как часть учебной программы определяет разделы/темы учебного материала, которые будут пройдены за год. Раздел учебного материала – это серия уроков, объединенных одной учебной темой. Для каждого раздела долгосрочного плана разработаны среднесрочные планы.
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим (и) учебную программу в последовательную серию уроков.
В среднесрочном плане указываются учебные цели, которые будут охвачены в разделе, и приводятся некоторые рекомендуемые примеры методических подходов и обучающей деятельности, а также учебные ресурсы.
Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению учителя.
В разработанных АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» среднесрочных планах даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности обучающихся на уроках, включены также рекомендованные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео-и аудиоматериалы и др.).
Учитель имеет возможность варьировать и изменять виды заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости обучающихся.
На основе среднесрочного плана разрабатываются краткосрочные (поурочные) планы.
При подготовке краткосрочного плана учителю необходимо соблюдать систему сквозных тем и учитывать их при составлении заданий и организации деятельности обучающихся на уроке.
Краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана учителю рекомендуется обратить внимание на дифференцированный подход к обучению и учитывать индивидуальные особенности детей. Краткосрочное планирование урока помогает учителю более эффективно достичь учебных целей. Для этого учителю необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и правильно подбирать виды деятельности. После каждого урока учителю необходимо провести анализ урока (рефлексию) для того, чтобы выявить возникшие трудности при освоении учебного материала обучающимися.
При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями:
— при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане;
— следует детализировать формулирование целей урока (по принципу S. M.A. R.T.), то есть ставить конкретные, измеримые, достижимые цели;
— на уроке должны быть организованы все виды деятельности, включенные в среднесрочный план;
— при необходимости следует дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя.
Учитель должен выступать не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих обучающихся.
Новый формат урока предполагает активное вовлечение детей в процесс обучения, их участие в обсуждениях, анализе и обобщении пройденного материала, проведение исследования, высказывание оценочных суждений, самооценивание и др.
Обязательным элементом урока должна стать обратная связь, которая позволяет корректировать действия учителя, направленные на поддержку ученика.
Важно помнить, что при разработке краткосрочного плана учитель должен обязательно определить:
— языковые цели обучения – работа с терминами и др.;
— как проверить уровень усвоения материала обучающихся?;
— обеспечение здоровья и безопасности, связи с ценностями национальной идеи «Мәңгілік ел» и ИКТ.
При разработке краткосрочного плана можно опираться на разработанный методический ресурс АОО «НИШ» по всем учебным предметам первых классов (сайт smk. ).
Таким образом, уже в первом классе процесс обучения ориентирован на формирование у обучающихся функциональной грамотности и навыков широкого спектра. При этом важно помнить, что процесс обучения предполагает отход от традиционной организации учебного процесса и базируется на ожидаемых результатах, которые определяются по 6 образовательным областям и отражают деятельностный аспект, т. е. обучающиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют», «оценивают».
5. Цели обучения и ожидаемые результаты
Цели обучения в начальной школе представлены в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, последовательно включенные в каждый подраздел, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.
Ожидаемые учебные результаты – многоуровневая система краткосрочных целей обучения.
Ожидаемые результаты спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области, объединяющей несколько родственных учебных предметов. Ожидаемые учебные результаты служат основой для разработки учебных программ по предметам.
В учебных программах начального образования ожидаемые результаты обучения конкретизируются в цели обучения по конкретному учебному предмету по классам и по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения.
Четкое описание конкретных целей обучения включено в учебную программу. Количество целей обучения в первом классе варьируется от 29 до 51 в зависимости от конкретного учебного предмета. Цели обучения могут повторяться более 2-х раз в каждом учебном предмете. Определенные цели обучения (формирующие базовые навыки) повторяются и закрепляются в течение учебного года несколько раз.
Важно помнить, что каждый урок начинается с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Каждый первоклассник должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и знать, как ее можно достичь.
Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области.
Например, по завершении начального образования по первому языку и литературному чтению обучающийся научится:
- рассуждать по поводу прочитанного и услышанного; самостоятельно составлять связные, логичные, аргументированные высказывания в сответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; участвовать в диалоге, использую различные приемы речевого общения;
- читать произведения устного народного творчества и детской литературы, анализировать характер героев и давать оценку их поступкам; отличать художественные тексты от нехудожественных; определять типы текста (описание, повествование и рассуждение); определять общечеловеческие ценности в произведениях художественной литературы; писать собственные тексты различных типов, жанров и стилей, обоснованно подбирая соответствующие слова; соблюдать все навыки письма.
Система ожидаемых результатов обучения определяет содержательную основу обучения и воспитания обучающихся.
При разработке краткосрочного плана каждый учитель, прежде всего, ориентируется на цель обучения (приложение 1). Как правило, в первом классе по учебным предметам на уроке может быть поставлена 1 или 2 цели обучения. Критерии оценивания по каждой цели обучения должны разрабатываться учителем. Также педагог имеет право использовать критерии оценивания, разработанные и размещенные в сборниках по формативному оцениванию на портале СМК, если они соответствуют уровню подготовленности обучающихся.
В рамках обновления содержания образования разработаны методические рекомендации для учителя начальных классов, в которых приводится таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков (таблица 3).
Таблица 3 Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму
Уровень мыслительных навыков
Перечень глаголов, соответствующих
уровню мыслительных навыков
Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать, вспомнить и др.
Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др.
Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, оперировать, потренировать
соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др.
Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, разделить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др.
Сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать, установить, заменить, доопределить и др.
Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести
6. Содержание учебных предметов и учебники 1-го класса
Содержание предметов 1-го класса соответствует учебным программам.