«Оценка метапредметных результатов в системе дополнительного образования»
Оценка метапредметных результатов в системе дополнительного образования.
Результаты в дополнительном образовании:
— комплексные характеристики, поддающиеся измерению, определяющие способность личности к разнообразной деятельности в современном мире. (Буйлова Л.Н.)
— области предметного обучения
— общей культуры личности
— уровень развития (Ильина Т.В.)
Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ:
-соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
-вариативность, гибкость и мобильность ;
-разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
-модульность содержания образовательных программ,
-возможность взаимозачета результатов;
-ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
— творческий и продуктивный характер образовательных программ;
— открытый и сетевой характер реализации. (Концепция развития дополнительного образования детей)
Метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяемые как в рамках образовательного раскрываются через категорию «универсальные учебные действия».
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
— способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
— способность работать с информацией;
— способность к сотрудничеству и коммуникации;
— способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
— способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
— способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Обращение к метапредметности является актуальным для дополнительного образования детей, т.к. она находится в основе тех программ, которые реализуются в данной сфере.
Не случайно в Концепции развития дополнительного образования детей среди других требований к разработке и освоению современных дополнительных общеобразовательных программ присутствует «ориентация на метапредметные и личностные результаты образования».
Ситуация затруднительная – с одной стороны, в дополнительной общеобразовательной программе зафиксированы требования не только к предметным, но и метапредметным результатам образования, с другой стороны отсутствуют готовые процедуры проверки достижения метапредметных результатов.
Метапредметные результаты направлены на:
1.умение планировать и регулировать свою деятельность
2.осуществление самонаблюдения и самооценки в процессе деятельности.
3.владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации.
4.умение выстраивать коммуникацию.
В настоящее время в системе дополнительного образования детей пока не введены образовательные стандарты. А д иагностика метапредметных результатов является обязательным компонентом процесса обучения в системе дополнительного образования детей.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
«Предметные, личностные и метапредметные результаты обучения в программах дополнительного образования».
Методическая разработка «Предметные, личностные и метапредметные результаты обучения в программах дополнительного образования».
Разработчик: методист МБОУ ДО ДДиЮ№2 Юрчишина Е.Н.
Требования к структуре основных общеобразовательных программ.
2. Требования к результатам их освоения (результатам общего образования).
3. Требования к условиям реализации образовательных программ .
Результаты освоения программ в соответствии с ФГОС подразделяются на:
1. Предметные результаты обучения.
2. Личностные результаты обучения.
3. Метапредметные результаты обучения.
Предметные результаты обучения— усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Предметные результаты представляют собой три группы:
1.Знаниевые:виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета.
2.Деятельностные:преобразование и применение нового знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, ценностей.
-формирование научного типа мышления;
-применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике.
Личностные результаты- сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностные результаты можно структурировать в три блока:
Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и этические нормы? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), волонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить направление дальнейшего пути).
Метапредметные результаты обучения— это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучащимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
Метапредметные результаты делятся на:
1.Умение составлять план действий.
2.Осуществить действия по реализации плана.
3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
1.Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний.
2.Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в т.ч. для создания нового продукта.
3.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать наиболее удобную для себя форму.
1.Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.
2.Понимать другие позиции (взгляды, интересы).
3. Договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
-таблица «Требования к результатам обучения» (приложение 1);
-текст «Результаты по программе» (приложение 2);
-пустая таблица «Результаты по программе» (приложение 3).
С помощью таблицы «Требования к результатам обучения» распределить «Результаты по программе» в
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ПРЕДМЕТ ФОРМИРОВАНИЯ УУД И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ПРЕДМЕТ ФОРМИРОВАНИЯ УУД И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Дополнительная образовательная программа является для педагога одним из основных документов, на котором основывается его деятельность. А так как дополнительное и общее образование тесно связаны, при внедрении ФГОС возникла необходимость внести изменения в дополнительные образовательные и рабочие программы.
Хочу остановиться на общих вопросах, в решении которых у педагогов могут возникнуть затруднения при внесении изменений в программы. По сравнению с программами старого образца, в разделе требования к уровню подготовки воспитанников кроме описаний требований к знаниям, умениям и навыкам, появился новый подраздел «описание качеств личности, которые могут быть развиты у воспитанников в результате занятий данным видом деятельности».
Это имеет прямое отношение к универсальным учебным действиям (УУД). Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Так как примеров универсальных учебных действий у нас нет, мы подготовили небольшое дополнение, пользуясь средствами Интернет и методическими разработками для начального и среднего образования. Однако в некоторых случаях, педагоги могут испытывать затруднения в подборе подходящих к своей программе УУД.
УУД в образовательном процессе школы выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня. УУД были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года.
В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.
Поскольку УУД относятся к личностным и надпредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение не возможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной теме.
Ведущую роль в формировании УУД также играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.
Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
УУД, как вы знаете, делятся на 4 основные вида: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные.
личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравстенно-этическое оценивание (т.е. умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразования (соотношение цели действия и его результата, т.е. умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
общие учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различать особенности общения с различными группами людей
регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
С оответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Сегодня понятия «метапредмет» и «метапредметное обучение» приобретают особую популярность, ведь такой поход заложен в основу новых стандартов. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.
Метапредметы пытаются говорить с учащимися о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос:
-Зачем мне эти знания?
-Где мне это пригодится?
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. (Технология доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990г.).
Методики, подходы, технологии.(на слайде 12)
Что такое метапредмет? «Мета»-«за», «через», «над», т.е. выход за рамки собственно предмета.
Метапредмет основан на интеграции, на универсальных знаниях, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельный тип интеграции учебного материала, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В качестве метапредметов Ю. Громыко были выделены«Знание», «Знак», «Проблема», «Задача», «Слово» и др.
Метапредметныя связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.(на слайде 15)
Во взаимодействии ДДТ и начальной школы мы выделили три основных процесса (слайд 16): основной учебный процесс, ДО процесс и воспитательный процесс. Как они могут быть интегрированы? (Перечислить учебные предметы).
В ДДТ работа идёт в следующих направлениях (слайд 17).
УП «Музыка» и обучение эстрадному пению в ДДТ, физкультура и кружки спортивной направленности, ИЗО в нач. школе и ИЗО в ДДТ и декоративная роспись – эти предметы не дублируют друг друга, а дополняют.
«Ознакомление с окружающим миром», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями послужит материалом, входящим в содержание программы обучения экологической грамотности.
Самая тесная взаимосвязь прослеживается между хореографией и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начиная с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждое занятие имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.
В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями диагональ, параллель, градусный угол, геометрические фигуры – круг, квадрат, линия, «направление движения», «доли счета» (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.
Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, воспитанники знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, воспитанники узнают о тех или иных народах, странах
С математикой связана программа по обучению счётной вышивке и бисеронизанию (особенно на начальном этапе обучения – 1класс). Предметы по обучению ДПТ тесно связаны с историей, краеведением, фольклором, литературой. Эта же связь прослеживается и при обучению театральному искусству. И т.д.
Общими направлениями связаны ДДТ и начальная школа и в воспитательном процессе (слайд15).
Кружковая деятельность ДДТ представлена на таблице (слайд 18)
Для того, чтобы перейти на ФГОС грамотно составленной программы недостаточно. Нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. В наше время педагог должен стать новатором и профессионалом.
В своё время великий русский педагог К.Ушинский отводил главенствующую роль в обучении и воспитании подрастающего поколения как будущих гражданина и патриота учителю. Какие бы технологии не применялись в воспитании и образовании, главная роль и ответственность остаются за учителем.
Что такое метапредметные задачи программы дополнительного образования
Перечень планируемых метапредметных результатов освоения образовательной программы
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (ФГОС ООО п. 10). Таким образом, в качестве планируемых метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим, перечень того, что обучающийся сможет:
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
8. Смысловое чтение (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
Коммуникативные УУД
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ-компетенции) (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
Познавательные УУД
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации (ФГОС ООО п. 10). Обучающийся сможет:
Личностные и метапредметные результаты
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации
размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.