Отличие Методики аттестации от Программы аттестации.
7 сообщений в этой теме
Рекомендуемые сообщения
Присоединиться к обсуждению
Вы можете ответить сейчас, а зарегистрироваться позже. Если у вас уже есть аккаунт, войдите, чтобы ответить от своего имени.
Информация
Недавно просматривали 0 пользователей
Ни один зарегистрированный пользователь не просматривает эту страницу.
Популярные темы
Автор: AtaVist
Создана 11 Августа 2017
Автор: fermervec
Создана 2 Ноября 2016
Автор: Ксения_закупки
Создана 13 часов назад
Автор: Дмитрий1971
Создана 5 Января 2020
Автор: AtaVist
Создана 11 Августа 2017
Автор: larina 38
Создана 1 Декабря
Автор: Геометр
Создана 2 Декабря
Автор: Дмитрий1971
Создана 5 Января 2020
Автор: Savk
Создана в субботу в 05:18
Автор: AtaVist
Создана 11 Августа 2017
Автор: larina 38
Создана 1 Декабря
Автор: Геометр
Создана 2 Декабря
Автор: Metrolog-sever
Создана 2 Июля 2014
Автор: Дмитрий1971
Создана 5 Января 2020
Автор: AtaVist
Создана 11 Августа 2017
Автор: berkut008
Создана 16 Января 2019
Автор: ЭДСка
Создана 23 Ноября 2020
Автор: Metrolog-sever
Создана 2 Июля 2014
Автор: владимир 332
Создана 3 Декабря 2019
Автор: AtaVist
Создана 11 Августа 2017
Автор: berkut008
Создана 16 Января 2019
Автор: Metrolog-sever
Создана 2 Июля 2014
Разница между методикой и программой
Во многих контекстах термины «методика» и «программа» очень близки по смыслу. Но в большинстве случаев между ними наблюдается существенная разница. В чем она заключается?
Что представляет собой методика?
Под методикой в общем случае понимается совокупность рекомендаций или предписаний, в соответствии с которыми должна решаться та или иная задача. В методике конкретизированы, прежде всего, основные инструменты, которые задействует человек, ответственный за решение соответствующей задачи, разъяснено то, каким образом применять данные инструменты.
Методика как руководящий источник применяется в самых разных сферах. К примеру, в образовательной. Применительно к соответствующей сфере под методикой понимается описание процесса преподавания по какому-либо предмету с учетом темы занятия, сложности материала, возраста обучающихся и т. д. В методике, сформированной в рамках образовательного процесса, предполагается определение целей, принципов, содержания, инструментов, форм обучения.
Что представляет собой программа?
Под программой традиционно понимается описание действий человека или некоторого автономного технологического объекта — компьютера или робота, которому необходимо строго следовать. Хотя бы небольшое отклонение от программы может привести к результату, равнозначному невыполнению всех ее пунктов.
Применительно к образовательной системе программы представляют собой документы, в соответствии с которыми устанавливаются содержание, объем и последовательность преподавания тех или иных знаний в конкретной учебной дисциплине (с учетом темы занятий, возраста обучающихся, специализации образовательного учреждения). 
Структура образовательных программ, к примеру, может отражать:
Сравнение
Главное отличие методики от программы заключается в том, что первый источник включает положения главным образом общерекомендательного характера, последовательность выполнения которых не всегда бывает строгой, но в большинстве случаев является желательной. В свою очередь, программа — более строгий документ, отклонения от которого могут быть недопустимыми в принципе.
Таким образом, предназначение методики и программы — разное. Первый источник призван определять перечень инструментов и подходов, которые могут применяться человеком, решающим ту или иную задачу, а также регламентировать основные нюансы задействования соответствующих инструментов и подходов. В свою очередь, программа определяет то, как именно, в соответствии с какими алгоритмами должен действовать человек (или некая автоматизированная инфраструктура, находящаяся в его распоряжении, — например, компьютер).
Однако у методик и программ бывает и много общего. Так, в алгоритме программы может быть предусмотрено применение в определенной последовательности именно тех инструментов, что закреплены в той или иной методике. Кроме того, успешная реализация методики (например, связанной с преподаванием какой-либо темы в образовательном учреждении) может потребовать задействования определенной программы.
Определив, в чем разница между методикой и программой, зафиксируем выводы в небольшой таблице.
Авторские методики и авторские программы
Мнение эксперта по образованию по авторским методикам и авторским программам
Отечественное образование на очередном переломе. С другой стороны, никогда еще в России не было такого расцвета авторских систем обучения. Какая тенденция возобладает: свобода или порядок? Родителям и менеджерам есть над чем призадуматься.
Авторских школ, методик, новых образовательных технологий существует множество. Даже высокообразованным, но далеким от педагогики родителям-менеджерам подчас нелегко сделать выбор в пользу тех или иных авторских, нетрадиционных методик и школ или же традиционного обучения. Но тот факт, что свобода выбора в такой традиционно консервативной сфере как образование существует, внушает оптимизм.
Любовь Духанина, президент образовательного холдинга, вице-президент Ассоциации негосударственных образовательных учреждений регионов России, член Экспертного совета Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, доктор педагогических наук:
Существуют понятия «авторская методика» и «авторская программа». Авторская методика подразумевает, например, новую форму подачи материала на базовом стандарте содержания. Возьмем преподавание математики по методике Петерсона. Это совершенно иной принцип подачи материала, рассчитанный на опережение, а не на закрепление и повторение нового, как это предусмотрено в классической методике. Преподаватель должен идти вперед, даже когда группа учащихся не усваивает материал на 100%.
Авторские программы чаще всего дают какой-то предмет или материал углубленно.
Чем там занимаются дети когда делают фильм?
Во-вторых, они более глубоко усваивают такие важные в начальной школе понятия как «пространство» и «время». В-третьих, при работе над созданием мультика закладывается понятие причинно-следственных связей, развивается элементарная логика. И, наконец, все это больше похоже на игру, чем на урок, поэтому материал усваивается значительно проще и крепче.
— Каким вопросом должен задаваться родитель, решая, стоит ли обучать учащегося по той или иной авторской методике, по курсу?
— Не кажется ли вам, что в нынешней ситуации авторским методикам придется потесниться, так как все волей-неволей подгоняется под ЕГЭ?
— Авторских методик и школ в обозримом будущем в образовании будет больше или меньше?
Личный опыт после школы, университета и 20 бизнес тренингов
Екатерина Ефимова, преподаватель математики в средней школе:
Татьяна К., менеджер Сбербанка РФ:
— У меня сложилось очень критическое отношение к методике преподавания математики в начальной школе по Петерсону. Эти тетради на печатной основе, конечно, красивые, но в классе моего сына очень большое количество совсем неглупых ребят испытывали огромные трудности по математике. В первом и втором классах мы выполняли задания всей семьей до восьми часов вечера. Считая это недопустимым, мы перевели ребенка в другую школу, где преподавание математики в начальной школе велось по классической программе Моро и Бантовой. Проблем как не бывало. Ребенок перестал обращаться к нам за помощью, быстро со всем справлялся, у него появилось время на спортивную секцию. И пусть в классическом учебнике не так много задачек «на смекалку», зато материал четко отрабатывается, закрепляется. Это, конечно, только мое личное мнение, но все же.
Анастасия Лебедева, менеджер агентства недвижимости:
— Может быть, мое мнение достаточно резко прозвучит, но я считаю, что плохой бизнес тренер или преподаватель может испортить, свести к нулю любую даже самую хорошую и оригинальную авторскую методику.
Стоит ли опасаться авторских методик?
Слайд 2:
Программа – вид программного документа, основными функциями которого являются прогнозирование, конструирование результатов деятельности, конкретных путей их достижения..
Образовательная программа ДОУ – документ, определяющий специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом ФГОС дошкольного уровня образования и определяет модель учебно-воспитательного процесса, охватывающая все основные моменты жизнедеятельности детей в каждом возрастном периоде.
Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).
Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
К комплексным программам относятся:
«Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.
«Радуга» — в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.
«Детство» — программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение».
«Развитие» — это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.
«Кроха» — это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков – «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться».
Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к полноценной реализации дошкольного образования ребенка обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.
К парциальным программа относятся:
«Юный эколог», «Наш дом – природа», «Паутинка» — данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.
«Радость творчества», «С кисточкой и музыкой в ладошке», «Цветные ладошки», «Семицветик», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Са-Фи-Дансе», «Конструирование и ручной труд» — все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.
«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.
«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» — в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.
Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» — программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.
Так же существуют основные программы дошкольного образования которые вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.
К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.
Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.
3 слайд.
Методика – это комплекс методов, приемов и средств, специфичных для определенного вида деятельности. Она рассказывает о всех методах, которые можно применить в той или иной области обучения и воспитания, и не говорит о результате.
Классификация методик, применяемых при работе с детьми в детском саду, осуществляется по определенным параметрам. Существует три больших основных группы:
При этом основная цель всех методик заключается в гармоничном воспитании, формировании правильных основ и правильных эталонов в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка.
Методика обучения включает в себя [3] :
4 Слайд
В процессе обучения в детском саду применяют разнообразные методики, имеющие определенные цели. Например, существуют образовательные методики, способствующие развитию творческих способностей ребенка (Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», З.В. Лиштван «Конструирование», Т.С. Комарова «Народное искусство в воспитании детей»,…), физическому развитию ( Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» (3-7 лет), Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет», О.Н. Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» (практическое пособие)…), изучению окружающего пространства ( К.Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников», Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка», Л.А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках Отечества»…) и природы (О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», Т.А. Шорыгина «Беседы о домашних и декоративных птицах», Ю.А. Вакуленко «Воспитание любви к природе у дошкольников»…). В каждом случае для обучения используются различные материалы, наглядные пособия и другие элементы. Такой подход позволяет передать знания детям наиболее понятным и доступным способом, обеспечив качественное усвоение информации.
Слайд 5
Понятие «педагогическая технология» относится ко всем разделам педагогики.
Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.
Современные образовательные технологии
— технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
— исследовательские методы в обучении;
— проектные методы обучения;
— обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
Технология и методика
Основные существенные отличия технологий обучения от методики обучения:
Направлена на изучение одного предмета (направления, образовательной области) в программах, методических пособиях
Технологии часто носят не предметный характер, они могут быть использованы в различных направлениях развития, вне зависимости от его содержания
Ориентирована на педагога;
Ориентирована на ребенка;
Готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.
Инструмент, который используется для выполнения
Методика не обещает педагогу гарантированных результатов
Технологии дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми
Методика предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели
Технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритм процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой
Методика отвечает на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить?»
Технология отвечает на вопрос: «Как учить?»
Воспринимается каждым педагогом по-разному, по-разному организуется деятельность
Эффективно используется разными педагогами в разных условиях с гарантированным результатом
Методология, методика, методисты. Что стоит за популярными терминами и как это относится к VR-технологиям?
Термин «методология» в современной образовательной среде становится очень распространенным. Особенно это касается сферы Edtech. Если обратиться к тем, кто называет себя методологами, и спросить, почему они, например, не методисты или не педагогические дизайнеры, то ответы будут сильно разниться. Центр НТИ ДВФУ по VR/AR решил расставить термины по местам.
Методология – это учение об организации деятельности. В узком смысле термин «методология» относится только к научным исследованиям, в то время как в широком понимании она охватывает любую продуктивную деятельность, т.к. всегда нацелена на получение объективно нового или субъективно нового результата [Новиков, Новиков, 2008].
Методология существует и активно развивается в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности. Они могут отличаться друг от друга содержанием, принципами, методами и подходами, но тем не менее сводятся к одной цели – упорядочить деятельность.
Поэтому, если речь идет о педагогической составляющей образовательного контента, методология предлагает структуру учебной деятельности, формы и условия ее организации, требования к постановке учебной задачи и способы ее решения, регламентирует роль средств, способов и методов, учебных действий и операций в структуре этих учебных действий [Зимняя, 2004]. Другими словами, методология – это существующий каркас, которым создатели приложений пользуются, исходя из целей.
Образовательные решения способствуют формированию продукта (результата) учебной деятельности и обучения в целом, для этого разработчики образовательного контента должны сосредоточится на формах, средствах и методах обучения и воспитания. Здесь на помощь приходят методика обучения и воспитания, а также педагогический дизайн. Остановимся подробнее на этих терминах.
Методика в общем смысле – это совокупность методов и приемов практического выполнения чего-либо.
Методика обучения – это совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач [Дьяченко, Кандыбович, 1998].
Методистами называют специалистов в преподавании предметов, которые разрабатывают способы преподавания дисциплины и организации учебно-воспитательного процесса.
Педагогический дизайн – это реализация принципов обучения и преподавания в виде планов для учебных материалов, мероприятий, информационных ресурсов и системы оценивания [Smith & Ragan, 2004].
Соответственно, педагогический дизайн может входить в обязанности методиста, который организует учебный процесс в образовательном учреждении, или в задачи специалиста, который создает учебные материалы и не участвует напрямую в организации учебного процесса. Ключевыми факторами здесь являются принципы, формы, методы и средства обучения, которые методика предлагает, а педагогический дизайн реализует в каждом конкретном случае.
Педагогический дизайн VR-разработок или методика создания образовательного контента в VR – одна из наименее исследованных и сформированных областей педагогической науки. Первые образовательные платформы и приложения были направлены на высшее образование или подготовку кадров, т.е. образование взрослых. Позднее обучающие VR-приложения для школ создавались обособленно от образования, вероятно, на основе допущений о том, что должен знать ученик и уметь учитель. Это привело к рассогласованию между тем, что создают разработчики, и тем, что ожидают получить учителя. С другой стороны, сами учителя не часто проявляют интерес к новым технологиям, что становится камнем преткновения для внедрения VR в образовательный процесс. Эффективность лежит не только в самом продукте, но и в навыках, и в формате его использования, а такое понимание у российского учителя сегодня сформировано плохо.
Объединенная работа опытных методистов и талантливых разработчиков уже сейчас дает плодотворные результаты. На рынке постепенно стали появляться приложения, материал которых соотносится с программами школ. Теперь учителя после своего первого знакомства с виртуальной реальностью не просто демонстрируют заинтересованность, но и формируют представление о том, где и когда они могли бы эту технологию применить. Тем не менее вопрос интеграции обучающего VR-контента в школьное образование до сих пор остается открытым.
На данный момент не существует шаблонной методики, которую можно было бы перенести в готовое VR-приложение. Любая современная методика носит экспериментальный характер и формируется непосредственно в процессе разработки программ. Стоит непростая задача объединить видение разработчиков о том, как достигнуть необходимого уровня интерактивности, удобства использования, требования государственных образовательных стандартов и ожидания учителей. Не все методы обучения остаются одинаково эффективными при переносе их в виртуальную реальность, поэтому при педагогическом проектировании следует учитывать те приемы, способы и принципы, которые, во-первых, не противоречат возможностям виртуальной среды, а во-вторых, усиливают ее слабые стороны.
Проведем параллели между упомянутыми понятиями. Методология дает нам понимание того, как организовывается учебная деятельность. Методика обеспечивает конкретные знания о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебного процесса, а педагогический дизайн позволяет реализовывать знания на практике и в разработке учебных материалов, в частности, VR-приложений.