Проблемы в учебе. Синдром хронической неуспешности
Психологический синдром хронической неуспешности складывается в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Риск его возникновения появляется тогда, когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты которых не устраивают родителей и/или педагога.
Как правило, в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые не проявляют повышенного интереса к тому, насколько успешно ребенок справляется с теми или иными заданиями. Отношение к нему, оценка его как «хорошего» или «плохого» определяется совсем другими критериями — тем, хорошо ли он себя ведет, слушается ли родителей и воспитательницу и т. п.
В период подготовки к обучению в школе или немного позже, в начале школьного обучения, отношение взрослых к успехам и неудачам ребенка изменяется. «Хорошим» оказывается прежде всего тот ребенок, который много знает, успешно учится, с легкостью решает задачи. К трудностям и неудачам, почти неизбежным в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно.
Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи (в связи с сенсорным дефектом или задержкой психического развития), нередко оказываются в аналогичной ситуации уже в трехлетнем возрасте. Тот же эффект возможен и при завышенных ожиданиях родителей, озабоченных достижениями ребенка с раннего детства, начинающих учить его читать и писать в три года и недовольных его недостаточно быстрыми успехами.
Реакция социального окружения, специфичная для хронической неуспешности, — это постоянная негативная оценка, замечания, недовольство родителей и педагога.
В результате у ребенка возникает и поддерживается высокий уровень тревоги. У него падает уверенность в себе, снижается самооценка. Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью — это представление о себе как о безнадежно плохом ученике. Таковы основные особенности психологического профиля при этом синдроме.
Естественные следствия высокого уровня тревоги — это непродуктивная трата времени на несущественные детали, отвлечение от работы на рассуждения о том, «как будет плохо, если у меня снова ничего не получится, если я опять получу двойку», отказ от заданий, которые уже заранее кажутся ребенку слишком трудными.
Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от смысла выполняемых им заданий; он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное. Опасения заставляют его многократно проверять свою работу, что приводит к дополнительной неоправданной трате времени и сил. Невладение эффективными способами проверки делает ее к тому же бессмысленной, так как она все равно не помогает найти и исправить ошибку. Стремление сделать работу как можно лучше (перфекционизм) в итоге лишь ухудшает дело. Низкая результативность (неизбежное следствие постоянного состояния тревоги) — это центральная особенность деятельности при хронической неуспешности.
Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится «хронической». Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) еще больше понижает результаты работы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Возникает зависимость, удивляющая многих родителей и педагогов: при повышении мотивации снижаются достижения.
Кроме повышенной тревоги, существует еще одно условие, без которого хроническая неуспешность не возникает. Это — достаточно высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых. Если такой установки нет, то ему более или менее безразлично несоответствие его достижений ожиданиям взрослых. Конечно, и у такого ребенка может повышаться уровень тревоги, но по другим причинам.
О наличии у ребенка установки на исполнительность часто говорят сами родители, рассказывая, как долго он сидит за уроками (хотя при этом может постоянно отвлекаться от выполняемых заданий). В психологическом обследовании проявляется подчеркнутая направленность ребенка на точное выполнение требований проверяющего, а также стремление к уходу от непривычных и неоднозначно определенных заданий, которые оцениваются ребенком как особо трудные.
Ане Б. 9 лет. Она учится в третьем классе и уже второй год слывет «двоечницей», но до сих пор и родители, и учительница с этим почему-то мирились. Теперь терпение учительницы иссякло. Она сказала, что Аню надо либо оставлять на второй год, либо переводить в школу для умственно отсталых.
Психологическое обследование показало, что у Ани невысокий, но нормальный для ее возраста уровень умственного развития. Запас знаний несколько ниже нормы, но не настолько, чтобы сделать невозможным обучение в массовой школе. Повышена утомляемость, снижена работоспособность. Вероятно, это следствие перегрузки: отец девочки рассказывает, что у нее очень много дополнительных занятий — это, по его мнению, единственный способ научить ее тому, чего требует школьная программа.
Главная психологическая особенность Ани — очень высокий уровень тревожности, беспокойства. Она все время боится сделать ошибку. Из-за этого иногда она вовсе отказывается от выполнения заданий, которые ей вполне по силам. Иногда, все же взявшись за задание, она столько внимания уделяет мелочам, что на главное у нее уже не остается ни сил, ни времени. Рисуя, она больше пользуется ластиком, чем карандашом. Это не имеет особого смысла, так как новая проведенная ею линия обычно ничем не лучше стертой, но времени на каждый рисунок тратится вдвое или втрое больше, чем нужно.
Первичные причины, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными. Наиболее распространенной предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения. Так, например, недоразвитие мелкой моторики (умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки) сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребенок не запоминает, «пропускает мимо ушей» задания и указания учителя.
Нередко причиной первых неудач становится нарушение обучаемости (задержка психического развития), несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка. В дальнейшем на этой основе складывается хроническая неуспешность, и, даже если задержка уже компенсирована, учебные достижения не повышаются: теперь они поддерживаются повышенным уровнем тревоги. При особо глубокой задержке психического развития и тем более при умственной отсталости синдром хронической неуспешности не возникает: в этих случаях у ребенка снижена критичность, и он просто не замечает собственных неудач и отставания от других детей.
В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребенка, которого считали «вундеркиндом», воспринимаются родителями (а значит, и им самим) как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и вследствие этого к реальной неуспеваемости.
Возможен вариант, когда повышенный уровень тревоги первоначально формируется не из-за школьных неудач, а под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Вызванная этим общая неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переносятся позже и на школьную жизнь. Далее складывается уже описанный синдром хронической неуспешности, и даже при нормализации семейных отношений тревожность не исчезает: теперь она поддерживается школьной неуспеваемостью.
Независимо от исходной причины развитие по типу хронической неуспешности протекает примерно одинаково. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки ребенка окружающими (родителями, учителями).
Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учебе, разумеется, продолжают снижаться. Часто родители, пытаясь преодолеть возникшие у ребенка трудности, устраивают ежедневные дополнительные занятия (что мы видели на примере Ани). Это повышает астенизацию и, следовательно, усиливает общее неблагополучие ситуации, еще более тормозит развитие.
Для психолога важнейшим показателем, свидетельствующим о наличии хронической неуспешности, служит «тревожная» дезорганизация деятельности (то есть нарушения планирования и самоконтроля, вызываемые повышенным уровнем тревоги). «Тревожную» дезорганизацию следует отличать от исходной несформированности организации действий. Одним из характерных показателей того, что дезорганизация вызвана именно повышением тревоги, является ухудшение результатов при повышении мотивации. На «тревожный» распад деятельности (в отличие от исходно низкого уровня ее организации) указывают многочисленные симптомы тревоги, как наблюдаемые в поведении, так и проявляющиеся в тестах.
Если тревога высока, но выраженные нарушения организации деятельности отсутствуют, то можно говорить лишь об угрозе возникновения хронической неуспешности, о том, что ребенок находится в зоне повышенного риска, а не о сложившемся психологическом синдроме. Хроническая неуспешность — невротизирующий психологический синдром. В ходе его развития к первичной психологической симптоматике очень часто присоединяется невротическая: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т. п. Иногда (но, разумеется, отнюдь не всегда) появление невротической симптоматики парадоксальным образом способствует преодолению исходного синдрома. Родители, озабоченные болезнью ребенка, перестают уделять столь большое внимание, как раньше, его школьным неудачам. Это изменение реакции социального окружения размыкает порочный круг, поддерживавший хроническую неуспешность. Из категории «неуспевающих» ребенок попадает в категорию «больных».
Другим нередким следствием длительно развивающейся хронической неуспешности является падение учебной мотивации, появление негативного отношения к школе и учению. В этом случае первоначальная высокая социализированность ребенка к концу младшего школьного возраста может смениться асоциальной установкой.
У многих детей постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к концу начальной школы и знаменуют собой формирование нового психологического синдрома — тотального регресса. Этот синдром подробно описан ниже.
Почему ребенок плохо учится? Тотальный регресс
В подростковом возрасте у детей с хронической неуспешностью нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности. Этим знаменуется формирование нового психологического синдрома — тотального регресса. Среди особенностей психологического профиля центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения. Деятельность характеризуется отказом от каких-либо проявлений активности, от общения как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ и социальное окружение «отворачивается» от подростка, что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности.
Алексею П. 17 лет. Он единственный ребенок в семье, живет с родителями. В течение последнего года Алексей не учится и не работает. Практически все свое время он проводит дома, слушая «тяжелый рок». В прошлом он много читал, но уже давно прекратил это занятие. Друзей у него нет, а с родителями он почти не общается. Вместе с тем он часто обращается к ним с теми или иными требованиями: купить ему более современный магнитофон, более модную одежду и т. п. (по поводу покупки одежды родители выражают недоумение: зачем она ему, если он никуда не ходит?). Родители затрудняются определить, когда именно появились беспокоящие их проявления. По их словам, он «всегда плохо учился, но был хорошим, послушным мальчиком». В подростковом возрасте он начал прогуливать школу, что и послужило причиной первых по-настоящему серьезных семейных конфликтов. Поначалу родители опасались, что он «попал в дурную компанию», но вскоре поняли, что никакой компании — ни «дурной», ни хорошей — у него нет (хотя раньше у него было несколько приятелей). Алексею угрожали исключением из школы за прогулы, но год назад он, не дожидаясь исключения, сам окончательно перестал учиться.
Психологическое обследование выявило наличие у Алексея выраженных депрессивных тенденций. Юноша воспринимает жизнь как лишенную смысла, не имеет никаких планов на будущее. Он очень эгоцентричен, не способен изменить свою точку зрения и понять позицию других людей (в частности, собственных родителей). Самооценка снижена. Свои перспективы Алексей оценивает очень низко.
Тотальный регресс — один из наиболее тяжелых психологических синдромов подросткового и юношеского возраста. Для него типична не только остановка в развитии, но и утрата прежних достижений (чем и объясняется его название). Это хорошо видно на приведенном примере: так, если в прошлом Алексей проявлял высокий интерес к чтению, то теперь этот интерес отсутствует; имевшиеся раньше контакты со сверстниками тоже оказались утрачены.
Тотальный регресс — невротизирующий и психопатизирующий психологический синдром, причем с еще более выраженным невротизирующим эффектом, чем у хронической неуспешности. Нередко он развивается на фоне уже имеющегося невроза. Уход в болезнь, который при хронической неуспешности иногда приводит к редукции исходного психологического синдрома, не выполняет подобной функции при тотальном регрессе. Напротив, он может вести к углублению состояния, дополнительно снижая активность подростка. Этот синдром чреват также серьезными нарушениями в формировании личности.
Рекомендации родителям при хронической неуспешности у ребенка
Главное, что должны сделать взрослые при таком «диагнозе «, — это обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при оценке его работы надо руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них — ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней контрольной он правильно сделал только один пример из десяти, а в сегодняшней — два, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твердую уверенность в том, что завтрашний будет выше.
Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую ценность в его глазах. В чем бы он ни был успешен: в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в компьютерных играх или в рисовании, — это должно стать предметом живого и пристального интереса родителей. Ни в коем случае нельзя ставить в вину ребенку неуспехи в школьных делах. Напротив, следует подчеркивать, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному.
Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на это у него нет времени, потому что он не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребенка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать (что очевидно), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим).
Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: ждать успехов в учебе придется долго, так как снижение тревожности не может произойти за одну неделю. Да и тогда еще «хвост» накопившихся пробелов в знаниях долго будет давать о себе знать. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что школьные дела могут так и остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний!). В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения.
Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь его школьной жизнью, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства по классу, экскурсии и походы, но не фиксировались на области неуспеха — школьных отметках. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро их интересующей должна подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Такой пересмотр традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат хронической неуспешности — резко отрицательное отношение ребенка к учебе, которое к подростковому возрасту может превратить хронически неуспевающего ребенка в законченного хулигана. При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности — тотальный регресс, приводящий к глубокой пассивности и безразличию. В общем, чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов.
Под конец вернемся к вопросу, поставленному родителями Ани: имеет ли смысл оставлять ребенка с хронической неуспешностью на второй год или переводить во вспомогательную школу? Ответ на этот вопрос, безусловно, отрицателен. Способности девочки вполне достаточны для того, чтобы усвоить учебный материал. Надо только сделать занятия более живыми и интересными и перестать непрерывно ее ругать, вызывая у нее примерно то состояние, которое возникает у кролика при виде удава. Тогда она, безусловно, сумеет выбраться на уровень «троечницы», что уже вполне неплохо. Оставление же на второй год лишь еще понизит ее уверенность в себе (хотя понижать ее почти некуда), еще углубит хроническую неуспешность.
Тем более не следует отдавать Аню в школу для умственно отсталых (или для детей с задержкой развития). Эти школы предназначены не для детей с резко повышенной тревожностью, а для тех, у кого понижен уровень умственного развития.
У некоторых детей к хронической неуспешности приводит именно нарушение обучаемости. В этом случае специальная школа будет полезна и, возможно, перевода в такую школу окажется достаточно для преодоления возникших трудностей. Но у Ани причина трудностей другая, а значит, и меры должны приниматься другие.
Рекомендации родителям при тотальном регрессе у ребенка
При этом психологическом синдроме мало что можно сделать «домашними средствами». Чрезвычайно желательно направить ребенка на психотерапию. Чаще всего при этом синдроме отношения в семье в целом нарушены настолько серьезно, что бывает нужна семейная психотерапия. Если у ребенка сильно выражена депрессивная симптоматика, то необходима консультация у врача-психиатра.
В любом случае нужно постараться убедить родителей относиться к подростку как можно более терпимо и доброжелательно, понимая, что его состояние не является нормальным с психологической (а возможно, и медицинской) точки зрения.
Второклашка «не тянет» школу, 2 класс.
прикол)
учитель плохой, ребенок не тянет, но «умру-нимагу» будем в этой школе учиться)
Автор, где логика? Вы не пробовали посмотреть немного вперед? Если у вас во 2 классе такие проблемы, представьте, что будет в 3 классе, в 4 классе.
«Сейчас в любой школе тяжело, т.к. основная нагрузка на родителях лежит»
Ничего подобного. Есть школы и учителя, которые не перекладывают на родителей свои обязанности.
Уходить вам надо из этой школы, из сильной языковой школы, не тянет ее ваш ребенок, это тяжело признать, это грустно, «как же так, почему мой не глупый ребенок не справляется», но это факт, не справляется, учеба в началке должна происходить легко, весело, с удовольствием, ну если языковая школа с репетитором по языку в крайнем случае, но никак не с несколькими репетиторами по обычным предметам.
У нас была точно такая же ситуация, только хуже, потому что вам всего лишь трудно водить в другую школу, у нас сложнее, мы уехали в другую страну, купили недвижимость, вложили очень много денег, отдали в местную школу, у всех все хорошо, у соседей, друзей, знакомых, а мой ребенок не справляется, он был первым учеником в 1 классе, а с октября 2 класса как подменили, не могу, не буду, не хочу, не справляется, тяжело, тяжелее чем остальным нашим ровесникам. Кто-то поплакал и пошел заниматься, а мы лежим и не хотим ничего, и только плачем.
Думали месяц, что куда, как, вернулись, отдали в росс. обычную школу, школа хорошая, но без понтов. За неделю ребенок научился писать по русски прописными буквами, получил наверное уже 20 пятерок, читает лучше всех в классе, вчера директор со слезами на глазах говорила мне «спасибо вам за мальчика», ребенок счастлив, а нам родителям больше ничего не надо. Не потому что ребенок попал в слабую школу, нет, просто он очень умный, очень начитанный, но не в состоянии тянуть еще и повышенную нагрузку в виде языка, для него это уже чересчур, точка невозврата. Не все могут тянуть повышенные нагрузки, не все, к сожалению, или к счастью, не знаю.
Поймите это и перестаньте мучить ребенка. Вы ее рожали для того чтобы у вас была дочь, ваша дочь, и не важно в какой школе она будет учиться, в крутой языковой или в обычной, главное чтобы ребенок учился и получал удовлетворение и радость от своей учебы.
Кстати, читая тут несколько топов, а также разговаривая с психологами когда мы сами думали куда нам и как, поняла что именно начало 2 класса является моментом икс, если в 1 еще все более-менее нормально или даже хорошо, то во 2 классе при наличии слабых мест, проблем все накатывает и откладывать решение проблем уже нельзя. Или другой класс, или другая школа в вашем случае.
Что делать, если ребенок не справляется с учёбой?
Почему ребенку не дается школьная программа?
Ребенок не тянет школьную программу… «Не тянет» — формулировка распространенная и расплывчатая. И, что уж тут скрывать, довольно обидная для родителей. Давайте разберемся, в чем могут быть причины неуспеваемости школьников младших классов.
Согласно классику педагогической науки М. А. Гельмонту, причины неуспеваемости делятся на «семейные» и «школьные». С «семейными» даже самый лучший в мире сервис онлайн-образования помочь не сможет, но вот «школьные» причины, как раз легко поддаются коррекции. Итак, почему ребенок не успевает за школьной программой?
Таким образом, самые распространенные причины: пробелы в знаниях, недостаточное закрепление учебных навыков, незаинтересованность в процессе обучения.
Все перечисленные проблемы можно скорректировать самостоятельно, но в современном мире родители часто просто не располагают достаточным количеством времени. После дня, проведённого на работе и вечера в бытовой рутине, на возню с домашними заданиями просто не остается сил. Да и самостоятельно найти ту самую «слабую» тему, которую ребенок пропустил или недоучил — довольно сложно, для этого иногда нужно обширное тестирование. Именно тут на помощь родителям приходят образовательные онлайн-платформы.
Чем онлайн-платформы могут помочь родителям?
Сейчас в сети кипят родительские дискуссии. Высказываются мнения за и против онлайн-обучения. Кто-то не хочет, чтобы ребенок проводил время за компьютером, кто-то не доверяет «новомодным технологиям» Признанные плюсы онлайн обучения: доступность, относительная дешевизна и быстрый результат. Среди минусов: отсутствие социализации и необходимость наличия компьютера или телефона.
Образовательная онлайн-платформа — это специальный сервис, разработанный педагогами и детскими психологами, для того чтобы помочь ребенку усвоить школьную программу практически без участия родителей. Задания на большинстве платформ озвучены, чтобы даже дети, которые не очень хорошо читают или вовсе не умеют читать справились с ними самостоятельно.
Платформа iSmart, к примеру, рассчитана на младших школьников и предлагает помощь по основным школьным предметам (русский, математика, английский, окружающий мир). Интересные тренажеры и мини-игры не надоедают детям, в процессе игры они усваивают новые знания, закрепляют учебные навыки и восполняют пробелы.
Как iSmart может помочь ребенку «нагнать» школьную программу?
Восполнить пробелы в знаниях без участия родителей. У платформы есть специальный сервис «Диагностика». Он придуман и разработан, чтобы выявить слабые места в знании предмета. Довольно объемный тест, позволяет сервису составить индивидуальную траекторию обучения для каждого ребенка. iSmart адаптивная платформа, она сама подбирает задания для учеников, учитывая их индивидуальные темпы развития. Ребенок проходит тест, платформа отмечает те темы, которые даются ему с трудом, и на их основании подбирает для него задания, которые позволят быстро восполнить пробелы и достичь максимальной эффективности дистанционного обучения.
Помочь закрепить учебные навыки быстро и без стресса — любое теоретическое знание нуждается в «отрабатывании». Мы ведь не задумываемся, отвечая на вопрос «Сколько будет три умножить на три?», это знание отработано столько раз, что нам уже не нужно думать или считать, ответ: «Девять» сам всплывает в памяти. В идеале, каждый учебный навык должен быть отработан до автоматизма, но, к сожалению, получается так не всегда. Образовательные онлайн-платформы с успехом решают эту проблему превращая процесс учебы в интересную игру.
Незаинтересованность в процессе обучения. Платформы решают этот вопрос по-разному. Например, iSmart превращает обучение в интересную игру, минимизируя стрессовые факторы. Ребенок дома, в привычной обстановке играет в мини-игры, собирает красивые карточки, выполняя задания и…учится. Он не устает от занятий, может прерваться по своему желанию и даже не всегда понимает, что прямо сейчас закрепляет полезные навыки и узнает новое. Платформа поощряет его к учебе, подбирая подходящие по уровню занятия, такие чтобы он не заскучал, но, и чтобы интерес к учебе не пропал.
Как оценить эффективность обучения? Платформа предоставляет родителям подробные отчеты по пройденному материалу, и дает возможность корректировать расписание занятий. Уже к третьей неделе занятий, вы, скорее всего заметите, что школьные оценки ребенка стали лучше, на домашние задания он тратит куда меньше времени, а к вашей помощи прибегает гораздо реже.
Что родители думают об онлайн-платформах?
Легче всего рассматривать плюсы и минусы онлайн обучения на конкретных примерах. Поэтому мы приводим отзывы родителей об опыте работы с обучающей платформой iSmart:
Ирина, мама Саши (2 класс): «Саша активная и творческая девочка, но довольно болезненная, так что занятия в школе мы часто пропускаем. Аккуратно выполняем всю домашнюю работу, но вот с таблицей умножения возникли проблемы. Зубрежка Сашу не вдохновляет от слова „совсем“, стихи она запоминает почти мгновенно, а вот с цифрами у нее все не так хорошо. Честно говоря, в какой-то момент мне стало не хватать ресурсов нервной системы, после рабочего дня последнее чем хочется заниматься это „пять семь — тридцать пять“. Решили попробовать онлайн-тренажеры…и я сама не ожидала, что она так быстро и легко все запомнит. Мы занимались даже меньше рекомендованного минимума, всего минут по десять-пятнадцать в день, но таблица у нее теперь от зубов отскакивает».
Денис, отец Игоря (третий класс): «После карантина 2020-го года, моя оценка эффективности дистанционного обучения была резко отрицательной и к идее заниматься на онлайн-платформе был настроен очень скептически. Когда до ВПР осталось три недели, а в падежах Игорь так и путался, мы решили попробовать подтянуть русский раз уж на платформе есть бесплатный тестовый режим. Я рассчитывал на честные „трояки“, а вышли четверки. Сначала думал — повезло. А оказалось нет, это занятия сработали».
Ольга, мама Оксаны (4 класс) об опыте работы с платформой iSmart: «Честно говоря, я не ожила, что Ксюша так увлечется. Она довольно рассеянная и ей сложно фокусировать на чем-то внимание дольше двадцати минут, а тут иногда мне приходится ее останавливать. Изначально мы договорились, что она будет заниматься по полчаса в день, но ей понравилось, что на платформе разные форматы упражнений и она собирает карточки, которые дают если учиться регулярно и правильно выполнять задания. Так что иногда, я сама ей говорю: „Хватит учиться, иди погуляй“. А еще у нее очень быстро улучшились оценки в школе. Я думала, что у меня ребенок, не расположенный к математике, а оказалось, что ей скорее не хватило закрепления навыков в школе».
Так может ли образовательная онлайн-платформа помочь ребенку улучшить оценки в школе?
Да. Чаще всего плохая успеваемость связана с «пробелами» в знаниях и недостаточной отработкой учебных навыков. Современные образовательные онлайн-платформы позволяют легко и без стресса восполнить пробелы, довести до автоматизма необходимые умения и увлечь ребенка учебой. Даже полчаса занятий в день позволят юному ученику очень быстро улучшить оценки и увереннее чувствовать себя на уроке. Среди минусов онлайн-платформ можно назвать: необходимость иметь компьютер и недостаточную социализацию. Тем, не менее, прогрессивные образовательные платформы, такие как iSmart — хороший выход когда нужно быстро улучшить оценки в школе или «нагнать» пропущенные уроки.